材料投放對幼兒自主游戲?qū)Ｗ⒘Φ挠绊懷芯?/h1>
2020-04-29 12:10:10張麗麗
中學課程輔導·教育科研 2020年10期
張麗麗
【摘要】室內(nèi)自主游戲作為幼兒一日活動中的重要環(huán)節(jié)，是幼兒非常喜歡的游戲活動，但在游戲中，研究者發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)存在差異，有的幼兒能夠?qū)Ｗ⑼瓿赡稠椬髌坊騾⑴c游戲，但有的幼兒在游戲時處于東張西望、心不在焉的狀態(tài)，出現(xiàn)頻繁更換材料，無法集中專注力參與游戲活動的現(xiàn)象?？梢姡谑覂?nèi)自主游戲中，影響幼兒專注力的主要因素之一就是游戲材料，因此，本文通過研究室內(nèi)自主游戲中材料投放（包括材料的結(jié)構(gòu)及投放方式）對幼兒專注力的影響，從而為教師培養(yǎng)幼兒專注力提供借鑒。
【關(guān)鍵字】自主游戲? ?材料投放? ?專注力
【中圖分類號】G612? ??【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-127-02
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出幼兒的學習品質(zhì)不可忽視，專注力作為學習品質(zhì)非常重要的一部分，對幼兒未來的成長與發(fā)展起著非常重要的作用。游戲材料作為幼兒進行自主游戲的重要工具，是一切游戲開展的前提條件，而不同性質(zhì)的游戲材料對幼兒游戲?qū)Ｗ⒘Φ挠绊懯遣煌模越處熢谶x擇和投放游戲材料之前需全面了解游戲材料的性質(zhì)和作用，合理地為幼兒投放適合的游戲材料，反之將會影響幼兒在室內(nèi)自主游戲中的主動性和專注性。
研究通過觀察法收集在不同的結(jié)構(gòu)材料和投放方式下幼兒專注力表現(xiàn)情況（包括思考、伴隨語言、抗干擾、注意分散行為），從而發(fā)現(xiàn)幼兒在不同結(jié)構(gòu)材料和投放方式下專注力表現(xiàn)的差異，并提出相關(guān)的材料投放建議。
一、不同結(jié)構(gòu)材料和投放方式對幼兒游戲?qū)Ｗ⒘Φ挠绊?/p>
（一）低結(jié)構(gòu)材料下，幼兒的思考、伴隨語言、抗干擾行為顯著高于高結(jié)構(gòu)材料
研究發(fā)現(xiàn)，相較于高結(jié)構(gòu)材料，幼兒更喜歡低結(jié)構(gòu)材料。幼兒的思維表象和認知水平會隨著年齡的增長不斷提高，他們越來越熱衷于轉(zhuǎn)換和替代材料的玩法，讓材料服務于自己的游戲目的。而低結(jié)構(gòu)材料本身的特點是玩法多樣和開放，在游戲過程中，幼兒會產(chǎn)生很多新的想法區(qū)操作材料，從而增加了幼兒游戲的興趣性，延長游戲時間，在游戲中表現(xiàn)得更加專注。例如在積木建構(gòu)的時候，有的幼兒會搭建城堡;有的幼兒會搭建消防通道;也有的幼兒還會根據(jù)積木材料的形狀給材料命名定義新的玩法，例如拱形積木被幼兒當作電話、圓形積木會被當做餅干等，在游戲中，幼兒充分發(fā)揮自己的想象。
另外，在使用低結(jié)構(gòu)材料進行游戲時，幼兒會出現(xiàn)更多的伴隨語言的行為，例如幼兒在壘高的時候，會說：“哎呀，我的高樓越來越高了，我需要一張椅子”“你不要過來，會碰倒我的高樓的”……幼兒通過語言調(diào)整游戲行為，有利于指導自己的游戲，幫助自己集中精力，在游戲中更加專注和投入。而高結(jié)構(gòu)材料本身的特點是玩法相對固定，在游戲的過程中幼兒容易被單一的玩法限制游戲的想法，如幼兒在用珠子進行游戲時，會局限于平面的拼搭或者串珠，在其中幼兒想象發(fā)揮較少，伴隨語言少，容易被其他游戲所吸引。
（二）低投放方式下，幼兒的思考、伴隨語言、抗干擾、注意分散行為顯著高于高投放方式
在高投放方式中，由于被固定了游戲主題，幼兒的思維就會受限，在游戲過程中忙于完成游戲任務而減少了對材料使用的思考。例如在進行樂高拼搭時，由于需要完成拼花的任務，幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗拼搭各種各樣的花，拼完之后接著下一個作品，在完成任務的過程中較少交流，專注于自己的任務，不容易分散注意力，但長此以往，幼兒容易失去興趣，受到新穎游戲的吸引，抗干擾能力較差。在低投放方式下，幼兒的游戲環(huán)境更加寬松自如，不受到任何規(guī)則的限制，他們會表現(xiàn)得更加自主，更具創(chuàng)造性，能夠創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲主題。如在一堆積木中，幼兒會主動思考搭建的主題，或是一個溫暖的家，或是一座花園，甚至是他們熟悉的公園學校等主題，所以在低投放方式下，幼兒主動思考的行為更多，愿意專注投入到游戲中，游戲時間更長。
二、同種結(jié)構(gòu)化材料不同投放方式對幼兒游戲?qū)Ｗ⒘Φ挠绊?/p>
（一）高結(jié)構(gòu)材料的低投放方式下，幼兒的思考、伴隨語言、注意分散行為高于高投放方式
高結(jié)構(gòu)材料高投放方式下， 材料不僅有專門的玩法，還固定了游戲主題，例如房子拼圖材料，當幼兒在游戲中多次重復之后，對其中的玩法已熟記于心，就容易失去興趣，表現(xiàn)出頻繁更換材料的現(xiàn)象，從而影響游戲?qū)Ｗ⒘Α６屯斗欧绞皆试S幼兒將高結(jié)構(gòu)材料當?shù)徒Y(jié)構(gòu)材料使用，如木棒不僅可以用來拼搭，還可以當作打針的工具等，所以高結(jié)構(gòu)材料低投放方式能夠促進幼兒積極主動思考，材料的用途和操作方式得到改變，幼兒能夠使材料為自己的游戲所用，有利于促進專注完成自己喜歡的游戲主題。
（二）低結(jié)構(gòu)材料的低投放方式下，幼兒的思考、抗干擾行為高于高投放方式
幼兒在低結(jié)構(gòu)材料的低投放方式下可以根據(jù)自己的游戲想法將材料想象成各種物品，例如積木自由搭建時，將積木替代成錢幣、食品、與其他材料搭配使用等，有的幼兒還會選擇不一樣的游戲主題，邀請同伴進行合作。在游戲過程中想法多樣，游戲主題豐富，使材料更加符合于自己正在進行的游戲主題，抗干擾行為較強。相較于低投放方式，高投放方式下幼兒被限定了游戲主題--搭建房子，幼兒已經(jīng)在腦海中出現(xiàn)房子的模型，游戲的目的更加明確，卻限制了幼兒的想象和思考，在搭建時容易受到同伴或其他游戲的干擾。
三、室內(nèi)自主游戲中材料投放的建議
（一）合理搭配游戲材料，根據(jù)材料結(jié)構(gòu)進行有效投放
《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、材料和常規(guī)要求應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的良性互動?！币虼?，幼兒園應關(guān)注游戲材料的合理投放，充分發(fā)揮高低結(jié)構(gòu)材料的價值，提高幼兒的游戲?qū)Ｗ⒘?。研究發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)材料更受幼兒喜愛，需要幼兒發(fā)揮想象和思考，但投入過多也會因幼兒較少的已有經(jīng)驗而使幼兒束手無策，所以教師在投放時，應保證高低結(jié)構(gòu)材料的合理搭配，相輔相成，如：建構(gòu)區(qū)除了低結(jié)構(gòu)的積木，還可以投放高結(jié)構(gòu)的汽車模型、火車軌道等，形象具體的模型可以提高幼兒的游戲興趣，使幼兒專注于游戲中。其次，教師可以投放益智類的高結(jié)構(gòu)材料，如：棋類、拼板材料等，這些游戲材料具有一定的技巧性，需要幼兒仔細觀察和思考后完成，也有助于幼兒專注力的培養(yǎng)。在低結(jié)構(gòu)材料的低投放方式下，幼兒的游戲更具想象力和創(chuàng)造性，所以教師可以適當選擇低投放方式，為幼兒提供生活中常見的材料進行投放，如：樹枝、干花、毛線、積塑、智慧棒、木棒等，讓幼兒自由操作，主動創(chuàng)作。而對于容易分散注意力的幼兒，教師可以選擇功能比較單一的高結(jié)構(gòu)材料進行投放，鍛煉幼兒的注意力，如：拼圖、拼版游戲，這種游戲因具有益智趣味性，幼兒游戲注意力更加集中。
（二）注重個體差異，堅持全面評價和因材施教
每個幼兒都是獨立的個體，在活動中，教師的評價對幼兒活動的興趣性和堅持性起著重要的影響，所以教師應該注重觀察幼兒在游戲中學習品質(zhì)的表現(xiàn)，通過及時正面積極的評價，幫助幼兒更加全面地認識自己，引導幼兒在游戲中表現(xiàn)得更加專注。此外教師在日常的教育教學活動中應注重個體差異，在材料投放時采取個性化的方式，如在建筑區(qū)，對于游戲操作水平較高的幼兒，教師可以提供更開放更具有創(chuàng)造性的材料，如紙盒、奶粉桶、益力多瓶等;相反則可適當提供高結(jié)構(gòu)材料加以輔助，如汽車模型、火車模型等，以激發(fā)幼兒游戲的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的游戲?qū)Ｗ⒘Α?/p>
（三）強化家長對游戲?qū)Ｗ⒘Φ恼J識，實現(xiàn)家園共育共促成長
家長和教師在幼兒成長的過程中都產(chǎn)生著重要影響，家長應有意識了解幼兒游戲行為的相關(guān)知識，認識到幼兒在游戲中表現(xiàn)專注的重要性。教師可以邀請家長主動參與到幼兒園教育教學活動中來，例如通過家長助教的形式，觀察幼兒在園的游戲情況，了解幼兒專注游戲狀態(tài);通過家長會研討的方式，與教師、家長共同探討幼兒的游戲發(fā)展水平和興趣，分享提高幼兒專注力培養(yǎng)的方法和經(jīng)驗，從而形成教育合力，共同促進幼兒全面健康的成長。
[參 考 文 獻]
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導綱要》[M].南京：江蘇教育出版社，2002.
[2] 教育部基礎(chǔ)教育司.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[M]. 北京：首都師范大學出版社，2012.
[3]賈衛(wèi)紅.3-6 歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專注力表現(xiàn)的特點研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.
[4]朱若華.《幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究》[D].上海：華東師范大學，2005.
[5]崔希娟.積木的不同投放方式對幼兒積木建構(gòu)水平的影響[D].武昌：華中師范大學教育學院，2012.
[6]薛俊楠.幼兒注意力分散的原因及對策分析[J].亞太教育，2016（11）：116-117.
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【關(guān)鍵字】自主游戲? ?材料投放? ?專注力
【中圖分類號】G612? ??【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-127-02
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出幼兒的學習品質(zhì)不可忽視，專注力作為學習品質(zhì)非常重要的一部分，對幼兒未來的成長與發(fā)展起著非常重要的作用。游戲材料作為幼兒進行自主游戲的重要工具，是一切游戲開展的前提條件，而不同性質(zhì)的游戲材料對幼兒游戲?qū)Ｗ⒘Φ挠绊懯遣煌模越處熢谶x擇和投放游戲材料之前需全面了解游戲材料的性質(zhì)和作用，合理地為幼兒投放適合的游戲材料，反之將會影響幼兒在室內(nèi)自主游戲中的主動性和專注性。
研究通過觀察法收集在不同的結(jié)構(gòu)材料和投放方式下幼兒專注力表現(xiàn)情況（包括思考、伴隨語言、抗干擾、注意分散行為），從而發(fā)現(xiàn)幼兒在不同結(jié)構(gòu)材料和投放方式下專注力表現(xiàn)的差異，并提出相關(guān)的材料投放建議。
一、不同結(jié)構(gòu)材料和投放方式對幼兒游戲?qū)Ｗ⒘Φ挠绊?/p>
（一）低結(jié)構(gòu)材料下，幼兒的思考、伴隨語言、抗干擾行為顯著高于高結(jié)構(gòu)材料
研究發(fā)現(xiàn)，相較于高結(jié)構(gòu)材料，幼兒更喜歡低結(jié)構(gòu)材料。幼兒的思維表象和認知水平會隨著年齡的增長不斷提高，他們越來越熱衷于轉(zhuǎn)換和替代材料的玩法，讓材料服務于自己的游戲目的。而低結(jié)構(gòu)材料本身的特點是玩法多樣和開放，在游戲過程中，幼兒會產(chǎn)生很多新的想法區(qū)操作材料，從而增加了幼兒游戲的興趣性，延長游戲時間，在游戲中表現(xiàn)得更加專注。例如在積木建構(gòu)的時候，有的幼兒會搭建城堡;有的幼兒會搭建消防通道;也有的幼兒還會根據(jù)積木材料的形狀給材料命名定義新的玩法，例如拱形積木被幼兒當作電話、圓形積木會被當做餅干等，在游戲中，幼兒充分發(fā)揮自己的想象。
另外，在使用低結(jié)構(gòu)材料進行游戲時，幼兒會出現(xiàn)更多的伴隨語言的行為，例如幼兒在壘高的時候，會說：“哎呀，我的高樓越來越高了，我需要一張椅子”“你不要過來，會碰倒我的高樓的”……幼兒通過語言調(diào)整游戲行為，有利于指導自己的游戲，幫助自己集中精力，在游戲中更加專注和投入。而高結(jié)構(gòu)材料本身的特點是玩法相對固定，在游戲的過程中幼兒容易被單一的玩法限制游戲的想法，如幼兒在用珠子進行游戲時，會局限于平面的拼搭或者串珠，在其中幼兒想象發(fā)揮較少，伴隨語言少，容易被其他游戲所吸引。
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二、同種結(jié)構(gòu)化材料不同投放方式對幼兒游戲?qū)Ｗ⒘Φ挠绊?/p>
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（二）低結(jié)構(gòu)材料的低投放方式下，幼兒的思考、抗干擾行為高于高投放方式
幼兒在低結(jié)構(gòu)材料的低投放方式下可以根據(jù)自己的游戲想法將材料想象成各種物品，例如積木自由搭建時，將積木替代成錢幣、食品、與其他材料搭配使用等，有的幼兒還會選擇不一樣的游戲主題，邀請同伴進行合作。在游戲過程中想法多樣，游戲主題豐富，使材料更加符合于自己正在進行的游戲主題，抗干擾行為較強。相較于低投放方式，高投放方式下幼兒被限定了游戲主題--搭建房子，幼兒已經(jīng)在腦海中出現(xiàn)房子的模型，游戲的目的更加明確，卻限制了幼兒的想象和思考，在搭建時容易受到同伴或其他游戲的干擾。
三、室內(nèi)自主游戲中材料投放的建議
（一）合理搭配游戲材料，根據(jù)材料結(jié)構(gòu)進行有效投放
《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、材料和常規(guī)要求應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的良性互動?！币虼?，幼兒園應關(guān)注游戲材料的合理投放，充分發(fā)揮高低結(jié)構(gòu)材料的價值，提高幼兒的游戲?qū)Ｗ⒘?。研究發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)材料更受幼兒喜愛，需要幼兒發(fā)揮想象和思考，但投入過多也會因幼兒較少的已有經(jīng)驗而使幼兒束手無策，所以教師在投放時，應保證高低結(jié)構(gòu)材料的合理搭配，相輔相成，如：建構(gòu)區(qū)除了低結(jié)構(gòu)的積木，還可以投放高結(jié)構(gòu)的汽車模型、火車軌道等，形象具體的模型可以提高幼兒的游戲興趣，使幼兒專注于游戲中。其次，教師可以投放益智類的高結(jié)構(gòu)材料，如：棋類、拼板材料等，這些游戲材料具有一定的技巧性，需要幼兒仔細觀察和思考后完成，也有助于幼兒專注力的培養(yǎng)。在低結(jié)構(gòu)材料的低投放方式下，幼兒的游戲更具想象力和創(chuàng)造性，所以教師可以適當選擇低投放方式，為幼兒提供生活中常見的材料進行投放，如：樹枝、干花、毛線、積塑、智慧棒、木棒等，讓幼兒自由操作，主動創(chuàng)作。而對于容易分散注意力的幼兒，教師可以選擇功能比較單一的高結(jié)構(gòu)材料進行投放，鍛煉幼兒的注意力，如：拼圖、拼版游戲，這種游戲因具有益智趣味性，幼兒游戲注意力更加集中。
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[參 考 文 獻]
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導綱要》[M].南京：江蘇教育出版社，2002.
[2] 教育部基礎(chǔ)教育司.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[M]. 北京：首都師范大學出版社，2012.
[3]賈衛(wèi)紅.3-6 歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專注力表現(xiàn)的特點研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.
[4]朱若華.《幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究》[D].上海：華東師范大學，2005.
[5]崔希娟.積木的不同投放方式對幼兒積木建構(gòu)水平的影響[D].武昌：華中師范大學教育學院，2012.
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