知識分類視角下中學地理教育對策分析

楊婷

【摘要】本文主要講述知識分類視角下中學地理教育的主要對策，分析中學地理知識分類有哪幾種，探索出中學地理知識分類主要以陳述性知識與程序性知識為主。同時，為提高知識分類視角下中學地理教育效率和質(zhì)量，實現(xiàn)中學地理知識分類教育目標為目的，為其提供幾點有效對策，以供參考。

【關鍵字】知識分類? ?中學? ?地理教育

【中圖分類號】G633.55? ??【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-073-01

引言

中學作為學生自我發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，在此階段學習中學地理知識尤為重要，但由于傳統(tǒng)中學地理教學模式一直是以“灌輸式”理論知識的教育為主，并未深入分析和挖掘中學地理專業(yè)知識的分類，導致中學地理知識的教學質(zhì)量和教學效率受到一定影響，并難以發(fā)揮出地理教育真正的價值作用。所以，地理專業(yè)知識的分類有哪些，在知識分類視角下應采用怎樣的教學對策，則是文章重點研究的內(nèi)容。

一、中學地理知識分類概述

中學地理知識的分類，主要分為兩種，一是陳述性知識，二是程序性知識。首先中學地理，陳述性知識分類的特點是用于回答“這是那個位置？”“它屬于哪個方位？”等此類疑問式地理問題。中學地理陳述性知識，能夠反映出地理事物外部特征和聯(lián)系，是地理知識體系構(gòu)建的基礎性知識，在教學陳述性地理知識時，對于學生的學習能力要求一般是以記憶為主，要求學生在學習陳述性地理知識時，要清晰的記住地理術(shù)語、地理名稱、地理生物及地理演變的事實性知識，并明確認識到這些陳述性知識的學習，在地理學習中所佔比例很大。并且要明確認識到陳述性地理知識的學習，是學生提高地理技能、解決紀律問題及正確學習和掌握地理語言的關鍵所在，同時也是學生終身學習地理相關知識的基礎。而中學地理程序性知識，這是地理原理性知識基礎，在學習地理程序性知識時，其地理的學習目標分別是以智慧技能和策略性知識學習為主，中學地理程序性知識在教學中所采用的教學方法是通過引導學生解決“學會學習”問題來提高學生的學習能力，以及培養(yǎng)學生地理實踐能力、地理思維能力及地理，閱讀能力等，以提高學生綜合地理素養(yǎng)為主。

二、知識分類視角下中學地理教育對策

（一）中學地理陳述性知識的教學對策

根據(jù)相關心理學研究表明，中學地理教學中的陳述性知識分類在教學中通常是以命題網(wǎng)絡來表征，而命題網(wǎng)絡的形式主要是依靠記憶為主，通過學生對命題網(wǎng)絡的記憶來了解陳述性地理知識。所以，中學地理專業(yè)教師在教學陳述性知識時，應明確規(guī)劃有助于促進學生對陳述性地理知識，理解的有效記憶策略，將指導學生復習、引導學生預習以及幫助學生記憶等都納入陳述性知識教學策略規(guī)劃當中，以此來提高地理陳述性知識的教學效率和質(zhì)量。首先，地理專業(yè)教師可以借助精加工策略中的類比法、比較法及因果分析法等學習策略，來促進學生大腦對地理專業(yè)知識的理解和記憶。例如：在教學《世界的氣候》這一課時，在上節(jié)課程的地理知識講解時，學生便已經(jīng)完全理解世界各地的氣溫高低和降水多少以及氣溫和降水的變化差異很大，所以氣溫與降水是氣候的兩大要素。但是，不同地區(qū)的氣溫與降水情況不同，地區(qū)的氣候也就不相同，而在講解這節(jié)知識內(nèi)容時，相關專業(yè)教師便可利用類比法將世界的氣候差異為學生詳細講解，以便于學生對本節(jié)知識的完全理解和掌握。比如南方的氣溫與北方相比常年處于高溫度狀態(tài)，而受氣溫所影響導致南方常年降雨，使南方的氣候一直處于潮濕的狀態(tài)。而北方的氣溫一年四季除夏天以外都低于南方，所以，北方的降雨量低于南方的降雨量，故而北方的氣候比較干燥，降水稀少且冬季寒冷。

（二）中學地理程序性知識的教學對策

在教學程序性中學地理知識，相關專業(yè)教師要明確認識到，地理程序性知識的實踐性特征，要加強地理程序性知識實踐性教學活動的開展，要求學生通過參與實踐性教學活動來提高自身的地理實踐能力，強化自身對地理程序性知識的掌握和理解。所以，中學地理專業(yè)教師可根據(jù)實際教學目標及中學地理知識的分類來開展探究式教學實踐活動，使學生參與探究式教學實踐活動時，能夠根據(jù)實際情況，利用自身所掌握的地理專業(yè)知識與技能來了解和分析程序性地理知識內(nèi)容。例如：在教學《地球的運動》這一課時，相關地理專業(yè)教師可利用網(wǎng)絡信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜索與地球運動相關的短視頻在課堂中通過多媒體教學設備進行播放，讓學生通過觀看地球自轉(zhuǎn)的短視頻來了解地球在自轉(zhuǎn)過程中，所會造成的具體現(xiàn)象和對時間帶來的差異情況。同時，中學地理專業(yè)教師還可借助地球儀，讓學生通過在地球儀上的實際操作來，直觀地體會到地球自轉(zhuǎn)的整個過程，并在操作過程中，適當為學生提出難度梯度逐漸增加的實驗問題，讓學生通過完成實驗表格的形式來幫助自身突破教學難點。比如日月星辰每天東升西路周而復始，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生究竟是天再轉(zhuǎn)？還是地在轉(zhuǎn)？等諸如此類問題，讓學生自己在地球儀上動手操作，來獲取最終正確答案，以此來增強學生的實踐行學習能力。

結(jié)語

綜上所述，知識分類理論的全新推出促使中學地理專業(yè)教師深入認識地理知識，理解不同地理知識的特點及教學價值，探索出在教學不同分類的地理知識時應采用怎樣的教學方式，引導學生正確學習，并加深學生對不同知識分類地理知識的理解和完全吸收內(nèi)化。同時，知識分類的理理論提出，為中學地理專業(yè)教師的教學方式及教學理念提出新要求，要求中學地理專業(yè)教師在教學中，應借助多媒體教學設備和實際教學設備設施來輔助自身教學，通過加強實踐性教學活動的來提高學生實踐學習能力，促進學生全面發(fā)展，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量與教學效率的全面提高。

[參 考 文 獻]

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[3]張卓. 10年來我國中學地理教育研究發(fā)展與變化分析[D].重慶師范大學，2016.