追隨兒童足跡 建設(shè)優(yōu)樂(lè)課程

卞澄

七彩優(yōu)樂(lè)課程是我園在十三五期間建設(shè)的園本課程，“七彩”是指開展豐富多彩的節(jié)日文化活動(dòng)，具體的節(jié)日有： 護(hù)綠節(jié)、悅讀節(jié)、朋友節(jié)、藝術(shù)節(jié)、養(yǎng)成節(jié)、實(shí)踐節(jié)、健康節(jié)。“優(yōu)樂(lè)”意思為嬉戲和娛樂(lè)，附加于幼兒園課程，就延展出課程自由和快樂(lè)的人文狀態(tài)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，我們提出了課程建設(shè)愿景——“追隨兒童，讓課程從兒童中走來(lái)”。

我們緊跟著幼兒的腳步，觀察幼兒的活動(dòng)，了解幼兒的需求，發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑，從而明晰課程方向，生成活動(dòng)，努力做到課程建設(shè)的“四個(gè)追隨”： 追隨幼兒的生活，追隨幼兒的興趣、需要和問(wèn)題。

一、 追隨兒童的生活，賦予“優(yōu)樂(lè)課程”獨(dú)特的生活價(jià)值

“生活是教育的源泉、教育來(lái)源于生活并服務(wù)于生活”的認(rèn)識(shí)通過(guò)課程的實(shí)踐已經(jīng)逐漸深入到幼兒園的每一個(gè)人的內(nèi)心。老師們帶領(lǐng)孩子們從具體的活動(dòng)案例中體會(huì)“生活與學(xué)習(xí)”融為一體的真實(shí)情境和真實(shí)情感。護(hù)綠節(jié)里，飛舞的小蜜蜂引發(fā)了孩子們的熱烈討論： 蜜蜂會(huì)咬人的，蜜蜂在花叢中飛來(lái)飛去，它們到底在花叢中干什么？花兒不甜呀，怎么被小蜜蜂采回去就變成甜的了呢？孩子們的話題有經(jīng)驗(yàn)之談，也有困惑和疑問(wèn)，追隨這個(gè)來(lái)源于兒童生活的話題，護(hù)綠節(jié)班本主題生成活動(dòng)《蜜蜂的秘密》應(yīng)運(yùn)而生。

二、 追隨兒童的興趣，成就“優(yōu)樂(lè)課程”的師幼共創(chuàng)

老師們走近孩子，最大程度關(guān)注兒童內(nèi)在的興趣需要和發(fā)展需要，讓課程承載幼兒的童年生活方式，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。運(yùn)動(dòng)節(jié)來(lái)到了，老師把運(yùn)動(dòng)會(huì)的組辦權(quán)委托給了孩子們。老師引導(dǎo)孩子們?cè)O(shè)計(jì)比賽的項(xiàng)目： 進(jìn)行運(yùn)動(dòng)器械的組合、設(shè)計(jì)比賽路線圖、為運(yùn)動(dòng)會(huì)準(zhǔn)備比賽的材料。孩子們對(duì)比賽設(shè)置的項(xiàng)目爭(zhēng)論不下，老師就為他們組織投票活動(dòng)。老師引導(dǎo)孩子們討論制定競(jìng)選規(guī)則，公平選出運(yùn)動(dòng)員、啦啦隊(duì)、小記者、裁判員、安全護(hù)導(dǎo)員、器械管理員等。課程活動(dòng)發(fā)展了幼兒的能力，更體現(xiàn)了幼兒的主人翁意識(shí)！

三、 追隨兒童的需要，扶持“優(yōu)樂(lè)課程”的兒童立場(chǎng)

我們堅(jiān)持“兒童立場(chǎng)”的理念，努力做到“科學(xué)觀察—理解行為—發(fā)現(xiàn)需要—給予支持”。藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，孩子們開展“能工橋匠”班本主題活動(dòng)。在搭建橋的過(guò)程中，孩子們常常向老師詢問(wèn)“老師，為什么我們搭的橋老是要倒塌”。老師和孩子們通過(guò)環(huán)境支持、材料添加、家園合作、外出實(shí)踐等策略，支持孩子們將學(xué)習(xí)不斷深入發(fā)展： 和爸爸媽媽一起上網(wǎng)查閱資料，老師帶領(lǐng)孩子們一起進(jìn)行外出考察，用自己的畫筆表現(xiàn)橋墩……孩子們把發(fā)現(xiàn)和自己的想法等用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，形成了同伴間的“經(jīng)驗(yàn)共享庫(kù)”，有效地支持了兒童的學(xué)習(xí)。

四、 追隨兒童的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)樂(lè)課程”的深度發(fā)展

問(wèn)題是幼兒探究興趣的源頭。在活動(dòng)中，教師以兒童問(wèn)題為導(dǎo)向，支持幼兒的各類探索。悅讀節(jié)里，小班小朋友對(duì)繪本《啊哈，好大的胡蘿卜》產(chǎn)生了濃厚興趣，師幼開展了一趟關(guān)于“蔬菜”的主題之旅。隨著活動(dòng)的開展，幼兒對(duì)“蔬菜的哪里可以吃？”這一問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，系列調(diào)查隨之深入開展。孩子們又衍生了新的問(wèn)題： 為什么會(huì)種出超大胡蘿卜？做蔬菜餡餅需要哪些材料？蔬菜蔫掉了還能吃嗎……為了更好地激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師讓幼兒在活動(dòng)中自己探究解決問(wèn)題。孩子們開展了“蔬菜種植記”： 種植了胡蘿卜、土豆、大蒜、洋蔥、青椒等，通過(guò)水培、土培活動(dòng)的參與獲得了有關(guān)蔬菜的直接經(jīng)驗(yàn)?！笆卟四璧袅诉€能吃嗎”圍繞這個(gè)問(wèn)題，師幼共同經(jīng)歷了“蔬菜變形記”，大家一起開展制作“蔬菜干”的活動(dòng)。

追隨兒童建構(gòu)課程，課程建設(shè)中敏銳把握問(wèn)題的中心點(diǎn)，通過(guò)環(huán)境、材料、指導(dǎo)支持幼兒解決問(wèn)題。將行進(jìn)式解決問(wèn)題過(guò)程中的每一個(gè)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，就是一次充滿張力的課程建構(gòu)。

（作者單位：江陰市周莊實(shí)驗(yàn)幼兒園）