高職教師教書育人存在的問題與解決對(duì)策研究

摘 要：教書育人是各個(gè)高校的教育宗旨，也是高校各位老師最基本的工作要求。但是，通過下企業(yè)跟企業(yè)管理員及走訪企業(yè)學(xué)生溝通交流得知，有些老師將教書和育人分離開，作為兩個(gè)獨(dú)立的整體，只重理論知識(shí)的教學(xué)，而輕育人。不能充分認(rèn)識(shí)教書育人的重要意義，不能正確理解二者的相互關(guān)系。文章就產(chǎn)生這一問題的原因及其解決對(duì)策進(jìn)行探討，為高職教師能理清認(rèn)識(shí)教書與育人的關(guān)系，重視育人在教學(xué)過程中的重要性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德;教書;育人

著名的德國(guó)教育家和哲學(xué)家赫爾巴特在他的重要著作《普通教育學(xué)》中提出“教學(xué)的教育性原則”是道德、性格的完善。此外，教育理論界普遍認(rèn)為“教書必然育人”。我國(guó)偉大的人民教育家陶行知曾提出：“千教萬教教人求真， 千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”這些觀點(diǎn)都說明了教書育人的重要性， 且從不同角度揭示了教書育人的必然規(guī)律， 給我們以深刻的啟發(fā)[1-3]。通過企業(yè)走訪與企業(yè)管理人員及學(xué)生溝通可以看出高校有些教師的教書就是純粹的教書， “不一定育人”。這些教師在思想上、行為上不重視育人工作，無法做到以育人為工作中心，以育人為本，在教書的活動(dòng)中出現(xiàn)了“輕育人”的情況，偏離了高校育人的根本[4-6]。

一、高職教師教書育人存在的問題的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀越來越多的高職院校在教書育人和學(xué)生管理上都在進(jìn)行不斷的改革，由以往的班主任和專業(yè)教師均由一個(gè)老師一肩挑，逐漸改為專業(yè)教師負(fù)責(zé)給學(xué)生傳授知識(shí)，專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生日常工作的模式。這在制度上可以讓老師更加專業(yè)，更加心無旁騖的為學(xué)生提供服務(wù)。但是也出現(xiàn)了一些問題，專業(yè)教師由于在規(guī)定的時(shí)間去授課，授課完后離開，沒有更好的與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及性格、興趣等不能了然于胸，偏重于知識(shí)的傳授而存在育人的缺失。專職輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)、助學(xué)金，日常工作進(jìn)行管理，用班會(huì)課時(shí)間對(duì)各自班級(jí)進(jìn)行工作任務(wù)布置與總結(jié)，走訪寢室也是帶著學(xué)生是否有違紀(jì)違規(guī)的目的而去，缺少對(duì)學(xué)生的深入了解，且專職輔導(dǎo)員不涉及專業(yè)課程的教授，很少有機(jī)會(huì)與整個(gè)班級(jí)的學(xué)生相處。這種情況就出現(xiàn)了一線教師兩個(gè)方向，一個(gè)抓專業(yè)，一個(gè)抓管理，兩者都很用心，很努力，很敬業(yè)，然而在教學(xué)生的過程中育人方面有弱化的趨勢(shì)。專職教師應(yīng)用上課的四十五分鐘進(jìn)行課程新內(nèi)容的講解，很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài);專職輔導(dǎo)員應(yīng)用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行班級(jí)日常事務(wù)的總結(jié)與討論，缺少對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)。另外高職院校對(duì)一線教師的考核，以學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)為結(jié)果導(dǎo)向來評(píng)價(jià)一個(gè)老師是否教得好，缺少對(duì)教師德語(yǔ)的考核。導(dǎo)致有少部分老師一切以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些小毛病聽之任之，博取學(xué)生的好感，以期期末獲得學(xué)生較高的評(píng)價(jià)。

二、高職教師教書育人存在的問題的原因分析

缺少培養(yǎng)學(xué)生德育的量化考核體系。高職院校專業(yè)教師在教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量都有具體的量化考核制度，例如教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃以及專業(yè)教師上課前所準(zhǔn)備的教案等。這些量化考核制度導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)部門將精力主要集中在關(guān)注教師的授課質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度上，從而導(dǎo)致有部分專業(yè)教師只注重具體的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能的培養(yǎng)和專業(yè)理論的講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生德育方面的重要性。此外，在對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度上，有的高校實(shí)行以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，在學(xué)期期末，每個(gè)學(xué)生分別要給各個(gè)任課老師打分，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果一個(gè)方面影響教師的績(jī)效，另一方面一定程度上也影響著教師的聲譽(yù)。因此導(dǎo)致部分教師擔(dān)心課堂上對(duì)學(xué)生管理過嚴(yán)，會(huì)引起學(xué)生的反感，在約束學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣上有所顧慮，突破教師的底線，放松對(duì)學(xué)生的要求。

專業(yè)教師對(duì)學(xué)生德育培養(yǎng)的意識(shí)存在偏差。高職院校中，學(xué)生的常規(guī)管理、思想工作以及獎(jiǎng)、助、優(yōu)等事關(guān)學(xué)生切身利益的事情均由專職輔導(dǎo)員來具體完成，所以專業(yè)教師誤以為在教學(xué)系統(tǒng)上已責(zé)權(quán)分明，育人工作由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。但輔導(dǎo)員事多且雜，學(xué)生的所有事務(wù)均通過輔導(dǎo)員來處理，工作任務(wù)繁重，且由于輔導(dǎo)員的工作屬性不能像專業(yè)教師一樣能在課堂上經(jīng)常與學(xué)生接觸，難以做到言傳身教。另外，有的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不熟悉，可能會(huì)出現(xiàn)難以找到與專業(yè)相關(guān)共同話題。因此，學(xué)生的育人需要專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的相互配合而不是相互孤立。

專業(yè)教師與學(xué)生的課后交流較少。由于國(guó)家住房制度的改革，各高校已不再解決教師校內(nèi)的住房問題，除部分老校區(qū)有教師家屬區(qū)外，很多高校教師均不在教工宿舍樓里生活。專業(yè)教師基本是有課來上下課回家，造成學(xué)生與教師的溝通僅局限于課堂，導(dǎo)致師生溝通、互動(dòng)的環(huán)境太過單一，交流機(jī)會(huì)減少，削弱了高校專業(yè)教師踐行言傳身教的作用。

三、高職教師教書育人存在的問題的解決對(duì)策

加強(qiáng)職業(yè)道德教育。定期組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范、學(xué)術(shù)道德、傳統(tǒng)美德、愛崗敬業(yè)精神及相關(guān)法律法規(guī);組織觀看道德楷模先進(jìn)事跡;開展形式多樣，內(nèi)容豐富的職業(yè)道德教育;宣傳《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》，宣傳道德典型，表彰“師德標(biāo)兵”、“優(yōu)秀教師”“最美輔導(dǎo)員”、“模范教師”、“優(yōu)秀教育工作者”等，激勵(lì)教師奮發(fā)向上，不斷提高自身素養(yǎng)。對(duì)獲得先進(jìn)人物的典型事跡通過微博、微信、微電影甚至校園網(wǎng)站等進(jìn)行大力宣傳，培育品行端正，品德高尚，思想積極向上的師資隊(duì)伍。

建立完善的考核評(píng)價(jià)制度體系?？己嗽u(píng)價(jià)體系要對(duì)評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義、評(píng)價(jià)程序等做出明確的規(guī)定和嚴(yán)格的要求，在制度上保證規(guī)范、統(tǒng)一;落實(shí)上要接地氣、有可行性。即考核評(píng)價(jià)體系要全面、合理、科學(xué)的對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更合理。最好是打破固有的模式，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，除上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、部門評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)外，學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師在做社會(huì)服務(wù)的服務(wù)對(duì)象均可參與評(píng)價(jià)，從而使得到的結(jié)果具有全面性，從而提高可信度。評(píng)價(jià)結(jié)果可以應(yīng)用到教師評(píng)聘，晉升上，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施師德一票否決制。以此為契機(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出問題的原因以及解決對(duì)策，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

落實(shí)全員育人制度。中共中央、國(guó)務(wù)院2004年10月發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強(qiáng)調(diào)指出，大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國(guó)的未來。學(xué)生的教育和培養(yǎng)，不只是某個(gè)老師的責(zé)任，因?yàn)榻虝陀藦膩矶疾皇潜舜霜?dú)立的兩個(gè)內(nèi)容，所以專業(yè)教師和輔導(dǎo)員均有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，即實(shí)施全員育人制。為了能及時(shí)指導(dǎo)在學(xué)習(xí)上有疑問的學(xué)生，可以嘗試信息化手段加傳統(tǒng)方式結(jié)合的模式讓學(xué)生第一時(shí)間得到老師的幫助。專業(yè)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生解答專業(yè)相關(guān)問題;輔導(dǎo)員老師則要經(jīng)常進(jìn)入宿舍，與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，及時(shí)解決學(xué)生生活上所遇到的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教師的根本職責(zé)在于教書育人。“傳道、授業(yè)、解惑”只能讓學(xué)生掌握謀生的專業(yè)技能，且更好的服務(wù)社會(huì)，讓自己的才華得以發(fā)揮;而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，必須要有正確的世界觀和人生觀。所以正確的思想引導(dǎo)，可以讓學(xué)生少走很多彎路，還可以讓學(xué)生從困惑的思想的解放出來，更好的擁抱生活，從而影響學(xué)生的人生軌跡。故教書育人是相輔相成，不可分割的整體，專業(yè)教師在教書的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，讓學(xué)生做一個(gè)嚴(yán)于律己、好施樂善、充滿正能量積極向上、青春陽(yáng)光的人。專職輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生日常事務(wù)進(jìn)行管理的過程中，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，對(duì)于一些不好的苗頭要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)引導(dǎo)及時(shí)制止，讓學(xué)生知行合一，內(nèi)心充滿陽(yáng)光。此外，專職教師和專職輔導(dǎo)員不是相互獨(dú)立的教書和管理的個(gè)體，要相互溝通，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的情況，相互協(xié)作，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)身心健康，內(nèi)心充滿激情和善意。更為重要的是高職院校在進(jìn)行管理制度的擬定時(shí)要更加人性化，更加全面，給老師松綁，讓老師能更加放開手腳來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

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作者簡(jiǎn)介：龍正槐（1986.10- ），男，苗族，貴州錦屏人，大學(xué)本科，講師，研究方向：從事汽車制造類課程教學(xué)與研究。