淺析微課與課件的關(guān)系

許悅

摘?要：針對當(dāng)前教師在制作多媒體課件和微課的過程中遇到的問題上，從教學(xué)媒體和信息化教學(xué)資源形態(tài)的發(fā)展角度對兩者的內(nèi)涵及特點進行了一定探究，提出了微課與課件的本質(zhì)區(qū)別在于教學(xué)資源應(yīng)用的主體和場景不同，并分析了二者的聯(lián)系及在設(shè)計理念、選題與應(yīng)用情境、形式與制作方法等方面的區(qū)別。旨在今后在制作多媒體課件與微課時能夠更加明確方向，梳理思路。

關(guān)鍵詞：微課;課件;關(guān)系

近幾年來，多媒體課件與微課的相關(guān)應(yīng)用研究得到了廣大一線教師及教育領(lǐng)域研究者的極大關(guān)注，尤其在對微課概念未形成“共識”的情況下，形成了一種“教師先探索實操，教育領(lǐng)域的研究者后跟進研究”的“全民微課”景象。隨之而來的就是不同群體對課件、微課及其內(nèi)涵理解存在明顯差異：有的教師認(rèn)為微課就是課件的縮小版;有的教師認(rèn)為微課是一種資源形態(tài)、一種教學(xué)活動;有的教師認(rèn)為微課的本質(zhì)特征是課程，還應(yīng)有對應(yīng)的微課程、微課程教學(xué)法;還有研究者認(rèn)為微課是一種教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價和認(rèn)證服務(wù)等多種觀點。本文試從課件與微課的概念及特點出發(fā)，進而分析兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，以期讓廣大一線教師在今后制作課件和微課的過程中起到借鑒作用。

一、微課與課件的內(nèi)涵

通常所說的“微課”，就是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動過程的節(jié)錄。

“微課”是由課例片段組成的課堂的一部分，是一個相對獨立、完整的，運用了多種手段的綜合性立體教學(xué)片段，一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)模塊。

而“多媒體課件”就是教室上課用于輔助的一種教學(xué)工具，從本質(zhì)上來說和板書、教具沒有分別。多媒體課件是由文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材進行精心剪裁，用于完整的一堂課的教學(xué)輔助用具。多媒體課件還是多媒體技術(shù)的廣泛復(fù)雜的綜合運用的軟件產(chǎn)品。

由此可以看出，“微課”是一個完整的教學(xué)單元，而“多媒體課件”則不能單獨構(gòu)成教學(xué)場景，必須經(jīng)由授課教師使用講授才能發(fā)揮作用。微課是一種教學(xué)模式和教學(xué)模塊，多媒體課件是一種軟件產(chǎn)品。兩者有本質(zhì)上的區(qū)別。

二、微課與多媒體課件的特點

（一）“微課”的主要特點

（1）容納的內(nèi)容少，資源容量小，但方便靈活、應(yīng)用廣泛。微課本身只是一小段視頻。時間一般僅為5—8分鐘，最長也不過10分鐘左右。微課一般只能容納一個知識點的教學(xué)，通常只有幾十兆，方便下載、保存和隨時觀看學(xué)習(xí)。微課一般都能通過電腦、手機等在線觀看，也能下載并保存到終端設(shè)備上。具有方便靈活、應(yīng)用廣泛的優(yōu)點。

（2）教學(xué)時間短，但教學(xué)呈現(xiàn)“情景化”特點，非常形象生動，教學(xué)效果好。與傳統(tǒng)課堂的教授相比，“微課”主題突出，呈現(xiàn)出明顯的情景化，特別具有形象化的特點，更能吸引學(xué)習(xí)者的注意。同時，“微課”能特別突出課堂教學(xué)中某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡，能更有針對性的完成教育教學(xué)任務(wù)。

（3）“微課”內(nèi)容一般來說，主題突出、內(nèi)容具體、比較完整。微課通常以教學(xué)視頻片段為核心進行教學(xué)設(shè)計，將多媒體素材和課件、教師的教學(xué)反思、學(xué)生反饋意見及專家的點評等相關(guān)資源進行整合，構(gòu)成主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。因而使得微課教學(xué)內(nèi)容完整豐富，具有很好的可操作性和推廣性。

（4）微課成果精簡，能多渠道靈活傳播。微課的主題，通常是具體的、貼近實際的問題。研發(fā)內(nèi)容是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。內(nèi)容具體、主題突出，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;課程容量微小、用時簡短，傳播形式多樣?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)、手機、多媒體等多種方式和渠道傳播。

（5）微課教學(xué)反饋即時，具有很強針對性。因為微課是一種短時學(xué)習(xí)，在極短時間內(nèi)就能收到在線的反饋，互動性極好，能有效促進教師改進微課，迅速提高教育教學(xué)技能。

（二）多媒體課件的主要特點

（1）直觀地的現(xiàn)場表現(xiàn)力：多媒體課件能像電視一樣直觀立體的呈現(xiàn)時空結(jié)構(gòu)和運動發(fā)展的演變。對很多不容易講述清楚的問題，能清晰直觀的表達(dá)和模擬，有效的化抽象為具體。

（2）較好的交互性：多媒體課件可以很快根據(jù)學(xué)生的反饋，迅速而靈活的調(diào)整課件內(nèi)容。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點和切入點，更換案例和表達(dá)方式，有效保證課堂教學(xué)的效果。

（3）廣泛便捷的共享性：隨著社會發(fā)展進入數(shù)字化時代，多媒體課件正在成為每個人都可以翻遍獲取的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源。課件的傳播不受時間、空間的局限，成為一種滲透到社會各個角落的知識傳播載體。

三、微課與多媒體課件的關(guān)系

（一）微課其實可以看作是多媒體課件的一部分，只是逐漸發(fā)展并更加豐富了

在2011年微課概念出現(xiàn)之前，網(wǎng)易學(xué)院、中國教程網(wǎng)等一些計算機主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就有很多類似微課的短視頻。但僅僅局限于計算機學(xué)科之內(nèi)，沒有擴散。今天人們可以在移動接收終端上自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。微課開始迅猛發(fā)展，成為大數(shù)據(jù)時代人們隨時隨地自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)模式和教學(xué)資源。

（二）微課與傳統(tǒng)的多媒體課件相比區(qū)別，有了不少發(fā)展

（1）應(yīng)用的主體產(chǎn)生了變化，課堂實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。多媒體課件使用的主體是教師，教師以主導(dǎo)者的角色全程參與到學(xué)習(xí)活動中。而微課則是以學(xué)習(xí)者為使用主體，在學(xué)習(xí)過程中完全可以排除教師的存在。這就實現(xiàn)了課堂的完全翻轉(zhuǎn)。

（2）設(shè)計理念與思路的截然不同。由于應(yīng)用主體不同，微課設(shè)計考慮的是學(xué)習(xí)者如何學(xué)的問題。如何方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)是微課設(shè)計與制作的關(guān)鍵。

（3）選題范圍從大而全轉(zhuǎn)向小而精。微課是為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)而制作，選題不追求知識的完整性和系統(tǒng)性，而只是針對單一的知識點或?qū)W生學(xué)習(xí)中一個具體的問題。因而小而精，非常具體。

四、結(jié)語

微課的質(zhì)量和發(fā)展的好壞，關(guān)鍵在于制作者對它的認(rèn)識與理解。能否以立足于為自主學(xué)習(xí)提供支持作為微課的核心理念，決定了微課的未來，所以我們還需要更為深入的探索。

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