水族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系

陸書(shū)霞　蔡玲

摘 要 本文運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的研究方法，對(duì)貴州省三都水族自治縣某中學(xué)150名水族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型與英語(yǔ)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系進(jìn)行分析。探索性因子分析得出四種動(dòng)機(jī)類(lèi)型：社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)情境和成績(jī)。多元分析結(jié)果顯示，動(dòng)機(jī)類(lèi)型不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的努力程度也不同。社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)越高，努力程度也越高。高學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)努力程度上分別高于中動(dòng)機(jī)組和低動(dòng)機(jī)組，中動(dòng)機(jī)組和低動(dòng)機(jī)組之間沒(méi)有顯著差異。

關(guān)鍵詞 水族高中生 動(dòng)機(jī)類(lèi)型 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.079

The Relationship between Motivation Types and Motivation Intensity

of High School Students of Shui Nationality

LU Shuxia， CAI Ling

（School of Foreign Languages， Qiannan Normal College for Nationalities， Duyun， Guizhou 558000）

Abstract This paper analyzes the relationship between English learning motivation types and English motivation intensity of 150 Shui senior high school students in a middle school of Sandu Shui Autonomous County， Guizhou Province， using quantitative and qualitative research methods. There are four types of motivation： social responsibility， personal development， learning situation and achievement. The results of multiple analysis show that different types of motivation lead to different levels of effort in English learning. The higher the motivation of social responsibility and personal development， the higher the level of effort. The learning effort of the students with high learning situation is higher than that of the students with low learning situation， and there is no significant difference between them.

Keywords high school students of Shui Nationality; motivation types; motivation intensity

0 引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是情感因素中對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體影響最重要的因素和變量。Gardner& Lambert （1959;1972）從社會(huì)心理學(xué)角度把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。Gardner把動(dòng)機(jī)經(jīng)典模式分為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愿望和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度三種成分。Tremblay 和Gardner擴(kuò)展了這種模式，把“動(dòng)機(jī)行為”分為注意力、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、持續(xù)力三個(gè)方面。其中動(dòng)機(jī)強(qiáng)度定義為對(duì)學(xué)習(xí)所付出的努力，如“在學(xué)習(xí)法語(yǔ)方面我的確非常努力” （轉(zhuǎn)自高一虹等，2003）。

我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)后出現(xiàn)多元化動(dòng)機(jī)，高一虹等人結(jié)合中國(guó)本土情境當(dāng)中大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型進(jìn)行大樣本的調(diào)查，總結(jié)歸納出在我國(guó)大學(xué)本科學(xué)生和研究生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型有7種類(lèi)型，并且深入分析這些動(dòng)機(jī)類(lèi)型與個(gè)人因素、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、自我認(rèn)同變化的關(guān)系（高一虹等，2003）。劉宏剛等人研究高中生的動(dòng)機(jī)類(lèi)型有9類(lèi)，除了高一虹等人歸納的7類(lèi)之外，還增加工具型和文化型（劉宏剛等人，2007）。前人的研究證明，不同的對(duì)象群體，其研究的結(jié)果—?jiǎng)訖C(jī)類(lèi)型不同。少數(shù)民族地區(qū)水族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)是否與其他地區(qū)的高中生研究結(jié)果一致呢？這有待探索。

1 研究方法

1.1 研究問(wèn)題

（1）水族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型有哪些？

（2）水族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有什么關(guān)系？

1.2 研究對(duì)象

本研究用方便抽樣方法選取貴州省三都水族自治縣的某所中學(xué)高一，高二的180名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，由于臨近高考，所以沒(méi)有調(diào)查高三學(xué)生。本研究還對(duì)20名學(xué)生和他們的英語(yǔ)老師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談。

1.3 研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談收集數(shù)據(jù)。該問(wèn)卷基于高一虹等（2003）人和劉宏剛、陳平平（2007）問(wèn)卷，以及學(xué)生的訪談修訂而成。該問(wèn)卷采用里克特五級(jí)量表，包括動(dòng)機(jī)類(lèi)型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度兩部分。筆者先后做了2次預(yù)測(cè)，第1次問(wèn)卷的整體信度為0.819，第2次問(wèn)卷的整體信度為0.881。最終實(shí)測(cè)整體的問(wèn)卷信度（Cronbach）是0.955，動(dòng)機(jī)類(lèi)型部分信度為0.919， 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度部分信度為0.946，這說(shuō)明問(wèn)卷信度可靠。發(fā)放問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷150份。本研究因子分析KMO測(cè)度值為0.900，顯著水平值為0.000，說(shuō)明數(shù)據(jù)能用于因子分析。

2 結(jié)果與討論

2.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型

本研究在探索性因子分析過(guò)程中采用吳明?。?010）的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)題項(xiàng)目刪減：刪除最大的兩個(gè)交叉負(fù)荷量絕對(duì)值均大于0.45和最大的兩個(gè)交叉負(fù)荷量絕對(duì)值之差小于0.1的題項(xiàng)，以及最大負(fù)荷量小于0.45的題項(xiàng);每刪1個(gè)題項(xiàng)，再重復(fù)進(jìn)行探索性因子分析。本研究根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)刪除了原有的5個(gè)題項(xiàng)：“喜歡英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言”; “為了聽(tīng)英文歌，看國(guó)外的影片”; “對(duì)英語(yǔ)一見(jiàn)鐘情”;“對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人以及他們的文化感興趣”;“對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人以及他們的文化感興趣”;本研究用探索性因子分析的結(jié)果與前人研究結(jié)果不一致。水族高中生大于1的因子有4個(gè)，累積解釋總變差的71.88%。表1顯示了各因子的具體情況。

本研究中探索性因子分析結(jié)果有4個(gè)因子：（1）個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī);（2）社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī);（3）學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī);（4）成績(jī)動(dòng)機(jī)。這與前人研究不一致的原因可能因?yàn)槭撬甯咧猩幍沫h(huán)境與其他前人研究的對(duì)象不一致，所以結(jié)果不同。 “了解世界經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展情況”歸入到社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)，水族學(xué)生把它當(dāng)作是一種責(zé)任?！皩W(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)” 歸入到個(gè)人發(fā)展，這與劉宏剛（2014）調(diào)查初中學(xué)生結(jié)果相同。這一結(jié)果值得注意的是，水族高中生沒(méi)有內(nèi)在興趣這一動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有工具性動(dòng)機(jī)而沒(méi)有融合性動(dòng)機(jī)。在訪談時(shí)，有同學(xué)談到“我不知道我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了什么，這個(gè)問(wèn)題需要老師以后跟我說(shuō)”，這反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是迷茫的，不知道為何而學(xué)。教師在今后的教學(xué)中很有必要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣，激發(fā)學(xué)生真正地喜歡上英語(yǔ)，讓學(xué)生要有明確的目標(biāo)，知曉為何而學(xué)。

2.2 高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型與努力程度的關(guān)系

按秦曉晴的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將努力程度分為高中低，受試者150名中高分25%處和低分25%的得分，其余為中分組（秦曉晴，1999）。150的25%應(yīng)是38，因此就可以決定高分的第38名的得分是48分，低分的倒數(shù)38名是第112名的得分是26分，最后中分組的第39名的總分為32分。用多元方差分析方法分析，發(fā)現(xiàn)不同努力程度組的學(xué)生除了在成績(jī)動(dòng)機(jī)組間差異，其余的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)，社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)都有顯著的差異性。

除了成績(jī)動(dòng)機(jī)之外，在其他3類(lèi)動(dòng)機(jī)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)行為投入的努力越多，動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，其中在社會(huì)責(zé)任（MD高低=1.76，MD高中=.842，MD中低=.917， F=33.426，P =.019）上三組之間的水平差異最大，且都達(dá)到了顯著性。依據(jù)吳明隆的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度指數(shù)判斷標(biāo)準(zhǔn)：解釋變異量在6%以下屬弱關(guān)，6%至16%之間屬中度相關(guān);16%以上屬?gòu)?qiáng)相關(guān)（吳明隆，2000：94）。該項(xiàng)調(diào)整后的強(qiáng)度指數(shù)達(dá)到30%，屬?gòu)?qiáng)相關(guān)。在社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)中，投入的努力越高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分最高;中投入的學(xué)生其次;投入的努力最少的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最低。

除了社會(huì)責(zé)任之外，在個(gè)人發(fā)展（MD高低=1.40，MD高中=.758，MD中低=.651，F(xiàn)=28.634，P=.000）三個(gè)不同的努力程度組之間的差異也都達(dá)到了顯著水平，努力程度越高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，它的調(diào)整后強(qiáng)度指數(shù)27%，達(dá)到了高度相關(guān)。

學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)（MD高低=0.616，P=.015，MD高中=0.387， P=.103，MD中低=0.229，F(xiàn)=4.1，P=.437）方面，高低組達(dá)到顯著水平，在高中組與中低組之間都沒(méi)有達(dá)到顯著水平，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)調(diào)整后的強(qiáng)度指數(shù)4%，屬弱相關(guān)。

高中低不同程度組在成績(jī)動(dòng)機(jī)中P=0.818，這說(shuō)明水族高中生不同努力程度組的學(xué)生在成績(jī)這一動(dòng)機(jī)沒(méi)有差異性。

3 結(jié)語(yǔ)

多元方差分析顯示，水族高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是工具性，情境性并存;社會(huì)責(zé)任與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)共存。除了成績(jī)動(dòng)機(jī)之外，在個(gè)人發(fā)展，社會(huì)責(zé)任和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)3類(lèi)動(dòng)機(jī)中，對(duì)不同投入努力程度組的學(xué)生都有不同強(qiáng)度的影響。水族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，工具性動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，缺少內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)，大部分水族高中生沒(méi)有融入到目的語(yǔ)文化，這種動(dòng)機(jī)具有不穩(wěn)定性，學(xué)生的努力投入也相應(yīng)的不穩(wěn)定。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)努力程度的穩(wěn)定性，高中英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的特征，興趣和符合高中生的實(shí)際需求來(lái)改善教學(xué)方法，把語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言本身的內(nèi)在興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化意識(shí)。水族高中生在社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)上三組之間的水平差異最大，社會(huì)責(zé)任越強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入程度也越強(qiáng)，高中英語(yǔ)老師在培養(yǎng)目的語(yǔ)文化意識(shí)的同時(shí)可以適當(dāng)補(bǔ)充本土文化意識(shí)，讓學(xué)生多了解自己的母語(yǔ)文化，提高學(xué)生民族意識(shí)，增加社會(huì)責(zé)任感，為了讓世界了解本民族文化而為之努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，也要注意為那些過(guò)多受到外部要求壓力的學(xué)生緩減壓力，消除其緊張焦慮的情緒，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

課題項(xiàng)目：黔南民族師范研究生質(zhì)量工程項(xiàng)目《水族高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的應(yīng)用研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2018yjszc018

參考文獻(xiàn)

[1] Gardner，R.C.&W.E.Lambert.1959.Motivational variables in second language acquisition[J].Canadian Journal of Psychology，13（4）：266-272.

[2] Gardner，R.C.，&Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[J]. Rowley， Mass. Newbury House，1972.

[3] 高一虹，程英，趙媛，等.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系——對(duì)大學(xué)本科生的定量考察[J].外語(yǔ)研究，2003（1）：60-64.

[4] 劉宏剛，陳平平.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2007（6）：19-24.

[5] 秦曉晴.外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，1999.

[6] 吳明隆.問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析與實(shí)務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2000.