在小學英語繪本閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力

林曉娜

【摘要】 在小學英語繪本閱讀教學中，有意識地引導、培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生思維能力的提升，是教學的重要目標。本文筆者根據(jù)自身教學實踐案例，總結(jié)了運用情境、插圖、思維導圖、想象、復述等多種手段，激發(fā)學生思維活力，培養(yǎng)學生的推理分析能力、邏輯思維、發(fā)散性思維以及概括能力等思維能力。

【關鍵字】英語教學? ?繪本閱讀? ?思維能力? ?方法? ?案例

【中圖分類號】G633.41? ??【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-110-01

發(fā)展思維能力，是英語教學的重要目標，也是提升學生的認知層次和綜合素質(zhì)的重要途徑。在小學英語教學中，可充分利用繪本故事性、趣味性強的特點，設計教學活動，在語言學習的同時培養(yǎng)學生的思維能力。

一、運用情境激發(fā)學生的思維活力

課堂上，教師可充分運用聲、光、電等媒介和設問、表演、活動等手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習期待和思維活力。

如在繪本《Daddy Robot》教學中，教師在熱身環(huán)節(jié)先播放一段機器人Robin自我介紹的錄音，讓學生通過機器人特別的音調(diào)猜測出他是一個機器人，接著教師再呈現(xiàn)機器人Robin的圖片，提問What can Robin do？引導孩子們進行猜測，學生利用He can...進行回答。然后，教師再將問題延伸：What robot do you want？What can your robot do？讓學生說說自己想要一個怎樣的機器人，調(diào)動孩子的學習熱情。這時，孩子們紛紛說出自己的想法：I want a basketball robot. He can play basketball with me. I want a computer robot. I can play computer games with him. I want a study robot. He can teach me how to learn.孩子們的學習熱情被調(diào)動起來了，開始了熱烈的課堂互動。

二、運用插圖發(fā)展學生的推理分析能力

英語教學繪本的插圖形象生動，能給讀者傳遞大量的信息。在教學中，教師可充分利用這一資源，因勢利導，通過文圖匹配、看圖說話、讀圖想象等形式，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，梳理文本信息，引導、促進學生推理分析能力的發(fā)展。

如在《Daddy Robot》的教學中，教師領讀繪本圖片，卻不呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，進而引導學生觀察繪本圖片，預測故事情節(jié)，讀懂繪本圖畫背后傳達的信息，并用英語表達自己的想法和發(fā)現(xiàn)。

在繪本《Three fish》的學習中，教師通過PPT進行繪本的圖片環(huán)游，讓學生觀察圖片和魚的表情，猜測故事情節(jié)，通過圖片傳遞的信息理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生預測故事發(fā)展，發(fā)現(xiàn)更多細節(jié)，啟發(fā)學生邏輯思維。

三、運用思維導圖發(fā)展學生的邏輯思維

思維導圖是培養(yǎng)學生的邏輯思維的良好抓手。在繪本教學中，我們可以創(chuàng)造性地利用思維導圖，以樹狀圖、表格式導圖、氣泡式導圖等形式，將故事脈絡、任務關系、詞匯關聯(lián)、語法知識等內(nèi)在關系生動地呈現(xiàn)在學生們的面前，啟發(fā)學生思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

如在《Daddy Robot》的教學中，教師利用表格式導圖，引導學生在繪本中找出爸爸給Ben的三個機器人，并找出他們能做什么，完成思維導圖。學生通過完成表格練習，梳理故事情節(jié)，更好地理解故事內(nèi)容，理解了爸爸對Ben深深的愛，并為接下來的角色扮演和復述做好鋪墊。

四、運用想象培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在繪本閱讀教學中，教師可以捕捉文本故事中的發(fā)散點，設計開放性問題，引導學生跳出固有的思維模式，充分發(fā)揮想象，從不同維度分享自己的感悟與思考，從而促進深度的語言交流和思維發(fā)散。

如在讀完《Daddy Robot》后，教師引導學生猜測故事后續(xù)： Whats next？ What will Bens father do for him？讓學生預測Ben的爸爸接下來會怎么做。學生的思維多元化，其語言表達才能多樣化。教師再引導學生討論：Do you like Bens father？ Why？ Whats your father like？ What can he do with you？ What do you learn from the story？以設問形式增強學生對故事的深層次理解和整體概括，加深學生對文本的理解，理解爸爸的不易，升華父子之情。

又如在學完《Pigs cant fly》后，教師提問：Can pigs fly？ What will the monkey say to the pig？How do you think of the pig？ What does the story tell us？通過提問，引導學生深入理解故事，感悟出做真實的自己也很棒，接受并不完美的自己。

五、運用復述發(fā)展學生的概括能力

復述是對學生理解能力、概況能力、語言能力的等思維能力的系統(tǒng)考查，也教學中的一大難點，讓學生閱讀后憑空復述難度較大。在學完繪本以后，教師可以根據(jù)板書上的關鍵詞，給予關鍵提示，引導學生進行復述。

如在《Daddy Robot》的教學中，教師通過板書chess、basketball、story等關鍵詞，引導學生進一步梳理繪本的內(nèi)容，提取信息，進而復述整個故事，鞏固語言點。學生通過提示語，提取文本信息，建立信息與信息之間的邏輯關聯(lián)，學會復述文本，既鍛煉了語言能力，又發(fā)展了思維的概括能力。

英語教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是一項復雜的系統(tǒng)工程。教師應為學生的長遠發(fā)展不懈努力，在教學實踐中不斷探索，幫助學生形成自己的、高效的思維系統(tǒng)，教會方法，授之以漁，才能讓他們在知識的海洋中自由遨游。