老師，別再表揚(yáng)我

楊靚

小林是名成績優(yōu)異的好學(xué)生，我經(jīng)常見她課間在校園的角落背書。一日，我在課上表揚(yáng)小林“珍惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí)”，誰知，下課后小林找到我，并對我說：“老師，請您別再表揚(yáng)我了?！蔽液苁求@訝，學(xué)生是渴望得到老師的表揚(yáng)的，為什么小林例外呢？

癥結(jié)：怕表揚(yáng)背后的群體心理

事后我了解到，原來小林常常被身邊的同學(xué)排擠，還經(jīng)常被冷嘲熱諷。久而久之，她變得怕被表揚(yáng)。學(xué)生因興趣、性格、特點(diǎn)等不同而組成不同的非正式群體，這些群體大于個(gè)人，小于班集體，所以，無論對班集體還是個(gè)人都具有一定的影響，當(dāng)然，這個(gè)影響力有積極正面的也有消極負(fù)面的。小林寧愿不要老師的表揚(yáng)，也想得到身邊小群體的認(rèn)可，可見小群體對她的影響較大。

剖析：群體心理的兩種表現(xiàn)

群體心理是指群體成員在群體活動(dòng)中共有的、有別于其他群體的價(jià)值、態(tài)度和行為方式的總和。案例中的群體心理有兩種主要表現(xiàn)。

其一，小學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀還未成完全形成，他們的言行、心理常受身邊環(huán)境的影響。小林所在的小群體成員成績優(yōu)異，但大部分自視甚高。他們崇拜會(huì)學(xué)、會(huì)玩的“聰明”學(xué)生，對那些“死學(xué)習(xí)”的人嗤之以鼻，因?yàn)檫@違背了他們?nèi)后w的價(jià)值觀：玩得好，學(xué)得好。小林出于從眾心理，不能接受老師如此表揚(yáng)。

其二，學(xué)生小群體中常被老師表揚(yáng)、被群體認(rèn)可的學(xué)生也會(huì)被同伴崇拜。于是，班級很多孩子會(huì)不自覺地向他們靠近，模仿他們的行為舉止。小林所在小群體崇拜“智商高”的學(xué)生，那么小林即使不是高智商，她也想將自己“偽裝”成高智商的樣子來獲得同伴的認(rèn)可。

策略：營造良好的群體心理場域

個(gè)體融入群體后，思想和行為與群體保持高度一致，群體心理對個(gè)體行為有著直接的導(dǎo)向作用。怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確對待老師的表揚(yáng)呢？

正面評價(jià)，積極引導(dǎo)。小林所在的小群體對“聰明”的認(rèn)識(shí)有偏差。我們不妨用“學(xué)習(xí)評價(jià)表”來定義“優(yōu)生”，從作業(yè)書寫認(rèn)真、早讀書聲瑯瑯、樂于助人、上課積極舉手等多個(gè)維度制訂評價(jià)細(xì)則，讓學(xué)生明確并不是“智商高”才是“優(yōu)生”。同時(shí)，我將這些評價(jià)細(xì)則“可視化”，分組下發(fā)評價(jià)表，采取組長測評、組員互評、個(gè)人自評的方式獲得積分。通過這種方式，讓學(xué)生找到真正值得崇拜的對象。

制訂規(guī)則，規(guī)范群體。小群體中有一些“約定俗成”的規(guī)則，這些規(guī)則由個(gè)體自發(fā)形成并遵守。我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些“頑固個(gè)例”，學(xué)生前一秒在辦公室還淚如雨下，后一秒就將老師的教誨拋諸腦后，教育效果非常不好。其背后原因是教師忽視了群體效應(yīng)，忘記把這些個(gè)體置于群體中去思考解決方案。所以，班主任也需要引導(dǎo)小群體制訂科學(xué)合理的規(guī)則。小林之所以懼怕老師的表揚(yáng)，就是因?yàn)樗谛∪后w形成的規(guī)則不合理，與班級公約不一致。

樹立榜樣，傳播效仿。每一個(gè)群體中都有一位“領(lǐng)袖人物”，是群體的靈魂與核心。在班集體中，班長是這個(gè)群體的核心人物。但一個(gè)領(lǐng)袖是不夠的，班主任還要打造班委會(huì)。班委會(huì)中的成員不能全部指派，這會(huì)讓同學(xué)不服，管理無效，也不能全部選舉，這會(huì)讓班級內(nèi)部產(chǎn)生小團(tuán)體。因此，班委會(huì)成員應(yīng)由老師指派和學(xué)生選舉共同產(chǎn)生，班主任需權(quán)衡這兩類成員的比例和職務(wù)，統(tǒng)一思想，組建高效的班委會(huì)。班委會(huì)成員深入到班級內(nèi)部，與同學(xué)打成一片，在群體中傳播正能量，引發(fā)群成員的效仿，從而達(dá)到教育目的。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）