情景教學(xué)在韓國語教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘?要：我國對外經(jīng)濟文化交流的深入發(fā)展，外語學(xué)習(xí)的人數(shù)越來越多，很多高校開設(shè)了韓國語專業(yè)。在專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法，在提升教學(xué)效果方面有積極的意義。本文主要分析了情景教學(xué)在韓國語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);韓國語教學(xué);應(yīng)用

當(dāng)前發(fā)展中，學(xué)習(xí)韓語的人越來越多，韓語教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的韓語語音、詞匯、語法等方面的知識，提升學(xué)生韓語聽說讀寫能力，引導(dǎo)學(xué)生了解韓語文化發(fā)展，韓國風(fēng)俗習(xí)慣，用語習(xí)慣等，更好地指導(dǎo)學(xué)生在未來的工作和生活中應(yīng)用韓語解決實際問題。在課堂中如果單純地采用講解的方法，課堂內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生記不住，學(xué)習(xí)效率相對較低。在教學(xué)中創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的場景體驗中學(xué)習(xí)韓語，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。

1 當(dāng)前韓國語教學(xué)中存在的問題

1.1 對教材依賴性高，教學(xué)模式單一

當(dāng)前韓國語教學(xué)中，多是沿用傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，對教材的依賴嚴重，方法缺乏革新，在韓語詞匯教學(xué)中，缺乏對語言實際應(yīng)用的訓(xùn)練。長期將夾菜作為唯一的教學(xué)資源，影響到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，同時也影響到學(xué)生的積極性。

1.2 情景教學(xué)效果不顯著

傳統(tǒng)教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，課堂中教師和學(xué)生的互動交流相對較少，課堂教學(xué)氛圍相對嚴肅。一些院校在韓語教學(xué)中開展情境教學(xué)方式，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)開展個性化的教學(xué)，但是實際的應(yīng)用中，情境的創(chuàng)設(shè)存在不合理的問題，同時應(yīng)用中師生互動少，影響到情景教學(xué)法的應(yīng)用。

2 韓國語教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用探討

情境教學(xué)在韓國語教學(xué)中的應(yīng)用，需要重視從情景的導(dǎo)入和情景的創(chuàng)設(shè)兩方面加以分析，引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中體驗、感知韓國文化，了解韓語發(fā)展規(guī)律，了解韓國語在實踐中的應(yīng)用，不斷提升自己的韓語應(yīng)用水平。

2.1 情境的導(dǎo)入

首先，要重視韓國文化認知的導(dǎo)入。韓國語學(xué)習(xí)中，院校要組織開展韓國文化認知方面的活動，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書本等，初步了解韓國社會、經(jīng)濟文化、歷史政治、影視旅游、美食美容等方面的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容進行選擇，或者是以小組為單位，展開對相關(guān)話題的討論，培養(yǎng)學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)興趣。

其次，對啟蒙期韓國語授課進行導(dǎo)入。讓學(xué)生親近韓國語，讓學(xué)生聽懂中文與韓語不同發(fā)音，并適當(dāng)導(dǎo)入生活常用語，讓學(xué)生更好地融入韓語學(xué)習(xí)環(huán)境，并學(xué)以致用。

最后，運用韓語發(fā)音位置示意圖導(dǎo)入，在初始階段的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的韓語發(fā)音和音變規(guī)則，給學(xué)生仔細地講解發(fā)音，確保發(fā)音準(zhǔn)確。

2.2 情境的創(chuàng)設(shè)

其一，韓國文化認知情境的創(chuàng)設(shè)。教師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，給學(xué)生播放韓國文化相關(guān)的音視頻，選擇學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容，引入學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以從我國衣食住行方面與韓國的差異分析，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，根據(jù)教學(xué)實際，做好相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

其二，啟蒙期韓國語授課情景的創(chuàng)設(shè)。語言環(huán)境是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素，在韓國語授課過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生有機會用韓語交流。教師在講課中可以借助實物作為道具，吸引學(xué)生的注意力。

其三，借助影視短片創(chuàng)設(shè)情境。一方面，在韓語初期學(xué)習(xí)中，可以用簡筆畫描繪課文事件情景。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己對韓語課文內(nèi)容的理解，設(shè)計自己感興趣的課文片段的簡筆畫，并在課堂上進行展示。

隨著韓國與深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的韓國與知識也在不斷增多，可以靈活采用多種形式進行教學(xué)。如：根據(jù)當(dāng)前流行的韓劇，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，進行課堂教學(xué)場景的布置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，對課文內(nèi)容以情景劇的形式進行展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造說韓語的機會。在情景劇的展示中，要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、脫稿表演。教師在此過程中，講解韓語語法知識，并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識加以靈活應(yīng)用。

其四，借助民俗節(jié)日創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景。如每年11月11日，是韓國的光棍節(jié)（巧克力棒節(jié)），韓國語教學(xué)中，可以結(jié)合真實的民俗節(jié)日進行場景的創(chuàng)設(shè)。教師選用與光棍節(jié)相關(guān)的PPT或者音視頻文件，渲染氛圍，呈現(xiàn)真實的節(jié)日場景。也可以邀請韓語外教。一起參與學(xué)生活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生了解韓國文化，及節(jié)日的發(fā)展，擴展學(xué)生的韓語知識面。

其五，生活短句的場景創(chuàng)設(shè)。采用分組學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，布置好相應(yīng)的教學(xué)場景。教師讀講義，學(xué)生則根據(jù)教師說出的生活短句，做出相應(yīng)的動作，小組其他成員進行拍攝記錄。如教師發(fā)出買票，檢票，上車等指令，學(xué)生做出相應(yīng)的動作并拍攝下來，最后采用看照片說句子的形式。檢查學(xué)生們對韓語短句的掌握情況。

其六，利用韓語歌曲展開情景對話訓(xùn)練教學(xué)，就是要打破原有的韓語教學(xué)氛圍和單一的教學(xué)模式。在實際漢語教學(xué)中，可以借助韓語歌曲，增強課堂教學(xué)的趣味性。選擇學(xué)生感興趣或者喜歡聽的韓語歌曲，讓學(xué)生進行演唱，糾正學(xué)生的韓語發(fā)音。此外，可以利用歌曲開展情境對話訓(xùn)練，從而更清楚的了解學(xué)生對韓語的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其韓語學(xué)習(xí)中存在的問題，在后期的教學(xué)中開展針對性的訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生韓語學(xué)習(xí)中的錯誤，提升韓語教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

情景教學(xué)法在韓國語。教學(xué)中的應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍提升學(xué)生的韓語實際應(yīng)用能力等方面有積極的作用。在實際的韓國語教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)實際，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，重視教學(xué)手段的創(chuàng)新，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]喬宇瓊.情境教學(xué)法在高校韓語教學(xué)中的應(yīng)用措施分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（22）：447.

[2]徐蘭花.以電視劇教學(xué)為中心的韓國語教育初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：17+27.

[3]張虹霞.應(yīng)用韓語專業(yè)教學(xué)的研究與思考[J].科技風(fēng)，2015（22）：216.

[4]姜春玉.韓語教學(xué)中“情境教學(xué)理論”的巧妙應(yīng)用[J].黑河學(xué)刊，2015（05）：103-104.

作者簡介：趙真華（1985-），女，朝鮮族人，吉林圖們?nèi)耍T士研究生，助教，研究方向：韓國語言文學(xué)方向。