新課程背景下高中物理生活化教學實踐

謝祉忻

【摘要】傳統(tǒng)物理實驗教學多以教師演示實驗為主，學生的參與性較低，為達到實驗效果，往往刻意為之，缺乏學生對實驗的自我探究;甚至有的時候做出不正確的實驗操作或?qū)]達到預想的實驗結果強行解釋。既不利于學生對物理原理的理解，也難以調(diào)動學生學習興趣，這樣的教學反而得不償失?；诖?，在新課程背景下，探討了當前物理教學存在的問題，并針對當前存在的問題，并以生活化教學視角提出若干教學建議，以期能為廣大物理教師提供若干可行性建議。

【關鍵字】高中物理? ?教學? ?實踐

【中圖分類號】G633.55? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-043-01

一、物理與生活兼容，主動提升學生學習自主性

物理課堂的建設需要以學生的心理特征為實施準則，使學生正確認知到自身可以成為積極的探索者和自主學習的創(chuàng)造者，并不斷讓學生的學習興趣獲得充分發(fā)揮。需要在教師的針對引導下，讓學生從被動轉(zhuǎn)化為主動去獲取知識并主動學習，并建立以學生為施教主體，以教師為教學主導的創(chuàng)新教育模式。在傳統(tǒng)課堂中，是完全按照教學大綱和計劃的內(nèi)容進行教學安排。因此，需要進行有效的創(chuàng)新工作改進。在傳統(tǒng)的教學工作中，教師會根據(jù)大綱和教學計劃要求，把知識硬性的灌輸于學生中，學生學習相對被動。在互動體驗教學和教學參與熱情等方面均相對偏弱。因此學生的積極性會被一定影響，從而讓學習效率獲得降低。新課改需要對學生作為教學主體進行充分的確立，以提高師生互動水平為施教前提，由教師引導，讓學生積極主動的參與到教學工作中，并實現(xiàn)主動思考和探索知識模式，充分發(fā)揮學生思維和創(chuàng)造能力，擺脫傳統(tǒng)課堂教學中教師向?qū)W生進行單向硬性知識傳遞的弊端。以教師為引導，在科學的組織規(guī)劃下，讓學生主動的參與到教學全過程來，在學習中用探索的精神增添對知識內(nèi)容的理解程度，并開拓思維，建立有效的自主學習習慣。

例如，教師在教學“電學”內(nèi)容時，教師提問，馬路上的一些路燈，如果突然一支路燈壞了，為什么其他的卻不受影響呢？以此引出串聯(lián)、并聯(lián)的相關原理。通過這樣的方式提問，讓學生主動思考，主動投入到課堂中來。通過物理與生活兼容，提升學生學習的自主性。

二、結合生活，學生自制物理實驗器具

在教學中要強調(diào)過程和方法。由于高中學生的思維發(fā)展還未完全成熟，而一些物理知識過于抽象的內(nèi)容需要進行解釋和驗證實驗，我們應該充分考慮這些情況，在備課這一環(huán)節(jié)做充分的準備，設計最佳的教學方法，以幫助學生理解抽象的概念和定理。比如教師在教學過程中，引導學生在認識到實驗教學的價值后，有一定心理想要積極主動的去嘗試一切，并驗證相應的內(nèi)心猜想。因此，教師可以用積極鼓勵的態(tài)度讓學生自己去制作實驗儀器，并在制作過程中提高學生對所學知識的理解和認知程度，以提升學生的綜合能力素養(yǎng)。

例如在學習彈力時，學生對彈簧測力計，工作原理進行一定認知后，可以利用彈簧等物體進行獨自制作。根據(jù)物體的質(zhì)量計算得出物體的重力，然后利用彈簧來拉物體，根據(jù)彈簧的伸長長度來簡略的畫出分度值。學生在自制過程中，不僅對所學的胡克定律加深理解，同時也對前面所學的重力進行了復習，一舉多得。

在學習恒定電流時，可以自制小手電筒。其實沒有學習相關內(nèi)容之前，學生在日常生活中也做過類似的嘗試，組裝賽車、遙控汽車，了解原理以后，學生可以利用賽車的馬達創(chuàng)新的造出小電風扇。在學習電磁感應以后，可以利用小燈泡、磁體、導線做出證明磁生電的實驗儀器。

物理源于生活，結合生活現(xiàn)象，主動制作實驗器具可以提高學生在動手能力，創(chuàng)新能力、分析和觀察能力等方面的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生全方位的綜合素質(zhì)。

三、尊重學生的主體地位，提升學生學習能動性

在高中教學活動中，學生才是課堂的主人。高中物理教師應該看重學生研究物理的所思所想，這樣可以把教師的感悟變成學習物理的基礎。高效課堂對教師的要求非常高，高校課堂一般具備了快節(jié)奏和大容量的特點，學生是高中物理課堂的主角，所以，學生在高中物理課堂中的學習效率對高中物理教學效率評估變得非常重要。高中生在學習高中物理的過程中，教師需要引導學生養(yǎng)成較強的學習能力，提高學習物理能力，培養(yǎng)學生良好的習慣。

例如，教師在教學物理受力分解這一知識點時，教師可以用“蘋果落地”、“水往低處流”的生活實例引導學生，讓學生可以從學習物理知識的角度來解析這一現(xiàn)象。在探討的過程中，學生需要仔細觀察其中的現(xiàn)象，分析水滴流動中存在的受力類型。這樣，教師把學生放在學習主體的位置，要以學生為教學重點，尊重學生的主體地位，通過各種手段激發(fā)學生對高中物理的學習興趣，提高了學習能力，保障了課堂教學效率。最后，教師還需要更新教育理念，建立有效的教育教學觀，積極實踐高效課堂教學，真正減輕沉重的物理教學負擔，不斷提高教師的專業(yè)技能和教學質(zhì)量，實現(xiàn)教師和學生的共同提高和發(fā)展。

結束語

綜上所述，筆者在當前新課程背景下，以生活化教學視角提出若干高中物理教學建議。我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程標準著眼于培養(yǎng)全面，可持續(xù)發(fā)展的人才，不僅應具備良好的學科知識，同時也應注重培養(yǎng)學生的觀察、實驗、探究、創(chuàng)新能力。高中物理作為物理學術研究的基礎，在教學方面，更應符合人才培養(yǎng)的要求。教師在教學過程中，需要把物理與生活有效融合應用，唯有如此，才能更好地培養(yǎng)學生自主學習能力以及創(chuàng)造力。

[參 考 文 獻]

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