讓課文插圖為語(yǔ)文教學(xué)“著色”

梁華蘭

【摘要】課文插圖是課文的第二語(yǔ)言，是語(yǔ)文教材的重要組成部分，是可供開發(fā)的重要課程資源。本文根據(jù)插圖的工具性、有序性、形象性、多樣性等特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何巧借教材插圖，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力進(jìn)行粗淺的探討。

【關(guān)鍵字】課文插圖? ?語(yǔ)文教學(xué)? ?學(xué)習(xí)能力? ?著色

【中圖分類號(hào)】G623.2? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ??【文章編號(hào)】1992-7711（2020）10-135-02

課文插圖是課文的第二語(yǔ)言，是語(yǔ)文教材的重要組成部分。從2016年秋季開始，全國(guó)一年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一使用了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，教材中的插圖不僅生動(dòng)形象、童趣十足，而且與文字所表達(dá)的內(nèi)容相輔相成，相得益彰，在教師的教與學(xué)生的學(xué)之中發(fā)揮著舉足輕重的作用。如何利用統(tǒng)編版教材中的插圖，優(yōu)化教學(xué)手段，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的色彩，提高學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、想象能力呢？本文針對(duì)統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材的插圖特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，進(jìn)行粗淺的探討。

一、利用插圖的工具性，為課文描寫“著色”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第一部分“課標(biāo)性質(zhì)”中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！惫ぞ咝跃褪侵笇?duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。因?yàn)檎Z(yǔ)言是人與人之間交流的工具，是表達(dá)喜怒哀樂(lè)等情感的工具，也是傳遞人類文化的工具。作為教材的有機(jī)組成部分，課文插圖除了能提示課文的內(nèi)容之外，自身還包含著極其豐富的內(nèi)涵。豐子愷生前曾為《阿Q正傳》等9篇小說(shuō)作過(guò)插圖，他說(shuō)：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上了一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音放大?！?/p>

由此可見，插圖在表達(dá)中具有非常重要的作用，它是文字所不可替代的。善用之，則能為文本“發(fā)聲”，為課文描寫“著色”。然而在日常教學(xué)中，部分教師經(jīng)常忽略插圖的存在，讓其成為教材的“擺設(shè)”，而學(xué)生也失去了了通過(guò)插圖去感悟文本豐富內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。筆者曾經(jīng)聽過(guò)兩節(jié)同課異構(gòu)的課，其中有個(gè)環(huán)節(jié)是“和大人一起讀”之《剪窗花》。某位老師只是單一地讓學(xué)生讀兒歌，了解剪了哪些窗花，這些窗花有什么特點(diǎn)，最后讓學(xué)生讀讀背背就草草了事。而另一位老師不僅讓學(xué)生在誦讀中感悟這些窗花的特點(diǎn)，還結(jié)合課文的插圖，讓學(xué)生找到了喜鵲、雞鴨、大鯉魚以及胖娃娃，學(xué)生邊演邊讀，并且結(jié)合生活，“剪”出了更多的窗花。所以說(shuō)，運(yùn)用好插圖，能為教學(xué)“錦上添花”。

二、遵循插圖的有序性，為觀察能力“著色”

低段學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，無(wú)論是面對(duì)一幅或多幅插圖，如果教師不加以引導(dǎo)，那么他們的觀察常常是籠統(tǒng)的，觀而不察，察無(wú)目標(biāo)，察無(wú)所知，最后獲得的觀察結(jié)果往往是混亂的。而有序觀察就是指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序， 從不同的角度、方位有序觀察畫面， 或由上到下，或由下到上;或由遠(yuǎn)到近，或由近到遠(yuǎn);或由局部到整體，或由整體到局部。有序觀察有助于學(xué)生有目標(biāo)、有層次地觀察事物，思路清晰才能言之有物、言之有序，言之有理。

如一年級(jí)上冊(cè)《秋天》是一篇寫景散文，課文通過(guò)描寫“天氣涼、樹葉黃、天空藍(lán)、大雁飛”的景象，表達(dá)作者對(duì)秋天的喜愛之情。課文有兩幅插圖，其中“樹葉黃、大雁飛”對(duì)應(yīng)了課文描述的情景。在觀察該圖時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生按照“從下往上”的順序，先觀察樹葉的特點(diǎn)，再觀察天空的顏色、大雁的形狀，最后讓學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的段落。這樣以圖文結(jié)合的形式，進(jìn)行有順序有層次的觀察學(xué)習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，又理解了課文內(nèi)容，一舉兩得。

三、豐富插圖的形象性，為表達(dá)能力“著色”

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是教師根據(jù)教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、閱讀、口頭表達(dá)及書面表達(dá)能力的過(guò)程。“讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的功能，進(jìn)而有效地使用語(yǔ)言、產(chǎn)生言語(yǔ)智慧，這就是語(yǔ)文課程的價(jià)值所在。”一年級(jí)教材中有很多寫景的文章，語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美，但是，文字總不能窮盡插圖所表現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)尤顯突出?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且黄の栋蝗?、意境優(yōu)美的兒童詩(shī)，詩(shī)歌主要描寫下雪了，一群可愛的小動(dòng)物在雪地上留下了不同的腳印，形成了一幅美麗的圖畫?？墒牵瑢?duì)于城市里的孩子來(lái)說(shuō)，這些小動(dòng)物的腳的形狀是陌生的，是抽象的。如何讓抽象的事物變得形象起來(lái)，使學(xué)生能具體感知呢？在教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察課文插圖中第二頁(yè)的四種動(dòng)物，然后再讓他們觀察第一頁(yè)四種不同的腳印形狀，將“動(dòng)物——腳印——文字”三者結(jié)合，學(xué)生就能理解他們之間的聯(lián)系，將插圖與文字建立起了邏輯關(guān)系。然后在熟讀課文的基礎(chǔ)上，仿照"因?yàn)樾‰u的爪子像竹葉，所以說(shuō)小雞畫竹葉"這個(gè)句子，用"因?yàn)橄瘛?，所以說(shuō)……"的句式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生從中得到啟發(fā)，輕而易舉地說(shuō)出其他句子?？梢?，利用好插圖，既能為文字“著色”，也能為表達(dá)“著色”。

四、挖掘插圖的多樣性，為想象能力“著色”

課文插圖是靜態(tài)的，它反映的是課文中的某個(gè)內(nèi)容、某個(gè)形象、某個(gè)畫面，如何賦予它“生命”，讓它“動(dòng)”起來(lái)呢？教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行想象，體會(huì)插圖之意境。

口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》共有三幅插圖，圖一是小兔來(lái)到南瓜地里，看到又大又黃的南瓜，所呈現(xiàn)出來(lái)的表情動(dòng)作等;圖三是兔媽媽看著眼前大大的南瓜非常吃驚，而小兔正在繪聲繪色地講述把南瓜運(yùn)回來(lái)的情景;圖二則是一個(gè)大大的“？”號(hào)，究竟小兔是用了什么方法把南瓜運(yùn)回來(lái)的呢？留給了學(xué)生無(wú)限的想象空間。

在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖一與圖三的意思進(jìn)行串讀，然后指導(dǎo)它們"借助空白插圖，展開豐富想象"。設(shè)計(jì)片段如下：

出示課文插圖二

1.明確說(shuō)的內(nèi)容：聯(lián)系上下插圖，說(shuō)說(shuō)小兔可以用什么方法把南瓜運(yùn)回家？

2.明確說(shuō)的要求：在小組內(nèi)大膽表達(dá)自己的想法。

3.聯(lián)系生活進(jìn)行想象，小組討論，教師巡視。

4.學(xué)生反饋，大膽表達(dá)。

提示：用句式“小兔用（? ? ? ）的方法把南瓜運(yùn)回家”來(lái)表達(dá)。

要點(diǎn)：小兔用滾（推、抬、馱、拉、提、背……）的辦法把南瓜運(yùn)回家。

相機(jī)板書：滾、推、抬、馱、拉、提、背……

5.創(chuàng)設(shè)情境，用一兩句話將小兔運(yùn)南瓜的過(guò)程說(shuō)具體。

提示：出示情境圖，進(jìn)行文段練說(shuō)。

正在小兔不知如何是好的時(shí)候，（? ? ? ? ）從它身邊走過(guò)，它一拍腦袋，想到了一個(gè)好主意，于是，它（? ? ? ? ? ? ? ?）。

6. 結(jié)合板書和情境圖，小結(jié)運(yùn)南瓜的方法：小兔一個(gè)人的時(shí)候，可以滾……小兔兩個(gè)人或更多人的時(shí)候，可以抬……小兔借助工具，可以馱……

這樣設(shè)計(jì)的的層次性非常鮮明： 首先學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，獨(dú)立思考，展開多樣性的想象;其次在小組內(nèi)交流，全班匯報(bào)，大膽表達(dá)，產(chǎn)生思維碰撞;最后通過(guò)情境圖與句式、文段的結(jié)合練說(shuō)，讓學(xué)生的表達(dá)更清楚、更具體。這一系列的教學(xué)活動(dòng)，挖掘了插圖的多樣性，打開了學(xué)生想象的“天窗”，豐富了思維的廣闊性。

總而言之，教師若能在小學(xué)低段的教學(xué)過(guò)程中就開始靈活巧妙地利用插圖，充分發(fā)揮其“工具性、有序性、形象性、多樣性”等特點(diǎn)，使其為課文教學(xué)“著色”，就能讓學(xué)生的觀察、表達(dá)、想象等方面的能力得到發(fā)展，逐漸提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，逐步提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【此文為湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《小學(xué)低段課文插圖促讀寫能力的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)2019ZJYB089）研究成果。】

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朱瑛.課文插圖：語(yǔ)文教學(xué)的第二語(yǔ)言. [DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/9a3fc1ee7f21af45b307e87101f69e314332faae.html.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.1.第2頁(yè).

[3]王斐.插圖藝術(shù)在信息時(shí)代的視覺語(yǔ)言特質(zhì). [DB/OL].

http：//www.doc88.com/p-1406089427505.html.

[4] 薛法根.為言語(yǔ)智能而教——薛法根與語(yǔ)文組塊教學(xué). [M].教育科學(xué)出版社.2014.6.第6頁(yè).