新時代背景下高中思想政治課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

王強(qiáng)

【摘要】 新時代背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，要求高中思想政治課要以實(shí)踐活動為基礎(chǔ)、以核心素養(yǎng)培育為主線、以活動型課程為框架、以議題式設(shè)置為形態(tài)展開。政治教師的教育理念也要與時俱進(jìn)，跟上時代的要求。從片面的智育教育向全面發(fā)展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從結(jié)果導(dǎo)向的“教”向過程導(dǎo)向的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從教教材的本本式教學(xué)向用教材教的議題式教學(xué)轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵字】新課標(biāo)? ?教學(xué)理念? ?素質(zhì)教育? ?議題式教學(xué)

【中圖分類號】G633.2? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-052-02

教學(xué)理念直接影響著老師的教學(xué)行為和教學(xué)效果，新時代高中思想政治課程，旨在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在這一背景下，教育部組織編訂了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，創(chuàng)造性地構(gòu)建了以實(shí)踐活動為基礎(chǔ)、以核心素養(yǎng)培育為主線、以活動型課程為框架、以議題式設(shè)置為形態(tài)展開的嶄新課程標(biāo)準(zhǔn)。可以說，新時代教育的目標(biāo)是對過去15年課程改革的一個提升、跨越。基于此，我認(rèn)為老師們的教育理念也要與時俱進(jìn)，跟上時代的要求。

一、從片面的智育教育向全面發(fā)展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變

經(jīng)過15年的新課程改革，教師的教學(xué)觀念有了非常大的改變，以生為本、避免滿堂灌、情境教學(xué)法、自主探究、合作學(xué)習(xí)等理念深入人心。但是我們也不得不承認(rèn)，高中思想政治課的教學(xué)效果并不理想。在很多學(xué)生的心目中，思想政治課仍然是一門副科，絲毫不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是可有可無的存在。這種狀況對所有的高中政治教師都是巨大的挑戰(zhàn)。

究其原因，我覺得我們政治教師要首先反思自己。坦白說，我們當(dāng)前的高中思想政治課應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)并沒有改變。為什么這樣說，高中必修四冊書《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活與哲學(xué)》，我們把它們上成了專業(yè)的經(jīng)濟(jì)課程、政治課程、文化課程和哲學(xué)課程，我們想盡辦法想要達(dá)到的目的僅僅是想讓學(xué)生能記住這些學(xué)科專業(yè)知識，在考試中拿到好的成績。而實(shí)際上高中思想政治課程只是依托這些具體學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與能力，使學(xué)生樹立正確價值觀，進(jìn)而達(dá)到以德樹人的教育目標(biāo)。高中政治課不是簡單的知識傳授，而是一個德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)教育過程。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中追求分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率的目標(biāo)沒有發(fā)生根本變化，我們讓學(xué)生拼命去識記這些專業(yè)學(xué)科知識，為的只是去應(yīng)付考試。也就是在德智體美勞中，我們更關(guān)注的還是智育，注重知識的傳授，尤其是與考試相關(guān)的知識傳授得以反復(fù)強(qiáng)化。這種教育理念與當(dāng)前培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的教育觀念背道而馳。因此，要想提高高中思想政治課的教學(xué)效果，教師首先要由原來專業(yè)知識般的傳授理念向真正的思想政治教育理念轉(zhuǎn)變，讓五育貫穿在思想政治教育課的始終，知識與能力并舉。即使是在智育方面，也要更加側(cè)重人的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、從結(jié)果導(dǎo)向的“教”向過程導(dǎo)向的“學(xué)”轉(zhuǎn)變

正如我們所說，新課程改革15年，很多新的教育教學(xué)理念給老師們帶來了巨大沖擊，現(xiàn)在的課堂模式與十幾年前真實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化。比如大多數(shù)老師現(xiàn)在上課使用情境教學(xué)法，但現(xiàn)實(shí)的操作過程中，老師的注意點(diǎn)往往放在了學(xué)生是否掌握了學(xué)科的具體知識，做題時答案是否正確，情境只是起到一個激發(fā)興趣的作用，有的同學(xué)一節(jié)課只記得老師講了個有趣的例子，其他一問三不知，可以說這樣的課連最基本的教學(xué)目標(biāo)都沒有達(dá)成。原因何在，我認(rèn)為最根本的還是在于老師們的課堂還是以知識結(jié)果為導(dǎo)向的“教”，而忽視了更重要的學(xué)生自主探究的“學(xué)”的過程。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多老師對課堂一切盡在掌握，情境的設(shè)置可能是貼近時代、貼近社會、貼近生活的，但問題的設(shè)置限制性較強(qiáng)，缺乏開放性，導(dǎo)致學(xué)生的思維只有老師想要的那條路。老師的引導(dǎo)，步步為營，最后學(xué)生真的給出了老師預(yù)設(shè)的答案。教學(xué)的進(jìn)度、師生的互動、目標(biāo)的達(dá)成，課堂小結(jié)、時間的把控，堪稱完美。但這恰恰就是最大的問題，在這個過程中老師更關(guān)心的是自己的教，學(xué)生只是教師教學(xué)的一個道具，沒有自我思考的空間，更談不上創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)了。

因此，我們要真正做到以生為本就要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，從學(xué)生學(xué)的需求，到學(xué)生學(xué)的方式、學(xué)的過程以及在此過程中各種能力的培養(yǎng)、思維的提升，甚至是“意外”的處置，都可以讓它自然而然的發(fā)生，不要怕學(xué)生越界。老師可以預(yù)設(shè)、可以與學(xué)生共同解決，但切不可越俎代庖。

三、從教教材的本本式教學(xué)向用教材教的議題式教學(xué)轉(zhuǎn)變

長期以來，老師們形成了一定的思維慣性，課堂是“我”的，我要做主！課本是這樣編排的，我就只能按部就班來教;課本上有這些知識、考試考這些內(nèi)容，我就教這些吧。完全是一副照本宣科的態(tài)度。事實(shí)上，教育真的是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作。我們按教材來當(dāng)然沒有錯，但教書不僅僅是教教材！你有沒有想過換一種順序來教可能更符合學(xué)生的認(rèn)知;補(bǔ)充一些課本上沒提到過的內(nèi)容，可能有助于學(xué)生更全面、更深刻的認(rèn)識一個原理;換一個鮮活的，貼近學(xué)生生活的例子可能更有利于學(xué)生理解、接受我們傳達(dá)的價值觀。甚至說，你有沒有想過就把一節(jié)課、一個知識點(diǎn)完全拋給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去合作、去探究、去講解給老師和其他同學(xué)聽。

我們的教材內(nèi)容與社會的快速發(fā)展相比，總會有一些相對滯后的地方，尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，老師不再是知識的壟斷者，我們和學(xué)生在有些知識的獲取方面是在同一起跑線的，甚至有學(xué)生比我們還要領(lǐng)先。因此，老師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性變革，推動議題式教學(xué)。

首先，議題式教學(xué)應(yīng)該把課堂還給學(xué)生

從上圖學(xué)習(xí)金字塔理論圖可以看出，教師講授、學(xué)生被動聽的學(xué)習(xí)效率說是最低的，而向其他人講授則是最高的。課堂不僅僅是屬于我們老師的，更是屬于學(xué)生的，我們不妨大膽一點(diǎn)，把更多的成長機(jī)會還給學(xué)生。

教師可以構(gòu)建“即知即授”的“小先生制”，即讓每一個同學(xué)都成為“小先生”，都有做老師的機(jī)會，將學(xué)生分成若干小組，針對所給問題各自準(zhǔn)備，在小組里進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，每個學(xué)生將自己的觀點(diǎn)講給小組其他同學(xué)聽，不斷碰撞，最后形成小組觀點(diǎn)。然后全班范圍內(nèi)小組間的觀點(diǎn)在課堂上展示，其他組同學(xué)可以質(zhì)疑、補(bǔ)充，最后形成對某一問題的深度解析，全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀提取信息能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，辨別分析能力、語言表達(dá)能力和自我學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

其次，議題式教學(xué)話題的選擇要聚焦生活、具有開放性

在進(jìn)行議題式教學(xué)過程中，作為老師應(yīng)選擇社會熱點(diǎn)問題，鼓勵學(xué)圍繞其進(jìn)行思考，凸顯議題式教學(xué)開放性的特點(diǎn)。學(xué)生通過各種手段搜集整合信息，有利于其提升認(rèn)識，促進(jìn)思維活動的獨(dú)立性和選擇性。

比如：新型冠狀病毒疫情對于國家經(jīng)濟(jì)將會有哪些影響？學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自行了解相關(guān)新聞，提取有效信息，也可以跟父母進(jìn)行探討，這一疫情使哪些行業(yè)墜入寒冬？哪些行業(yè)又能逆風(fēng)發(fā)展？學(xué)生從新聞中就可得出對于醫(yī)藥、網(wǎng)絡(luò)游戲、遠(yuǎn)程辦公等行業(yè)有利、對交通運(yùn)輸、餐飲住宿、旅游等會帶來不利影響。有學(xué)生認(rèn)為新型冠狀病毒疫情將使中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，但有學(xué)生認(rèn)為疫情持續(xù)一個月左右，且真正的影響大概在春節(jié)假期之后，這個時間不足一月，因此，中國經(jīng)濟(jì)第一季度可能會有放緩的跡象，如果后三個月沒有意外，疫情對中國經(jīng)濟(jì)整年的影響有限。

議題式教學(xué)不僅鼓勵學(xué)生關(guān)心社會、獨(dú)立思考，更能拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在此過程中，學(xué)生不斷探究、體悟，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，全面提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，新時代背景下，高中思想政治課作為培養(yǎng)高中生正確價值觀的核心課程，必須增強(qiáng)時代感、針對性和實(shí)效性。高中思想政治教師必須堅(jiān)持與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，立足教學(xué)實(shí)踐，為培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任的時代新人貢獻(xiàn)自己的力量！

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“核心素養(yǎng)背景下的高中課堂“小先生”制教學(xué)模式研究”成果（課題編號：GDXKT19833）】

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社.2018：1.

[2] 都曉：努力培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人[N]：新疆日報：2019年05.

[3] 李曉東基于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)轉(zhuǎn)變 [J];天津教育師范學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）;2019年03期.

[4]學(xué)習(xí)金字塔理論：百度百科https：//baike.baidu.com/item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E9%87%91%E5%AD%97%E5%A1%94/9515094？fr=aladdin.