基于職業(yè)行動導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)思考

侯可新

摘 要 本文立足于此，闡述職業(yè)導(dǎo)向在高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建中的重要性，分析目前高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的問題，進(jìn)一步探究基于職業(yè)行動導(dǎo)向下的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系的重構(gòu)方案。旨在通過本文的論述能夠在職業(yè)行動為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)中提供可行性方向，促進(jìn)高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)行動 高職工業(yè)設(shè)計 專業(yè)課程體系構(gòu)建

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.034

On the Reconstruction of the Curriculum System of Industrial Design in Higher Vocational Education Based on the Guidance of Professional Action

HOU Kexin

（Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang， Hunan 413000）

Abstract Based on this， this paper expounds the importance of vocational guidance in the construction of the curriculum system of industrial design in higher vocational education， analyzes the problems existing in the construction of the curriculum system of industrial design in higher vocational education， and further explores the reconstruction scheme of the curriculum system of industrial design in higher vocational education based on the vocational action guidance. The purpose of this paper is to provide a feasible direction for the reconstruction of the curriculum system of industrial design in higher vocational education， and to promote the effective development of industrial design in higher vocational education.

Keywords professional action; higher vocational industrial design; construction of professional curriculum system

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工業(yè)設(shè)計水平也不斷提升，對工作創(chuàng)造行業(yè)的發(fā)展有著很大的推動作用，隨之，對工業(yè)設(shè)計人才的需求也不斷加大。而高職院校作為為社會輸送人才的搖籃，應(yīng)試教育下的課程體系和教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教學(xué)發(fā)展和社會人才需求。如何在新時期下，以職業(yè)行動為導(dǎo)向，進(jìn)行高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)成為了我們共同探究的課題。

1 職業(yè)導(dǎo)向在高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建中的重要性

職業(yè)行動導(dǎo)向，顧名思義就是在教學(xué)過程中以社會企業(yè)需求和職業(yè)規(guī)劃為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和目標(biāo)來展開教育，從而實現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)中的價值。在高職院校教育中，職業(yè)行動導(dǎo)向和學(xué)生的就業(yè)能力是相輔相成的。其中包括學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)認(rèn)知能力。高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門集工業(yè)設(shè)計理論知識和實踐相結(jié)合的學(xué)科，其主要課程體系有善品設(shè)計、環(huán)境設(shè)施設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計以及數(shù)字化設(shè)計、展示與陳設(shè)設(shè)計五個專業(yè)選題方向。該專業(yè)的實踐性非常強(qiáng)，像美術(shù)實習(xí)、人際工程實習(xí)、產(chǎn)品與環(huán)境認(rèn)識實習(xí)等等。該專業(yè)的發(fā)展前景一般有機(jī)電產(chǎn)品、日用產(chǎn)品的外觀設(shè)計，也可以從事平面廣告、包裝和室內(nèi)裝飾等方面的設(shè)計工作。

2目前高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的問題

（1）核心職業(yè)定位不準(zhǔn)確。高職院校的教學(xué)定位在于為社會培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的人才，所以在高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建中，其核心職業(yè)定位必須是符合市場人才需求的。但是就目前來說，我國在“高技能”“應(yīng)用型”等人才的定位上并沒有一個明確的認(rèn)定，這就導(dǎo)致了各高職院校在課程體系構(gòu)建過程中存在很大的偏差，從而導(dǎo)致了教學(xué)定位和職業(yè)定位的不準(zhǔn)確，從而影響高職院校畢業(yè)生在職業(yè)行動導(dǎo)向中的定位偏差。

（2）課程設(shè)置和職業(yè)教育要求不符。高職院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系通常是以三段式的教育體系構(gòu)成即美術(shù)基礎(chǔ)、理工知識和專業(yè)教學(xué)，其中學(xué)生在大一和大二的時候為美術(shù)基礎(chǔ)和理工知識的教學(xué)課程，到了大三才會開設(shè)專業(yè)設(shè)計類的課程。而很多高職院校在大三的教學(xué)中會安排學(xué)生實習(xí)，導(dǎo)致了很多學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到核心的專業(yè)課程便急于奔向職場，學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)無法滿足職場人才需求，職場職位學(xué)生難以勝任。

（3）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新意識。就目前高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式上看，盡管產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式和“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念逐漸深入高職院校的教學(xué)發(fā)展中，但是大多數(shù)教師還停留在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中。一方面難以充分調(diào)動學(xué)生積極性和自主性，另一方面在教學(xué)過程中學(xué)生的思維被桎梏，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，難以提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3基于職業(yè)行動為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)方案

3.1 基于職業(yè)行動為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)原則

隨著上世紀(jì)八十年代，行動導(dǎo)向作為教學(xué)理念深入我國高職院校的教育體系以來，我國在職業(yè)教育方面有了一定的發(fā)展方向，并取得了相應(yīng)的發(fā)展。從理論上看“行動導(dǎo)向”的本質(zhì)在于“在職業(yè)實踐中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”，所以在以職業(yè)行動為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)過程中我們需要遵循以下四個原則：第一，要體現(xiàn)課程體系的完整性，在整個高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)過程中依托的是整個職業(yè)崗位工作和崗位任務(wù)，所以在專業(yè)課程體系重構(gòu)過程中我們要在整個課程設(shè)置過程中體現(xiàn)其完整性和系統(tǒng)性;第二，要突出專業(yè)的綜合能力，高職院校的辦學(xué)定位在于為社會培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的人才，所以在高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，我們要突出課程的職業(yè)能力培養(yǎng)，從提升學(xué)生職業(yè)崗位的單項能力、崗位能力以及專業(yè)綜合能力等方面來進(jìn)行課程體系重構(gòu);第三，課程轉(zhuǎn)化原則，職業(yè)行動導(dǎo)向，是職業(yè)行動的一部分，并不能代表全部。真正的職業(yè)行動不僅包括學(xué)生在職業(yè)中遇到的各種真實的情況，同時還包括學(xué)生在高效課堂上對知識和課程的有效轉(zhuǎn)化。所以在高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中我們還需要遵循其轉(zhuǎn)化型原則，將學(xué)生在校園內(nèi)外的知識進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，全面提升學(xué)生的知識技能和職業(yè)素養(yǎng);第四是發(fā)展性原則，在高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)過程中，不僅是讓學(xué)生在校園中學(xué)習(xí)專業(yè)的知識技能，在社會中得到職業(yè)鍛煉，更多的是為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生今后職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和提升奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 基于職業(yè)行動導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)特點

在職業(yè)行動為導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)中，其課程體系的主要特點有三種：首先，保持了各門課程之間的流暢性，讓各學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密。這樣一來，各學(xué)科課程就構(gòu)成了一套完善的知識體系，使課程更加具有系統(tǒng)性;其次，明確了各學(xué)科內(nèi)容和知識能力，不僅使教學(xué)變得更加清晰，學(xué)生學(xué)起來也更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化;最后，基于職業(yè)行動導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)，實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的一體化。不僅踐行了“教學(xué)做合一”的高職教學(xué)理念，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的高職教育思想，同時也通過課程體系的重構(gòu)，讓學(xué)生更加明確自身職業(yè)定位，從而為職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 基于職業(yè)行動為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系調(diào)研分析

（1）職業(yè)行動領(lǐng)域調(diào)研。職業(yè)行動領(lǐng)域的調(diào)研和分析是高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)，只有充分了解社會的市場需求，才能更好的進(jìn)行課程設(shè)置，滿足社會企業(yè)不同的用人需求。筆者就近幾年工業(yè)設(shè)計相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了調(diào)研，包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職能劃分、工作范圍以及相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計流程等，并根據(jù)所調(diào)研的情況進(jìn)行了進(jìn)一步分析。

（2）職業(yè)崗位分析。通過實踐調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生大都會從事和工業(yè)設(shè)計相關(guān)的工作，一般工業(yè)設(shè)計師的相關(guān)助理通常是首選。主要任務(wù)是在工作中盡力一些基礎(chǔ)的數(shù)字模式，完善產(chǎn)品設(shè)計，從而將展品理念充分的表達(dá)出來。這部分學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展或者說升遷崗位有工業(yè)設(shè)計師、平面設(shè)計師、產(chǎn)品企劃設(shè)計師等等。

（3）典型工作任務(wù)分析。典型工作任務(wù)指的是在工作中涉及的一些細(xì)節(jié)問題，主要是將工作的步驟明晰化，并針對不同的工作對象來進(jìn)行不同的方法設(shè)計，從而進(jìn)行工作組織方式的完善，進(jìn)一步分析奠定工作和其他工作的關(guān)系，從而找出工作的重心和重點，保證工作的有效性。

（4）崗位工作任務(wù)和典型任務(wù)的關(guān)系。崗位工作任務(wù)和典型工作任務(wù)都是以高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位為基礎(chǔ)進(jìn)行的進(jìn)一步分析。其中，崗位工作任務(wù)和典型工作任務(wù)是相輔相成的，只有針對崗位工作任務(wù)的整合和分析，才能準(zhǔn)確的提煉出專業(yè)的典型任務(wù)。也只有學(xué)生具備完善的知識體系，才能更好的將知識和崗位任務(wù)、典型任務(wù)等進(jìn)行轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。

（5）行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程轉(zhuǎn)換。在行動領(lǐng)域像學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程轉(zhuǎn)換過程中我們需要遵循以下幾個原則：第一，注重教學(xué)實施的可行性，只有加強(qiáng)行動目標(biāo)的指向性和行動內(nèi)容的多維性，才能更好的促進(jìn)知識和行動之間的轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)實施的可行性;第二，注重課程的多元性，在課程體系重構(gòu)過程中，一門課程可以應(yīng)對多個工作任務(wù)，而一個工作任務(wù)則不應(yīng)該應(yīng)對多門課程;第三，理論課程和實踐課程的結(jié)核性，在傳統(tǒng)課程設(shè)置過程中通常是理論講完，最后的課時組織學(xué)生實踐。而在職業(yè)行動為導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)中，我們要注重理論和實踐的相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“教學(xué)做合一”;第四，要注重課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和層次性，高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)涉及的許可非常多而且復(fù)雜，所以在課程重構(gòu)過程中要體現(xiàn)課程的曾習(xí)性和循序漸進(jìn)，逐漸將行動領(lǐng)域中的各種崗位工作轉(zhuǎn)換為工業(yè)實際專業(yè)課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 基于職業(yè)行動為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)模塊

在以職業(yè)行動為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，筆者建議可以將工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系劃分為六個主要模塊，其中包括以職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課程、綜合實訓(xùn)課程、頂崗實習(xí)課程和畢業(yè)設(shè)計。其次，根據(jù)不同的模塊來將課程和模塊一體化，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。就像我們可以在大一年級或者大二年級的寒暑假來安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)期所學(xué)知識的理解和認(rèn)知，另一方面可以通過頂崗實習(xí)來讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會，了解職業(yè)需求，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

4總結(jié)

綜上所述，職業(yè)行動導(dǎo)向下的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)給高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革帶來了巨大的變革，讓高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展有了明確的方向。與此同時也給高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教材編寫、教師教學(xué)帶來的巨大的挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)用人需求也在逐漸改變，這就需要廣大教師能夠在實踐中不斷創(chuàng)新和摸索，設(shè)置出更加符合實際情況的課程，全面提升學(xué)生市場競爭力。

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