思政課學生成績考核評定中信息技術的應用

呂志

【摘 要】本文針對思政課學生成績評定傳統(tǒng)方法考核結果缺乏說服力、統(tǒng)計不方便、不利于節(jié)約資源、考核不全面等方面弊端，分析運用信息化手段開展學生成績評定的優(yōu)勢，并從平時考核、期末考試、實踐教學三方面論述信息技術在學生成績評定中的具體應用。

【關鍵詞】思政課;成績考核評定;信息技術;應用;

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0151-02

隨著信息技術的深入發(fā)展，信息化教學已深入人心。但是，思政課的信息化教學依然任重而道遠，特別是在學生課程成績評定方面，還多是采用傳統(tǒng)的方法進行考核。而信息技術的獨特優(yōu)勢，能有效解決傳統(tǒng)學生成績評定方法的弊端，提高教學效果并降低教學成本，這是當前教學改革的方向。

一、思政課學生成績評定傳統(tǒng)方法的弊端

（一）考核結果缺乏說服力。傳統(tǒng)的學生成績評定方法，無外乎兩個方面：一是平時成績，二是期末考試成績。其中，平時成績的考核并沒有統(tǒng)一的標準，更沒有統(tǒng)一的規(guī)范性要求，更多的是以教師的主觀判斷作為評定的依據。更關鍵的是，學生需要找老師才能了解具體情況，有的學生則不愿意去了解。期末成績評定也存在這樣的情況。比如教師覺得某個問題值得大家討論，便提出來，然后根據個人判斷決定該學生的回答可以拿到的分值，并且這些題目都無法重復查看，教師判分的隨意性較大，且不能查看當前總分及每個具體分值，明顯缺乏說服力。

（二）統(tǒng)計不方便。傳統(tǒng)的學生成績評定方法，沒有或無法通過信息化手段開展，主要通過教師的主觀意愿決定是否采取或采取何種方式對學生的課堂表現進行考核。采用比較多的方式是：把學生的課堂表現一點一滴記錄到《教師日志》里。這樣勢必會影響課堂教學效果與教學進程，稍有不慎還容易出錯，最后還得對所有學生成績進行再次統(tǒng)計，工作量大，考核統(tǒng)計很不方便。

（三）不利于節(jié)約資源。傳統(tǒng)的學生成績評定方法，主要由平時考核與期末考試成績組成。而期末考試主要是通過期末試卷或期末論文的方式進行。在人數多、賦分次數多的情況下，需要進行大量的計算工作，既費時也費力。這種考核方式不利于節(jié)約資源。

（四）考核不全面。有的教師主要以課堂回答問題作為平時成績的考核依據，有的還參考到課率。但是，對于學生個人思想品德、思想政治素質、日常行為規(guī)范等方面的考核難以實施。而以“立德樹人”為重要教學目標的思政課，沒有考核這些內容顯然是不夠科學、全面的。

二、運用信息化手段開展思政課學生成績評定的優(yōu)勢

（一）考核結果更具有說服力。通過信息化教學平臺，可以明確記錄學生平時成績的每一次加分及加分原因等詳細情況，可以明確每個部分的分值及其占平時成績的比例，也可以隨時查看個人的平時成績總分，還可以查看平時成績還有哪些分值可以通過什么途徑獲得，等等?？荚囈部梢酝ㄟ^信息化教學平臺進行，并且考試結束后，每個學生便可以立即知道自己的平時成績總分、期末考試成績總分及期評總分。這樣的成績評定更具有說服力。

（二）實時動態(tài)考核更方便。課堂上，通過信息化教學平臺可以采用拍照、手勢、位置、二維碼等方式進行簽到考核;可以采取抽查、搶答等方式選人回答問題;可以發(fā)起主題討論、測試及問卷調查等;也可以根據學生表現實時統(tǒng)計學生答題情況、賦分;還可以直接通過信息化教學平臺判定本次課堂互動的成績，這個成績會自動匯總到平時總成績中，省時省力，方便快捷。

（三）節(jié)約資源。所有以上通過信息化教學平臺進行的環(huán)節(jié)，都可以直接在手機或電腦端開展活動，并實時評定成績，每個分值都會自動加入平時成績總分，節(jié)省教師統(tǒng)計學生成績的時間，節(jié)約精力;還可以減少師生對于紙張與筆的使用，有效節(jié)約資源，有助于建設節(jié)約型社會。

（四）考核更全面客觀。通過信息化技術的應用，可以加強師生之間的交流與互動，師生不但可以在課堂上進行交流與互動，課外也可以隨時隨地通過互聯網進行多方互動。教師可以隨時隨地對相關問題加以評論或與學生互動，從而更好地發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用，這使得教師能夠更深入地了解學生，并能夠對學生進行更為全面客觀的評價。還可以設置一定的課外考核內容，如愛心公益活動、好人好事記錄、身邊人身邊事等，作為重要的考核參考內容，從而使考核更全面客觀。

三、信息技術在思政課學生成績評定中的具體應用

當前思政課學生成績主要通過平時考核成績、期末考試成績及實踐教學成績等三個模塊綜合考查評定。而運用信息技術有助于在這三個方面提升成績評定的效果及效率。具體評定方法如下。

（一）平時考核。關于平時成績的評定，這是當前許多學生覺得模糊的地方，也是學生成績評定的“灰色地帶”?；蛘哒f這就是傳統(tǒng)學生平時成績考核無法說服人的地方。通過信息技術，可以有效地解決這個問題，使學生的成績更透明、更科學、更具有說服力。本文主要從課堂表現、課外拓展與作業(yè)等方面來進行闡述。

1.課堂表現。課堂表現分為兩個模塊：課堂簽到考核，課中隨機選人、搶答、主題討論等師生互動考核。

其一，課堂簽到考核方面。通過信息化教學手段，課堂簽到考核可以通過手機或電腦操作、電腦投屏的方式，采取拍照、手勢、位置、二維碼等方式實時現場進行。無論哪種方式，都能讓學生暫停手機的其他功能，把精力投入到簽到環(huán)節(jié)中，從而能更好地讓學生快速進入教學過程中。這個方式除了可以讓學生更好更快地集中精力到課堂上，還可以考核學生的到課情況，并作為加減分的依據，實時統(tǒng)計到平時成績的總分中。

其二，課中隨機選人、搶答、主題討論等師生互動考核方面。教師可以根據課前計劃，拋出某個問題或主題，隨機抽查或組織學生搶答該問題，學生可以通過口頭方式回答，也可以文字方式在信息化教學平臺上直接回答，通過信息化教學平臺回答問題的學生還可以通過語言方式留言或語音輸入法轉換成文字后提交。這樣能有效提高學生回答問題的效率。教師可以通過某個主題的討論，讓學生把自己對某個主題的討論結果通過信息化教學平臺展示出來，讓大家都能清晰地了解其他同學對該主題的想法及教師對相關答案的賦分依據，更全面學習相關知識，也讓教師的評定更具有說服力。在這些環(huán)節(jié)的互動過程中，教師可以根據學生的回答立即在信息化教學平臺上判定分值，每個分值都會直接增加到平時成績的總分里。

2.課外拓展。課外拓展的考核主要是通過信息化教學平臺完成，即把相關視頻、文字等資料上傳到信息化教學平臺，要求學生通過學習這些資料獲得這方面的成績。教師可以每一小節(jié)添加一到兩個相關視頻或文字資料，并通過技術手段設置一定閱讀時長才能獲得該學習內容的相應分值，從而促使學生認真學習相關視頻或文字資料。

3.作業(yè)。作業(yè)可分為課堂作業(yè)與課后作業(yè)。

課堂作業(yè)方面，可以通過課堂口頭或PPT展示的方式完成，也可以通過信息化教學平臺的形式發(fā)布。無論是通過教師口頭還是PPT展示或信息化教學平臺發(fā)布的方式提問，都可以利用信息化教學手段抽查或搶答。這種新穎的互動形式，能調動學生參與課堂的積極性，還能根據學生回答情況，在信息化教學平臺上直接加分，且每一個分值都能直接添加到平時成績的總分，避免了再次統(tǒng)計及計算總分的麻煩。同時，還能讓所有學生查閱到其他回答問題的學生的答案，加強學習與互動。

課后作業(yè)方面，可以讓學生把答案書寫好，再拍照上傳到信息化教學平臺，或直接在信息化教學平臺上作答。如此，一方面可以減輕教師攜帶學生作業(yè)、翻閱學生作業(yè)及賦分、統(tǒng)分與加分的麻煩，另一方面可以充分利用學生離不開手機的特點，讓學生將手機用于學習并減少玩游戲的時間。

（二）期末考試。期末考試也可以直接利用信息化教學平臺進行。但是，在考試前，需要教師把相關試題一道一道上傳到信息化教學平臺后再通過組卷的方式發(fā)布試卷考試。前期教師投入的時間與精力會多些，但是避免了考試過程與考后的改卷、統(tǒng)分、加分、錄成績等諸多麻煩，這極大地節(jié)省了教師的時間成本及體力、精力等。

1.組卷與考試。組卷前，需要教師提前組織好相應的試卷，然后通過手機端根據需要選擇相應的題型與題量直接發(fā)布考試，學生直接在手機上作答，且每個人的試題都有所不同。這樣一來，就不存在手機作弊問題，問旁邊的同學作用也不大甚至沒有用，也讓學生把全部精力都集中到作答上;且在教室里無法用考試手機查找答案，提高考試的公平性。

2.考后處理。相比傳統(tǒng)考試方式，通過信息化教學平臺考試的考后處理非常簡單與方便高效。沒有卷子，不需要改卷;每道題在學生回答完畢后便賦分，全部回答完畢，總分便顯示，不需要統(tǒng)計與加減分。這極大地減輕了教師的工作量，提高了工作效率。

（三）實踐教學。思政課應改變傳統(tǒng)考核中對學生個人思想品德、政治素質、日常行為規(guī)范等方面的考核缺乏或難以考核的情況。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生社會認知能力、創(chuàng)新精神以及提高社會適應能力的重要過程，是對理論學習的驗證、延伸和強化，在思想政治理論課課程體系中有著特殊的價值和作用。因此，應加強思政課實踐教學環(huán)節(jié)的考核。

首先，設定考核標準。教研室應設定統(tǒng)一的實踐教學考核標準，加強對學生的思想品德、政治素質、日常行為規(guī)范的考核。比如參加公益活動加分標準，參與政治活動加分標準及在家庭、宿舍、學校等相關行為加分標準等。

其次，嚴格執(zhí)行落實。根據考核標準，針對學生的相關活動表現（可以要求學生提交相關活動的照片報告），在信息化教學平臺上給學生加分，并在課堂上動員學生多參加此類活動，不斷提升學生思想政治素質。

總之，高校思政課教師應與時俱進地利用信息技術，更好地服務學生、服務課堂、服務思想政治教育目標、服務教書育人的本職工作。這就要求思政課教師不斷學習新技術，改革思政課學生成績考核評定的方式方法，以更有效地提高學生的思想政治素質。

【參考文獻】

[1]張耀榮.高校思政課學生學業(yè)考核評價的問題意識與考核策略[J].教育觀察，2018（19）

[2]張阿蘭.手機文化推動高校思政課教學改革[J].文教資料，2019（4）

[3]王占可.構建高校思想政治理論課考核多元評價體系研究[J].思想理論教育，2016（4）

【作者簡介】呂 志，男，廣西玉林人，碩士研究生，廣西水利電力職業(yè)技術學院講師，研究方向：高校學生思想政治教育與管理。

（責編 蘇 洋）