Jigsaw 教學模式在園林花卉學教學中的應用研究

列淦文，曾維超，曾巧如，劉鑫

(1. 廣東生態(tài)工程職業(yè)學院，廣東 廣州 510520；2. 仲愷農(nóng)業(yè)工程學院，廣東 廣州510225；3. 華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院，廣東 廣州 510900)

隨著建構(gòu)主義教育思潮的興起，越來越多人意識到社會性的互動對學習者掌握知識、發(fā)展高級心智機能的重要性〔1〕。因此在教學改革方面，越來越多的教育者探索與探討如何將教學模式從傳統(tǒng)的被動學習模式(以教師為中心)向主動學習模式(以學生為中心)轉(zhuǎn)變，特別是在實踐力度方面的加大〔2〕。

其中，合作學習模式作為一種典型的以學生為中心的，為其提供社會性互動的有效教學組織形式被引入到了課堂中〔1〕。而在合作學習的眾多模式中，Jigsaw 教學模式(切塊拼接法)是讓學生們分別閱讀一篇完整的文章或主題分成幾個部分的片段，然后互教互學從而掌握整體文章或主題的步驟來完成的一種高效的教學方法〔3〕。在這種課堂上，不再是老師一言堂，學生填鴨式地接受而無自己的思考，而是學生個體作為拼圖游戲中互相不可缺少的一個部分，老師貌似很輕松，但需要指導和引導學生進行自我探究，形成多樣化的課堂〔4〕。因此，該教學模式能成功消除學生之間的各種歧視和不公平，不但能激發(fā)學生的學習動機，還能提高學生的課堂參與度，從而有效增加積極教學結(jié)果的產(chǎn)出以及促進學生思辨能力及人際交往技能的提高〔2〕。

Jigsaw 教學模式被廣泛應用于中小學教育〔3,5-6〕以及大學英語教育〔7-9〕中，但很少被用于其他學科的大學專業(yè)教學或公選課中〔9〕。雖然園林專業(yè)教學以實踐為主，但很多專業(yè)課程，特別是園林植物類課程的學習，需要建立在了解其機理和機制的基礎上，因此理論學習同樣重要。而在進行理論學習時有可能較為枯燥，這就需要探討不同教學模式在本專業(yè)課程的應用，以提高學生對其興趣。本文將以華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院園林花卉學教學為例，深入探討Jigsaw 教學模式在大學園林專業(yè)教學中應用的可行性及其教學效果，為本科園林專業(yè)教學提供多一條思路。

1 Jigsaw 教學模式在園林花卉學教學中的運用方法

與蔡綿綿〔8〕的分組策略和活動實施流程相似，結(jié)合課程、教材和班級實際情況對于園林花卉學的其中一章內(nèi)容進行Jigsaw 分組活動的設計。該活動的基本流程可以表示為： 閱讀——專家組討論——歸隊交流————小組認可——期末測試。

活動對象：華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院2015 級園林專業(yè)ABCD四個班，學生人數(shù)分別為29人、31人、30人、29人。

活動選材：由中國林業(yè)出版社出版，劉燕主編的《園林花卉學》第三版第三章《主要生態(tài)因子對園林花卉生長發(fā)育的影響》〔10〕。

活動成效測試：在活動結(jié)束前，進行小測驗，測驗題目盡量涉及到專家小組所討論的各個部分，并于最后進行期末測試，檢驗本次教學活動的成效。

2 Jigsaw 教學模式在園林花卉學教學中的教學成效

在期末測試的試卷內(nèi)容組織中，將本次教學活動的教學內(nèi)容融入試題，分別出了客觀題2道(其中判斷題1道，選擇題1道)，主觀題3道(其中名詞解釋題2道，論述題1道(為選做題))。

其中必做題的得分如圖1-4，可見2道名詞解釋得分率較高，平均得分率分別為98.78%(圖1)和89.21%(圖2)，單項選擇題得分率次之，平均得分率為74.75%(圖4)，判斷題得分率最低，平均得分率為67.31%(圖3)。這可能與題目的難度有關(guān)，名詞解釋題較為簡單，所以得分率較高，而單項選擇題和判斷題需要經(jīng)過思考和總結(jié)歸納，所以它們的得分率比名詞解釋題的低。四道必做題的總得分率均大于50%，四個班學生每道題均無顯著性差異，說明四個班大部分學生都能掌握該部分的知識點。

與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的論述題為選做題，五選四，選擇機率為80%。由于為論述題，所以出得較為綜合，題目為“試述一下影響花卉生長發(fā)育的主要生態(tài)因子有哪些？這些因子之間的關(guān)系是怎樣的？請指出哪些生態(tài)因子對花色有影響并分別試述其對花色的影響?！痹擃}需要掌握六部分內(nèi)容，并進行歸納和總結(jié)才可以將答案答全。四個班中選擇該題答題的人數(shù)分別占該班總?cè)藬?shù)的89.66%、83.87%、93.33%和86.21%，均高于80%，沒有顯著差異(圖5)，說明相對與其他章節(jié)內(nèi)容，同學們對這部分的把握較大。該題的平均得分率為83.33%，比判斷題和單項選擇題的得分率稍高，說明四個班同學對該章節(jié)內(nèi)容掌握程度較好(圖6)。從圖6還可以得知，判斷題的得分率顯著低于名詞解釋題。

圖1 四個班學生名詞解釋題1平均得分

圖2 四個班學生名詞解釋題2平均得分

圖3 四個班學生判斷題平均得分

圖4 四個班學生單項選擇題平均得分

圖5 四個班學生論述題平均得分

圖6 四個班學生各個題目的平均得分率

3 Jigsaw 教學模式在園林花卉學教學中所需注意的問題與建議

3.1 選好運用Jigsaw 教學模式的教學內(nèi)容

由于Jigsaw 教學模式是一種高度結(jié)構(gòu)化的教學方法〔2〕，因此在運用Jigsaw 教學模式進行園林專業(yè)植物類課程教學時，考慮選擇什么樣的教學內(nèi)容最為重要。

首先，教師需了解園林專業(yè)植物類課程每個課程的所有教學內(nèi)容，從中篩選Jigsaw 教學內(nèi)容。一般來說，該類課程的學習主要分為總論與各論，總論為園林植物的基礎知識，各論主要是根據(jù)各種分類方案介紹常見園林植物的生物學特性、觀賞特點和生態(tài)習性。前者是理論學習與實踐相結(jié)合，后者主要以實踐為主，所以前者選用Jigsaw 教學模式進行教學較好。

其次，所選教學內(nèi)容需要能將其分解成幾個相互關(guān)聯(lián)的部分，而且缺少其他部分不會影響學生對該部分教學內(nèi)容的理解。例如，在本次教學活動中所選擇《園林花卉學》第三章《主要生態(tài)因子對園林花卉生長發(fā)育的影響》中主要生態(tài)因子(溫度、光、水分、養(yǎng)分、土壤及根際環(huán)境和空氣成分)對園林花卉生長發(fā)育的影響可以分為六部分，各部分內(nèi)容既相互關(guān)聯(lián)，又可以獨立進行學習和理解，不會受到其他部分的影響。

最后，教學內(nèi)容應該選擇能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成，而且完成閱讀的時間較為接近的章節(jié)。本次教學活動計劃用兩節(jié)課(即90 分鐘)的時間完成，基本組小組成員閱讀學習材料大概10-15 分鐘，因此進行教學內(nèi)容篩選時需要學生對該學習材料的閱讀能在7-12 分鐘內(nèi)完成，并預留一定的思考時間。最好完成閱讀的時間較為接近，要不然一部分學生早已完成，在旁邊聊天，另外一部分學生還有一大部分沒有完成，相互造成影響。

3.2 把控Jigsaw 教學模式各環(huán)節(jié)的時間

由于Jigsaw 教學模式所涉及的步驟較多，如果時間沒有控制好，整個實施過程可能比較混亂。所以教師一定要掌握好整個過程中各個環(huán)節(jié)的時間，把握好節(jié)奏〔2〕。在本次教學活動中，教學設計是在兩節(jié)課90 分鐘的時間完成整個過程，講解第一節(jié)并引出第二節(jié)內(nèi)容，給出教學活動的清晰指示大概10 分鐘，各小組成員閱讀任務材料大概10-15 分鐘，專家組互相交流討論20 分鐘，所有學生返回各自原來所在小組向成員講解自己負責的部分共30 分鐘，小測驗10-15 分鐘。如果其中某環(huán)節(jié)時間過長，需要教師進行干預，但也不能壓縮某些環(huán)節(jié)的時間來趕進度，導致某些環(huán)節(jié)不完整。

3.3 明確Jigsaw 教學模式中教師和學生的位置

教師是整個實踐過程的組織者和協(xié)調(diào)者。這就需要教師對教學內(nèi)容進行梳理，并根據(jù)文章結(jié)構(gòu)將其分為六部分，并準備好每部分的學習總?cè)蝿蘸鸵龑ч喿x理解的專家卡片。在整個實踐過程中，教師在教室里巡查，觀察學生的討論情況，指導同學間用正確的討論方法，并對學生提出的問題進行釋疑，控制好各個環(huán)節(jié)的時間，最后對學習結(jié)果進行整體評價。

學生是整個實踐過程的執(zhí)行者和參與者。Jigsaw 教學模式使得每個學生在教學活動中成為一個不可或缺的部分〔1〕。當學生們感到個人目標需要與合作組員們的目標共同達到才能完成時，學生們才會存在積極的相互依賴關(guān)系。由于要把學到的東西呈現(xiàn)給組內(nèi)的其他成員，學生需要自己理解、讀懂自己負責的內(nèi)容，并將其條理化；如果講課的學生在不能完全理解所講內(nèi)容的情況下，直接使用“專家組”中其他同學準備的教案進行講解，那么同組同學的質(zhì)詢將有助于其對所負責的內(nèi)容有更深入的認識，同時由質(zhì)詢產(chǎn)生問題再共同解決的過程會令所有組員受益；如果小組任一位成員沒有認真傾聽其他組員講解的內(nèi)容，那他不但無法獲得完整深入的學習內(nèi)容，而且降低自身的學習效果，同時影響小組總體表現(xiàn)〔1〕。每位成員只有明確自己在該教學活動中所擔負的責任，并能與其他成員彼此監(jiān)督、合作互助，共同完成小組作業(yè)，才能算得上有效的合作學習〔11〕。通過自學、互動、討論、交流、合作，使得學生多方面看問題和思考問題的能力得到培養(yǎng)，其主體意識和合作意識得到最大程度的提升，學業(yè)基礎、學習能力相對較差的學生也會被關(guān)注并鼓勵去參與和發(fā)言，讓大家都參與進該教學活動中，與此同時，學生們反映整個過程注意力會高度集中，不容易開小差。這徹底改變了以往教學活動中的單純?yōu)榱朔纸M而分組，雖然出發(fā)點為訓練學生合作意識，結(jié)果淪落為最后的成果展示甚至所有小組作業(yè)落到組員中最能干的或肯干的一至幾名學生身上。除此之外，在教學活動中發(fā)現(xiàn)學生們討論和交流的不僅僅只是所學內(nèi)容，還會交流閱讀和學習的方法和心得，使其不僅局限于課堂學習，更是鍛煉了學習和交流能力。因此，在這過程中明確Jigsaw 教學模式中教師和學生的位置尤為重要。

4 結(jié)論

園林專業(yè)園林植物類課程的學習，雖然以實踐為主，但仍需要理論支撐，因此需要探討不同教學模式在其理論學習時的應用，以提高學生對專業(yè)的學習興趣和主觀能動性。本研究以園林花卉學作為研究對象，運用Jigsaw 教學模式對課堂進行組織，并在期末進行測試作為該教學活動成效的測試。從該教學活動及其教學成效可發(fā)現(xiàn)學生們對運用Jigsaw 教學模式進行教學的章節(jié)內(nèi)容掌握程度較為熟練，說明該任務合作型教學可以對本科園林專業(yè)園林花卉學的教學產(chǎn)生積極的作用。它既能使學生更加積極地參與課堂活動，又能使不同層次的學生通過相互依賴和幫助，運用所學的專業(yè)知識合作解決問題，從而培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，是一種教學成效較好的教學策略，適合在園林花卉學等園林植物類課程教學中運用。但在運用過程中，需要選好教學內(nèi)容，嚴格把控各環(huán)節(jié)時間，明確其中教師和學生的位置，才能使其順利進行，并獲得良好效果。