以“計劃——工作——回顧”模式提高5-6歲幼兒積木建構(gòu)游戲能力的策略

王彤莉

【摘要】 高瞻課程（High scope）是以幫助兒童學(xué)會主動學(xué)習(xí)為基本價值取向，以系列關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“計劃--工作--回顧”的模式為基本組織形式的一種課程。本文以高瞻課程的“計劃——工作——回顧”模式促進(jìn)幼兒積木建構(gòu)游戲能力，探索如何在計劃、工作和回顧環(huán)節(jié)進(jìn)行有效師生互動，提出有效促進(jìn)幼兒積木建構(gòu)游戲能力的策略。

【關(guān)鍵字】計劃? ?工作? ?回顧? ?建構(gòu)游戲? ?策略

【中圖分類號】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-121-03

一、問題提出

1.積木建構(gòu)游戲的概念界定

建構(gòu)游戲是幼兒園最常見的游戲之一。劉焱認(rèn)為建構(gòu)游戲是幼兒以積木為物質(zhì)基礎(chǔ)開展的象征性建構(gòu)游戲活動。丁海東指出：建構(gòu)游戲是一種幼兒利用各種材料如積木、材料、建構(gòu)或構(gòu)造積塑、沙、土、金屬部件等，進(jìn)行建構(gòu)、構(gòu)造的游戲。從文獻(xiàn)中我們可以歸納出，建構(gòu)游戲是指幼兒使用不同結(jié)構(gòu)材料的一種造型建構(gòu)活動。因此，本文所指的積木建構(gòu)游戲是指幼兒以不同尺寸和形狀的安吉原木積木，運(yùn)用平鋪、延長、疊高、圍攏、封頂?shù)冉ㄖ寄埽尸F(xiàn)各種建構(gòu)物和交通工具等場景和物品主要特征活動。

2.積木建構(gòu)游戲?qū)和l(fā)展的重要價值

對于學(xué)齡前兒童來說，積木建構(gòu)游戲蘊(yùn)含著豐富的發(fā)展契機(jī)，能夠滿足幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中獲取直接經(jīng)驗的需要。積木建構(gòu)游戲含有各領(lǐng)域豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。如數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的倍數(shù)關(guān)系、形狀、立體幾何、空間造型感、規(guī)律模式、數(shù)量關(guān)系、對稱、收納歸類等。另外，建構(gòu)游戲過程中，孩子能感受到以觀察、比較、操作、實驗等方法來發(fā)現(xiàn)搭建問題、分析與歸因并解決問題的探索過程，這非常有利于孩子科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。 而且幼兒的社交、語言交流，空間造型審美、大小肌肉和手眼協(xié)調(diào)性方面能力都能在建構(gòu)游戲中獲得很好的發(fā)展，并逐步形成專注、堅持和耐心等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.高瞻課程中的“計劃——工作——回顧”模式

高瞻課程（High scope）是以幫助兒童學(xué)會主動學(xué)習(xí)為基本價值取向，以系列關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“計劃——工作——回顧”的模式為基本組織形式的一種課程。高瞻課程提出了一套完整的學(xué)前兒童觀察評價系統(tǒng)（COR Advantage）來關(guān)注幼兒的關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展，整個課程都圍繞著這套評價體系來開展。

高瞻課程“計劃——工作——回顧”的模式貫穿一日活動中各個環(huán)節(jié)。其中，計劃是“有意識地選擇”，在計劃時間里，孩子能選擇自己喜歡的活動，做好活動計劃。在工作時間中，幼兒實施自己的計劃，教師觀察并支持兒童的活動。而回顧是“有分析地記憶”，在回顧時間里，兒童通過多種方式對自己的計劃和工作情況做反思和回顧，老師也參與其中，與幼兒一同梳理有價值的經(jīng)驗。

在建構(gòu)游戲里，老師和孩子通過“計劃——工作——回顧”模式共同參與整個游戲過程，孩子在此模式中細(xì)化自己的積木建構(gòu)計劃，老師觀察幼兒的建構(gòu)過程，尋找與建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗有關(guān)的問題和學(xué)習(xí)機(jī)會，與幼兒一同回顧游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗，整個過程非常有助于幼兒積木建構(gòu)能力的發(fā)展。

二、在“計劃-工作-回顧”各環(huán)節(jié)中提高幼兒建構(gòu)能力

1.教師在“計劃”環(huán)節(jié)提高幼兒搭建能力的策略

（1）以逐層深入的提問促進(jìn)“建構(gòu)計劃”能力發(fā)展

計劃是指工作或行動以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟。計劃是行動的方案，是如何實現(xiàn)活動目標(biāo)的方法和步驟。在行動過程中，可以不斷修改和完善計劃。

幼兒的建構(gòu)計劃是為了達(dá)成自身預(yù)設(shè)的建構(gòu)目標(biāo)，有針對性地選取積木，如思考所需的積木種類、形狀、數(shù)量等細(xì)節(jié)，有意識地構(gòu)思自己的搭建步驟和方法，來實現(xiàn)自己預(yù)定搭建目標(biāo)的過程。老師可以用逐層深入提問和建議的方式參與幼兒的搭建計劃環(huán)節(jié)，讓幼兒的搭建計劃更加細(xì)致化和合理化。計劃的詳盡性能一定程度地反應(yīng)著孩子的搭建能力水平的提升，經(jīng)驗積累的程度和邏輯的嚴(yán)密程度。

接下來，我們從案例1中了解大8班幼兒近2個月的計劃能力發(fā)展表格，了解在老師的有效提問下，該班幼兒搭建計劃的發(fā)展過程。

（2）案例1：《趨向周密的建構(gòu)計劃》

“主動性和計劃性”“使用材料解決問題”都是高瞻課程學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域的具體條目。案例2的表格中，老師以遞進(jìn)式的提問幫助孩子從最初簡單講述自己的建構(gòu)意愿，逐步深入思考更多的建構(gòu)細(xì)節(jié)，設(shè)計建筑作品的外觀與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，周密考慮搭建時所需積木材料的形狀與數(shù)量，以及到后期的建構(gòu)步驟與分工，預(yù)測建構(gòu)中可能出現(xiàn)的難題與解決方案等更復(fù)雜的問題。隨著計劃的詳細(xì)和有效程度的提高，幼兒的思維邏輯水平和計劃周密程度，建構(gòu)作品與計劃的匹配度均大幅度的提高。

2.教師在“工作”環(huán)節(jié)中提高幼兒建構(gòu)能力的策略

（1）對幼兒建構(gòu)能力的相關(guān)研究

張竹香（2013）根據(jù)劉焱和邱學(xué)青的劃分標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒建構(gòu)能力為平鋪堆放、單維壘高、延長、二維壘高、架空、圍合、實心搭層、空心搭層，多組合技能應(yīng)用等階段。

張玉晴在《大班幼兒建構(gòu)區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗的表現(xiàn)性評價》一文中指出，大班幼兒建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗包括：想象和創(chuàng)造力、主動性、問題解決、堅持性、合作、空間意識、建構(gòu)技能等方面。經(jīng)過筆者觀察，孩子在建構(gòu)游戲中常常會遇到配對、對稱、平衡、連接、承重、穩(wěn)定等建構(gòu)技巧方面的關(guān)鍵經(jīng)驗，具體則表現(xiàn)為材料選擇，平衡，材料擺放順序與位置等問題。

（2）對“工作”環(huán)節(jié)中的建構(gòu)問題，進(jìn)行關(guān)鍵經(jīng)驗分析和價值判斷

高瞻課程提出了8個課程內(nèi)容領(lǐng)域的58條關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)，關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)指兒童發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗?！瓣P(guān)鍵”強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)驗的必要性和重要性，是兒童發(fā)展過程中必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。這些“經(jīng)驗”還有存在基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，是兒童成長中應(yīng)該要學(xué)習(xí)和了解的基本內(nèi)容。

因此，老師在“工作”環(huán)節(jié)里，應(yīng)觀察孩子在完成建構(gòu)目標(biāo)時遇到哪些問題，如收拾積木材料混亂無序，搭高時建筑物反復(fù)倒塌，建筑物重心不穩(wěn)等，思考出現(xiàn)這些問題是因為缺少了哪些關(guān)鍵經(jīng)驗，思考這些典型問題是否是全班幼兒都會涉及的“建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗”，隨后再在“回顧”環(huán)節(jié)里，以有效提問或其他教學(xué)方式幫助幼兒梳理和提升建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗。

（3）案例2：《收拾積木好辦法1》

①“工作”場景描述

收拾玩具啦。小朋友的作品遍布整個戶外場地，使用積木數(shù)量從50塊到150塊不等，收拾時，小朋友們的方法“五花八門”。結(jié)果，整個收拾過程花費(fèi)了大半個小時。過長的收拾時間也耗盡了孩子們的耐心和興趣。

②關(guān)鍵經(jīng)驗分析

孩子們陷入了收拾材料的困境，這是缺了哪些關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

*對積木大小和形狀的感知與利用

在收拾積木時，小朋友沒有意識到積木外形上的各種特點(diǎn)，只是隨意撿取地面散亂的積木，一塊一塊地搬運(yùn)積木擺入分類柜時，也沒有注意分類，而只是隨意堆積。

*對收納空間的感知與利用

空間對孩子是個抽象的概念。戶外的建構(gòu)場地寬敞，而分類柜里的空間是十分有限的，要把積木有序而整齊地聚攏填充在分類柜有限空間里，這需要孩子巧妙利用積木的體積大小、倍數(shù)關(guān)系、形狀類別等特點(diǎn)，選擇合適的積木按排或列的模式規(guī)律擺放，有序填充分類柜里的空間，如通過組合、歸類、折疊、拉長、堆放、捆扎積木等方法。這樣收納積木會更有效。

*分工合作與工具利用

此外，小朋友的任務(wù)意識和合作水平也有不足，也沒有發(fā)現(xiàn)身邊有不少省力的工具。

老師在充分觀察小朋友的收拾材料的方式方法以后，發(fā)現(xiàn)小朋友低效收拾背后的真正原因，分析了欠缺的關(guān)鍵經(jīng)驗，這對老師讀懂孩子的建構(gòu)游戲，促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力發(fā)展起關(guān)鍵作用。

3.教師在“回顧”環(huán)節(jié)中提高幼兒建構(gòu)能力的策略

（1）“回顧”環(huán)節(jié)對幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗梳理提升的重要意義

關(guān)鍵經(jīng)驗是高瞻課程的基本要素之一。在《理想的教學(xué)點(diǎn)子1》一書強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵經(jīng)驗是教師用以觀察幼兒游戲以及與環(huán)境中各種事物的互動，了解幼兒發(fā)展，為幼兒安排活動、設(shè)計自己下一步教學(xué)，與家長討論幼兒情況的重要依據(jù)。它使得老師的教學(xué)活動能鷹架式地圍繞孩子的游戲需要和發(fā)展水平來展開，而不是用僵化固定的預(yù)設(shè)活動來與孩子互動。

《學(xué)習(xí)品質(zhì)：關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)與支持性教學(xué)策略》一書中強(qiáng)調(diào)了反思對兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性：“操作材料的直接經(jīng)驗很重要，但是還不夠，幼兒還需要反思他們的工作，分析自己的經(jīng)驗、思考模式和事物之間的關(guān)系、嘗試新的理論、與他人交流。這些過程會使幼兒用一種全新的方式思考自己都做了什么，是怎么做的，以及對他們來說什么最重要”。

（3）針對建構(gòu)游戲關(guān)鍵經(jīng)驗的“回顧”

有效的學(xué)習(xí)活動常涉及多個關(guān)鍵經(jīng)驗。高瞻課程把幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗分為了八項：主動式學(xué)習(xí)、語言、表征、分類、序列、數(shù)目、空間、關(guān)系及時間。在根據(jù)筆者觀察，大班幼兒在建構(gòu)游戲中常遇到以下問題：建構(gòu)作品倒塌，收拾材料效率低下，建構(gòu)目標(biāo)與建構(gòu)計劃無法匹配，團(tuán)隊分工不合理等。教師可以在回顧環(huán)節(jié)，針對幼兒建構(gòu)問題背后的關(guān)鍵經(jīng)驗展開相應(yīng)教學(xué)，以提問、評論的形式，借助照片或作品等物品，以鷹架思路來支持幼兒反思自己的工作，梳理自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。也就是說“回顧”環(huán)節(jié)的反思和梳理經(jīng)驗對孩子的經(jīng)驗建構(gòu)和遷移起到重要作用。

案例3：《收拾積木好辦法2》

老師拋出以下問題：“你們小組有哪些收拾積木好方法可以分享？幾個組員要怎樣分工？有沒有好用的工具可以用一下？有沒有一次拿多一點(diǎn)積木的好辦法？柜子里的積木要怎樣放，才能放多一點(diǎn)？找積木的時候才方便一點(diǎn)？”小朋友順著老師問題的啟發(fā)，梳理了不少收拾積木好方法。

馨怡：可以一次搬一摞，正方形都是平平的，可以疊起來，一次就可以搬5塊。

思恒：可以用長木板來運(yùn)小積木，我們2個人一起搬。

奕橦：我把全身都用上了，用手抱著，肚皮頂著積木，下巴也要壓著積木，這樣走路時，積木就不容易掉下來。

思賀：積木要排好隊再擺進(jìn)柜子里。不能都堆一起，其實里面還有很多位置。埋在最下面的積木很難拿呀。

在案例3《收拾積木好辦法2》里，老師的提問引導(dǎo)了幼兒思考收拾積木涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗，如：積木外形和大小特點(diǎn)的運(yùn)用，箱柜內(nèi)空間的利用、人員分工和輔助工具使用、分類歸納的必要性等等。在收拾過程中，孩子也感受到這些關(guān)鍵經(jīng)驗對收拾積木效果的影響，解決了低效收拾的難題。

三、“計劃——工作——回顧”模式對幼兒建構(gòu)能力的促進(jìn)意義

“計劃——工作——回顧”是高瞻課程模式的“發(fā)動機(jī)”，確保兒童能主動熱情的參與自己感興趣的學(xué)習(xí)里。計劃和回顧能鍛煉兒童的思維能力，工作環(huán)節(jié)能讓孩子積累最直接的操作經(jīng)驗，整個模式的循環(huán)能讓兒童持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)熱情，思維縝密有條理，學(xué)會選擇和做決定，規(guī)劃他們的行為，并為自己行為負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)展。

在建構(gòu)游戲里，老師可以在計劃環(huán)節(jié)以逐層遞進(jìn)的提問幫助幼兒整理思路，做更周密更有效的建構(gòu)計劃：

（1）確定自己的建構(gòu)目標(biāo)，考慮材料選擇問題，如積木種類、形狀和數(shù)量等

（2）計劃自己的建構(gòu)步驟和合理的建構(gòu)方法。

（3）考慮小組人員分工合作問題。

（4）預(yù)測建構(gòu)中可能遇到的難題，如替代材料或建構(gòu)難點(diǎn)。嘗試提出解決方案。

在工作環(huán)節(jié)里，老師可以觀察幼兒在建構(gòu)時遇到哪些問題，思考出現(xiàn)問題涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗，如承重、連接、穩(wěn)定、對稱等，選取“有推廣價值”的共性問題，隨后再在“回顧”環(huán)節(jié)，以恰當(dāng)?shù)姆绞饺缧嶒?，討論，作品賞析，PBL問題式學(xué)習(xí)等方法，幫助幼兒梳理和提升關(guān)鍵的建構(gòu)經(jīng)驗。在這樣螺旋上升的滾動式學(xué)習(xí)模式里，幼兒的建構(gòu)能力能得以很好的發(fā)展。

兒童的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展已成為我國學(xué)前教育課程的重要目標(biāo)，而如何考慮不同幼兒的差異，把“計劃--工作--回顧”這套有效的課程模式融入到其搭建游戲各個環(huán)節(jié)中，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，仍在不斷地探索之中。希望在日后實踐中不斷取得進(jìn)步。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]高瞻教育研究基金會（著）. 霍力巖，劉祎瑋，劉睿文等（譯）.學(xué)前兒童觀察評價系統(tǒng). 北京：教育科學(xué)出版社2018：1.

[4]張竹香.不同干預(yù)方式對幼兒積木搭建技能應(yīng)用水平的影響研究[D]. 重慶. 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013：18.

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[7]米歇爾·格雷夫斯. 理想的教學(xué)點(diǎn)子1[M] . 林翠湄，譯. 南京： 南京師范大學(xué)出版社，2017： 10.

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[9]米歇爾·格雷夫斯. 理想的教學(xué)點(diǎn)子1[M] . 林翠湄，譯. 南京： 南京師范大學(xué)出版社，2017： 10-13.