制約初中生英語(yǔ)詞匯習(xí)得的因素與對(duì)策分析

姜俞含

關(guān)鍵詞母語(yǔ)負(fù)遷移 詞匯習(xí)得 對(duì)策

人們?cè)趯W(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，會(huì)不可避免地受到母語(yǔ)的影響。如果該語(yǔ)言與母語(yǔ)存在一些共同點(diǎn)，它可以在人們學(xué)習(xí)新語(yǔ)言中起到積極作用，即“正遷移”;如果該語(yǔ)言與母語(yǔ)存在差異，則會(huì)對(duì)人們學(xué)習(xí)新語(yǔ)言起制約作用，即“負(fù)遷移”。初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯習(xí)得成為障礙之一，詞匯量少成為他們提升英語(yǔ)成績(jī)的瓶頸。筆者試圖從“詞匯的形態(tài)”“詞匯的意義”“詞匯的運(yùn)用”三個(gè)方面探討漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯習(xí)得的制約，并尋找解決問(wèn)題的有效對(duì)策。

一、制約學(xué)生詞匯習(xí)得的主要因素

1.詞匯的形態(tài)。

（1）名詞形態(tài)的英漢差異。

英語(yǔ)名詞分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)一般通過(guò)在詞尾加“s”或“es”來(lái)實(shí)現(xiàn)，如pens，foxes等。而在漢語(yǔ)體系中，名詞的復(fù)數(shù)是通過(guò)前飾量詞來(lái)表達(dá)的，本身形態(tài)沒(méi)有變化，如三座山、五張白紙等。由于學(xué)生從小到大受到母語(yǔ)詞匯形式根深蒂固的影響，所以在讀、說(shuō)、寫(xiě)中往往忽視英語(yǔ)與漢語(yǔ)在名詞形態(tài)上的差異，造成詞匯習(xí)得不規(guī)范。

（2）動(dòng)詞的漢英差異。

英語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化也是通過(guò)詞尾的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如He visited Canada。而漢語(yǔ)中謂語(yǔ)動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)變化，如“他以前到過(guò)加拿大”。英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的標(biāo)記性和漢語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的無(wú)標(biāo)記性的差異，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí)，因?yàn)闈撘庾R(shí)里的母語(yǔ)作用而忽略英語(yǔ)詞匯的形態(tài)變化。例如，學(xué)生往往在書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：He pay a visit to the local museum last week。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到動(dòng)詞"pay"有著時(shí)態(tài)和人稱(chēng)單復(fù)數(shù)的變化。

（3）英語(yǔ)詞匯的派生詞。

英語(yǔ)詞匯派生變化的規(guī)則極其豐富和復(fù)雜，例如，英語(yǔ)詞匯中的派生詞可以通過(guò)前后綴等形式實(shí)現(xiàn)，例如dis-，un-，im-等。而漢語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)換成否定意義則相對(duì)簡(jiǎn)單一些，往往在詞匯前面加“不”即可。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地在單詞之前加“un”來(lái)表示否定，從而產(chǎn)生單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。而在遇到帶有這些前綴的單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)漢語(yǔ)的規(guī)則來(lái)判斷它們的含義。如uneasy的含義是坐立不安，并非學(xué)生認(rèn)為的“不容易，困難”。

2.詞匯的意義。

（1）在意義表達(dá)范圍上。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在很大不同，有的漢語(yǔ)詞匯意義窄于英語(yǔ)詞匯意義，而有的英語(yǔ)詞匯有它獨(dú)特的表達(dá)方式，其他漢語(yǔ)則不能完全代替。

（2）在文化背景上。

表示實(shí)物的名詞在所指事物本身時(shí)，在不同的文化背景下，它們的表達(dá)會(huì)有著巨大的意義差異。這也會(huì)為學(xué)生的詞匯習(xí)得帶來(lái)困難。例如，漢語(yǔ)中的“紅茶”，英語(yǔ)表達(dá)是black tea;漢語(yǔ)中的“下傾盆大雨”，英語(yǔ)表達(dá)是rain dogs and cats。

3.詞匯的運(yùn)用。

英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯的使用差異也是造成漢語(yǔ)負(fù)遷移的重要因素之一，主要表現(xiàn)在習(xí)慣搭配和習(xí)慣句型方面。任何一門(mén)語(yǔ)言都和這個(gè)國(guó)家特定的文化概念有一定的聯(lián)系，即有約定俗成的搭配，而漢語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)詞匯在這方面存在很大的不同。例如，漢語(yǔ)中所說(shuō)的“某某沒(méi)趕上早班火車(chē)”，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往用sbdidnt catch the morning train，而英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)是sb failedto catchthe earlytrain。

英語(yǔ)與漢語(yǔ)在很多動(dòng)詞的用法上也有很大差異，如“我的家鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化”一句，很多學(xué)生受到漢語(yǔ)表達(dá)方式的影響，會(huì)錯(cuò)誤地將它翻譯成My hometown has happened many bigchanges，而正確的翻譯應(yīng)該是Big changes havehappened/taken place in my hometown。

英語(yǔ)與漢語(yǔ)的習(xí)慣句式也有很大差異，尤其是在語(yǔ)態(tài)上（主動(dòng)句和被動(dòng)句）表現(xiàn)更明顯。很多漢語(yǔ)語(yǔ)句是主動(dòng)式，翻譯成英文后卻成了被動(dòng)句。例如“有人在辦公室找你”一句，翻譯成英文后是You￡Lre wanted in the office。再如“人們認(rèn)為在公共場(chǎng)合抽煙是不禮貌的”一句，翻譯成英文后是it is usually considered impoliteto smoke in public。

二、減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得制約的對(duì)策

1.與情景相結(jié)合。

（1）詞匯記憶的情景化。

學(xué)生在記憶單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合單詞的含義進(jìn)行聯(lián)想和想象。例如學(xué)生在記憶carpente（木匠）一詞時(shí)，教師可以讓他們想象一個(gè)木匠的模樣或者其工作的場(chǎng)景，而不是讓他們死記硬背這個(gè)單詞。

（2）詞匯教學(xué)的情景化。

在教授新詞匯時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置一些情景活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中掌握新詞匯。如教師在課堂開(kāi)展“我說(shuō)你猜”小組競(jìng)賽活動(dòng)，班級(jí)各學(xué)習(xí)小組的一名同學(xué)用英語(yǔ)描述新單詞的含義，讓本組其他同學(xué)根據(jù)自己的描述猜出新單詞。類(lèi)似的情景教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）詞匯考查的情景化。

教師要通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的詞匯考查形式，了解學(xué)生的掌握程度，幫助他們更有效率地掌握所學(xué)單詞。除了常規(guī)的抽查、默寫(xiě)等形式外，教師也可在鞏固案中設(shè)置情景化的詞匯檢測(cè)題。如在復(fù)習(xí)家用電器相關(guān)詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生按不同的用途寫(xiě)出詞匯，這樣既實(shí)現(xiàn)了詞匯考查的情景化，也了解了學(xué)生對(duì)這類(lèi)詞匯的掌握情況。

2.詞匯拼寫(xiě)訓(xùn)練。

教師可以在學(xué)案的編制、練習(xí)的設(shè)定和考試內(nèi)容的安排上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生詞？[掌握情況的考查。如在試卷中設(shè)置單詞拼寫(xiě)（根據(jù)首字母填空）、選詞填空、完成句子等形式題目。在學(xué)習(xí)某單元的重點(diǎn)單詞時(shí)，教師可以設(shè)置詞匯練習(xí)題，要求學(xué)生寫(xiě)出單詞的不同意義，并用不同的例句展示它的用法。如果學(xué)生所造的句子出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師和其他學(xué)生可以及時(shí)糾正。通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，既可以訓(xùn)練學(xué)生造句的能力，又能使學(xué)生明確“一詞多意”“熟詞新意”。學(xué)生在完成詞匯練習(xí)的同時(shí)，也提高了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.注重讀寫(xiě)訓(xùn)練。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只停留在靜態(tài)的認(rèn)知層面，還要上升到提升英語(yǔ)交際能力和思維能力的動(dòng)態(tài)層面。教師在教授不同的單元時(shí)，可以搜集一些與該話題相關(guān)并能吸引學(xué)生閱讀興趣的英語(yǔ)閱讀材料，并根據(jù)閱讀材料設(shè)置相關(guān)讀寫(xiě)任務(wù)。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的詞匯，又提高了他們的閱讀和寫(xiě)作能力。

（作者單位：江蘇省宿遷學(xué)院）