地方應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)閱讀實(shí)踐性教學(xué)模式研究

郭建偉

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)地方應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型發(fā)展一直是國(guó)家創(chuàng)建地方特色化高等教育的核心內(nèi)容，而高校英語(yǔ)專業(yè)人才培育在專業(yè)性和特色性上也在不斷探索全新的路徑。經(jīng)過(guò)多年的努力，高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)已經(jīng)具備了一定的格局，但是當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)所面臨的壓力較大，如何緊跟英語(yǔ)人才市場(chǎng)需求和高層次外語(yǔ)人才輸出規(guī)格來(lái)創(chuàng)設(shè)全新的“英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)模式”是新時(shí)期高校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，論文將圍繞這一要點(diǎn)展開論述。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科;高校英語(yǔ)專業(yè);閱讀實(shí)踐;教學(xué)模式研究

目前國(guó)家教育部已經(jīng)在高校的雙一流建設(shè)中，提出了引進(jìn)來(lái)走出去的機(jī)制。換而言之就是在對(duì)各類高校的綜合辦學(xué)實(shí)力進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，采用的是動(dòng)態(tài)化的評(píng)估模式，這種動(dòng)態(tài)的評(píng)估模式對(duì)于優(yōu)化高校自主辦學(xué)機(jī)制和提升高校特色化辦學(xué)實(shí)力有著很好的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，本機(jī)制同樣適用于地方高校。在雙一流高層次育人大學(xué)行列下，地方院?？梢耘μ剿鞯胤教厣珣?yīng)用大學(xué)轉(zhuǎn)型。這樣一來(lái)可以凸顯地方辦學(xué)的核心實(shí)力，鼓勵(lì)地方辦學(xué)向個(gè)性化和專業(yè)化以及應(yīng)用化邁進(jìn)。在這樣的辦學(xué)背景下，高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)如何基于應(yīng)用轉(zhuǎn)型來(lái)進(jìn)行特色化和高效率地教學(xué)，就成了當(dāng)下地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的核心辦學(xué)目標(biāo)。

一、高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在要求

對(duì)于地方應(yīng)用型本科而言，英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心在于精細(xì)和專業(yè)，就是要基于本專業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言文化品格，加大語(yǔ)言訓(xùn)練的系統(tǒng)性，讓學(xué)生可以在英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等五個(gè)基本維度協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣的教學(xué)定位才是應(yīng)用型本科院校應(yīng)該落實(shí)的。在這五個(gè)語(yǔ)言技能的維度中，英語(yǔ)閱讀能力的培育非常關(guān)鍵。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀是重要的輸入技能，學(xué)生的文化感知、詞匯積累和句法理解，語(yǔ)篇主旨的把握和語(yǔ)言修辭的分析掌握等都是借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此基于應(yīng)用轉(zhuǎn)型的語(yǔ)言教學(xué)背景來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)實(shí)踐是很有必要的，下面將談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的內(nèi)在特點(diǎn)和要求。

按照高校外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)設(shè)定的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力培育的要求來(lái)看，高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀的教學(xué)實(shí)踐在“輸入的量、輸入的速度和輸入過(guò)程性策略和輸入效果的評(píng)價(jià)”等方面都有各自的要求：

第一，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的輸入的量是精讀的量和泛讀的量的雙向融合上提出的要求。輸入的量要每周次不低于3-4次的泛讀和不少于2-3次的精讀的任務(wù)落實(shí)。閱讀的輸入要在教材閱讀大綱的要求下完成一定量的積累。一般認(rèn)為，在英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的閱讀應(yīng)該要緊扣文化性、交際性、思維性的閱讀要求來(lái)設(shè)定閱讀教學(xué)，學(xué)期結(jié)束應(yīng)該至少達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平的閱讀層次;到了大二英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀詞匯量一般要達(dá)到4500詞，并且要在自主閱讀習(xí)慣和閱讀速度以及基本的閱讀策略構(gòu)建上，形成個(gè)性化的閱讀特質(zhì)，為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)大三到大四的英語(yǔ)閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展，到了大四，學(xué)生的閱讀水平一般要求要達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)階段的閱讀素養(yǎng)。

第二，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的輸入速度上也有一定的內(nèi)在要求。從大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)開始，學(xué)生要接觸精讀和泛讀，一般認(rèn)為1分鐘內(nèi)可以閱讀2-3行的閱讀速度，并且可弄懂這些句子的基本內(nèi)涵，掌握文章主旨大意。這樣的速度適用于所有的閱讀形式，等學(xué)生有了一定的閱讀速度以后，到了大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生在具體的閱讀測(cè)試中，要求在6-7分鐘的時(shí)間內(nèi)完成一篇500-600詞的各種文體的課外閱讀文章，這對(duì)學(xué)生閱讀速度的定位較高，到了大三大四，常規(guī)下，要求學(xué)生在7分鐘以內(nèi)能夠閱讀完800詞左右的各種文體的文章。

第三，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的交際性上也有特定的要求。中國(guó)教育部在2019年基本完成了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)能力量表的設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)理念和規(guī)格來(lái)看，這個(gè)量表中所論述的閱讀行為是建立在跨文化交際的基礎(chǔ)上，就是要求在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在精讀中分析英漢文化的文化差異和語(yǔ)言思維表達(dá)等，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言閱讀的過(guò)程中要有一種基于文化的全面思考。要讀完一篇文章有思維的啟發(fā)和思維的認(rèn)知和應(yīng)用，這是新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須要掌握的綜合能力。

第四，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思維性要求。任何一種語(yǔ)言都是按照一定的語(yǔ)法邏輯思維和語(yǔ)言要點(diǎn)來(lái)安排語(yǔ)言篇章的，而在具體的語(yǔ)篇中，包含了一個(gè)民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化和語(yǔ)言思維。因此作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，老師在精讀和泛讀的教學(xué)中，要特別在語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的修辭和語(yǔ)言的語(yǔ)塊上下功夫，要基于教學(xué)案例和閱讀中設(shè)置懸念的閱讀問(wèn)題或者基于網(wǎng)絡(luò)背景文化素材等來(lái)激活學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中的直線思維、螺旋思維、逆向思維、發(fā)散思維等。通過(guò)系統(tǒng)性的課堂閱讀教學(xué)的任務(wù)和探究環(huán)節(jié)來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)篇的篇章布局，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)篇中的語(yǔ)言修辭表達(dá)，學(xué)會(huì)基于題干的分析來(lái)反思設(shè)題人的設(shè)題意圖等。這些都是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀思維和語(yǔ)言思維提升的關(guān)鍵。

二、基于地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式構(gòu)建

在高校外語(yǔ)委員會(huì)的外語(yǔ)教學(xué)大綱的修訂中明確提出了“體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的思維性、實(shí)踐性和文化性”，讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可以在個(gè)性化語(yǔ)言發(fā)展中逐步把語(yǔ)言學(xué)習(xí)中逐步形成的performance轉(zhuǎn)變?yōu)閏ompetence，讓學(xué)生的閱讀行為可以為學(xué)生的輸出性技能的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)宗旨：可以結(jié)合地方的區(qū)域文化培養(yǎng)專業(yè)化和特色化的復(fù)合型人才，要在育人中凸顯“地方特色和校本特色”，從夯實(shí)基礎(chǔ)到擴(kuò)大容量再到專業(yè)的精細(xì)化，才是當(dāng)下地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)育人的發(fā)展方向。而針對(duì)這一定位，英語(yǔ)閱讀教學(xué)便可以這樣來(lái)確定具體的育人模式：

（一）基于PBL教學(xué)模式的教學(xué)理念 落實(shí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的精讀教學(xué)

PBL教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國(guó)和澳大利亞的一種基于工科實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)性和任務(wù)型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更加適合培育具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的專業(yè)技術(shù)人員。但是經(jīng)過(guò)多年的探索，Program-based Leaning在教學(xué)實(shí)踐性、技能訓(xùn)練、小組協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)等方面有著非常突出的優(yōu)勢(shì)。因此進(jìn)入本世紀(jì)90年代以后，各類語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都開始關(guān)注到這個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并著手把語(yǔ)言技能訓(xùn)練滲透到這個(gè)模式中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)本模式對(duì)于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究能力和特定情境下的語(yǔ)言應(yīng)用能力有較好的價(jià)值。因此如果可以把該模式引入地地方應(yīng)用型本科院校，讓英語(yǔ)教師圍繞這個(gè)模式把一個(gè)完整的語(yǔ)篇的閱讀劃分為語(yǔ)言詞匯組、語(yǔ)言修辭組、語(yǔ)篇宏觀理解組、段落主旨探究組等四個(gè)小組，并針對(duì)每個(gè)小組設(shè)計(jì)特定的閱讀任務(wù)，這些閱讀任務(wù)都是圍繞每個(gè)組的性質(zhì)設(shè)計(jì)的，首先開始5分鐘個(gè)人自主學(xué)習(xí)，接下來(lái)是5分鐘的小組內(nèi)的cooperation 和discuss;接下來(lái)的是10分鐘的小組presentation和 individual performance，以此來(lái)完成自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把自己學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)分享出來(lái);其他小組則在他們論述的過(guò)程中把有意義的地方和認(rèn)同的地方或者啟發(fā)性較強(qiáng)的地方記下來(lái);結(jié)束后老師發(fā)表自己的看法，并依據(jù)參考答案對(duì)本組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有機(jī)的評(píng)價(jià);接下來(lái)的其他組別都按這樣的項(xiàng)目任務(wù)的模式來(lái)積極完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生需要產(chǎn)出自己的學(xué)習(xí)成果;其他組則把他們的陳述中對(duì)自己有價(jià)值和老師最后評(píng)價(jià)補(bǔ)充的內(nèi)容記下來(lái)，等所有環(huán)節(jié)完成以后，老師再對(duì)每個(gè)小組的閱讀輸出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，然后把這些programme融合起來(lái)就形成了整個(gè)閱讀語(yǔ)篇在詞匯、句法、修辭、主旨等各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)的整合，并且這個(gè)落實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力也得到了很好的訓(xùn)練。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)核心理念? 落實(shí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的泛讀教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是受美國(guó)本土一所區(qū)域化高中的兩位化學(xué)老師利用互聯(lián)網(wǎng)資源給兩名缺課的學(xué)生補(bǔ)課的行為的啟發(fā)下得來(lái)的。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，到了今天，翻轉(zhuǎn)課堂依托國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域先進(jìn)的信息化設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，已經(jīng)在各級(jí)各類學(xué)校中得到了廣泛地應(yīng)用。實(shí)踐證明，在現(xiàn)代信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂在培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)，自主獲取資源和解決個(gè)性化問(wèn)題方面具有較好的價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂的學(xué)習(xí)自主性和空間留給了學(xué)生，把以往在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不重視課前自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的弊端及時(shí)地消除了。而泛讀教學(xué)本身就是高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生自主閱讀能力的課程。因此可以把本教學(xué)模式很好地滲透到泛讀教學(xué)中。具體的教學(xué)實(shí)踐可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：老師在每一次泛讀教學(xué)課程開始之前提早布置給學(xué)生三篇左右的自主閱讀課文，建議設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀的預(yù)習(xí)學(xué)案，里面可以設(shè)置一些針對(duì)性的問(wèn)題，這樣對(duì)于啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維和培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能有很好的價(jià)值。學(xué)生可以參考學(xué)習(xí)，并利用老師發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)資源自己觀看視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)。到了課堂上，學(xué)生被劃分小組來(lái)分享自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和感悟，老師則在學(xué)生發(fā)言完畢以后利用電子白板把參考性答案和核心語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)照參考答案來(lái)對(duì)照和解析，最后各個(gè)小組把本小組還沒(méi)有理解的問(wèn)題進(jìn)行匯總，然后利用學(xué)生學(xué)習(xí)端發(fā)送給老師。老師基于新媒體教學(xué)設(shè)備解答疑問(wèn)，可以探究，可以辯論，可以論證等，等問(wèn)題解決了以后，老師對(duì)泛讀文章中的文化想象進(jìn)行總結(jié)歸納，并結(jié)課、布置下一次的泛讀任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀思維的培養(yǎng)，而淡化語(yǔ)法，符合高校的語(yǔ)境閱讀素材的要求。這樣的設(shè)計(jì)也很好地應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，提升了高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀教學(xué)的實(shí)踐性探索效率。

（三）基于交互式語(yǔ)言教學(xué)核心理念 落實(shí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特色語(yǔ)篇教學(xué)

交互式教學(xué)理念是從人機(jī)交互中挖掘而來(lái)，其教學(xué)實(shí)質(zhì)就是把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)語(yǔ)言交際的交互個(gè)體，而設(shè)定的話題則是交互的紐帶，需要學(xué)生圍繞某個(gè)特定的話題來(lái)進(jìn)行一系列的口語(yǔ)的交際和角色的扮演等。老師則是學(xué)生與學(xué)生交互、學(xué)生與語(yǔ)境交互過(guò)程中的管理者和啟發(fā)者。這樣的教學(xué)模式非常利于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言思維的培養(yǎng)。因?yàn)槊恳淮蔚拈喿x后，都有特定的語(yǔ)言交互任務(wù)，如果哪個(gè)小組交互失敗，這個(gè)小組將被剝奪繼續(xù)探索的機(jī)會(huì)，因此對(duì)于督促學(xué)生高度集中地去輸出自己的認(rèn)知有很強(qiáng)地工具性動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間的交互增多以后，他們的工具性動(dòng)機(jī)就會(huì)逐漸變成“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”。對(duì)于高校英語(yǔ)精讀教學(xué)中的名篇可以挑選出來(lái)，然后按照交互式模式來(lái)學(xué)習(xí)、賞析和基于雙人或者多人的交互來(lái)學(xué)習(xí)交際語(yǔ)篇的精華知識(shí)。老師則需要提早熟悉整個(gè)語(yǔ)篇，并在交互的最后做評(píng)價(jià)補(bǔ)充。這樣的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和個(gè)性的展現(xiàn)具有很好的優(yōu)化價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

論文結(jié)合地方應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展背景，結(jié)合這些區(qū)域高校中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)要求，有的放矢地引入了三個(gè)最新流行的閱讀教學(xué)模式，并結(jié)合課堂模擬的情景分析，指明了這三個(gè)模式在地方應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：文章系湖南科技學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《地方應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)閱讀策略實(shí)踐性教學(xué)模式研究》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：XKYJ2017040。