巧用探究教學(xué)法激活高中化學(xué)課堂

陳日紅

【摘要】一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)從課堂上獲取最大的教學(xué)效益，同時一個好的學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍也能夠帶給學(xué)生和教師不一樣的身心體驗，最終達(dá)到教育質(zhì)量穩(wěn)健提升的教育目的。高中化學(xué)課堂需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，親身實踐，通過實驗去探究學(xué)科知識，加深記憶和理解。在探究教學(xué)法的模式之下培養(yǎng)學(xué)生的一個自我學(xué)習(xí)能力并且不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力。

【關(guān)鍵字】化學(xué)實驗? ?探究法? ?思維操作力

【中圖分類號】G633.8? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-038-01

探究教學(xué)在學(xué)科基礎(chǔ)知識教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握解決問題的途徑和自我探究的能力。將探究法深入化學(xué)課程中，對于更好的理解各種化學(xué)反應(yīng)是一種教學(xué)方式。高中階段的學(xué)生具有耐力和堅持等多種良好特征，能夠靜下心來去做某件事情，對于在化學(xué)課堂上進(jìn)行實驗操作有很大幫助，能夠更好的去提升和發(fā)展學(xué)科知識能力。

一、探究教學(xué)法在化學(xué)課堂中的作用

當(dāng)傳統(tǒng)的知識傳授法脫離學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體時，就失去了其教學(xué)的本質(zhì)意義。教師要學(xué)會采用新式的教學(xué)方式去指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)其通過自己的理解和思考形成一個自我的課程剖析體系，并結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科知識和學(xué)科事物屬性去展示事物內(nèi)外部的發(fā)展規(guī)律，找到合適的解決方法，建立起一套學(xué)科認(rèn)知模式。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，必然能夠更加清晰的梳理和總結(jié)出一套學(xué)習(xí)理論?；瘜W(xué)課堂不僅僅需要大量學(xué)科知識的儲備，同時也需要學(xué)習(xí)活動為載體來加強(qiáng)這一鍛煉方式。通過精心設(shè)計的教學(xué)理念和教學(xué)難度去總結(jié)梳理。

二、探究教學(xué)在化學(xué)課堂上的策略運(yùn)用

（一）合作探究進(jìn)行能力訓(xùn)練

無論在什么學(xué)科的學(xué)習(xí)上，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)任務(wù)中的引導(dǎo)者，教師有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)思維，讓學(xué)生通過自己的探究去發(fā)現(xiàn)新事物學(xué)會新方式。高中化學(xué)課堂的重要性需要引起學(xué)生的高度重視，如何讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師可采用分組合作的活動策略，讓學(xué)生在小組制的討論環(huán)節(jié)中探索疑問繼而互相解答，使得每個人都單一性思維得到有效的擴(kuò)展。同時教師在分組合作的過程中也要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，如果放任不管，那么學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)效率可能會大大降低，就失去了探究性學(xué)習(xí)的重要意義。

在《幾種重要的金屬化合物》一章中，教師可讓學(xué)生自行組隊，可兩人為一小組，在進(jìn)行小組實驗中通過探究金屬化合物的化學(xué)反應(yīng)并且進(jìn)行觀察實驗。教師結(jié)合課件為學(xué)生講解鈉、鋁和鐵的重要化合物，在進(jìn)行詳細(xì)的理論知識分析后，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行實踐操作。通過兩人共同探究其他的化學(xué)物質(zhì)成分是否會與這三種化合物產(chǎn)生反應(yīng)，并且觀察和記錄不同成分所產(chǎn)生的不同反應(yīng)來進(jìn)行研究探索。小組合作中，兩人共同探究化學(xué)問題一定程度上能夠提高學(xué)習(xí)效率。

在密切的討論關(guān)注中，及時進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生閃現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生對化學(xué)問題的討論積極性。當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅之后，能夠不斷提高自我實踐能力和與他人交流暢通的邏輯思維能力。學(xué)生在主動探究化學(xué)反應(yīng)的過程中培養(yǎng)自我的求知探索精神。

（二）開放式課堂挖掘潛能

營造一個良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生更有課堂參與性，對知識的接受程度也會由被動轉(zhuǎn)向主動。學(xué)生更喜歡去進(jìn)行一種開放式環(huán)境下的討論交流，教師給予學(xué)生一定的資料和實驗條件，再由學(xué)生去進(jìn)行親身操作。不同的設(shè)計教學(xué)過程對學(xué)生會產(chǎn)生不同的影響，學(xué)生由單人完成的化學(xué)實驗操作過程往往沒有課堂上的團(tuán)隊協(xié)作來得快速準(zhǔn)確。由此，教師不得不訂正有效的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在經(jīng)過共同的探討和總結(jié)之后，發(fā)表自己的觀點言論，這對于學(xué)好化學(xué)并且了解物質(zhì)的構(gòu)成是有很大幫助的。

例如在探討《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)中，教師不得拘泥于傳統(tǒng)式的學(xué)科知識傳授，而忽略了學(xué)生的主觀能動性的積極作用。教師先給學(xué)生一個知識點，然后讓學(xué)生在課前先去了解金屬的特性。在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生探討金屬與非金屬的反應(yīng)，學(xué)生在課堂上積極討論，將自己的探究性觀點與同學(xué)們進(jìn)行交流。在主動性的實驗操作中去探究金屬與其他物體的一個綜合反應(yīng)，然后記錄在實驗小冊上。

教師尊重理解學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動學(xué)生的合作參與意識，提供給學(xué)生在課堂上自主發(fā)揮潛能的條件，但并不會直接為學(xué)生揭示答案，而是以培養(yǎng)學(xué)生的一個自主意識為主，讓學(xué)生擁有更多的選擇學(xué)習(xí)自主權(quán)。在實驗中增強(qiáng)好奇心，加強(qiáng)想象力和創(chuàng)新實踐力。

（三）創(chuàng)新作業(yè)激發(fā)主動學(xué)習(xí)心

教學(xué)并不是任人為教的，對不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法，就是所謂的因材施教教學(xué)法。為學(xué)生留下一些想象性質(zhì)的作業(yè)，來激發(fā)學(xué)生的想象力，善于捕捉學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。學(xué)生對化學(xué)方程式的理解和反應(yīng)基于教師當(dāng)堂的投影映射，為學(xué)生矯正學(xué)習(xí)給予一定的評價。當(dāng)課堂任務(wù)結(jié)束過后，教師可留有余地的為學(xué)生布置課外作業(yè)，這樣的作業(yè)當(dāng)是有趣味性且能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣的課外作業(yè)，讓學(xué)生自己主動去探索創(chuàng)新。

當(dāng)在《化學(xué)與資源開發(fā)利用》一章的教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置綜合性的探究小作業(yè)，像海水的綜合利用可要求學(xué)生自制海水成分，學(xué)生需要發(fā)揮探究能力來把握鹽的比例。同時，可要求學(xué)生去網(wǎng)上收集全國各地的石油和天然氣的存儲和開發(fā)地，讓學(xué)生自制成一個學(xué)習(xí)小冊子，并且在課堂上與同學(xué)交換自己收集的材料，交流分享學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗。

總而言之，探究教學(xué)法在高中化學(xué)課堂上帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的提高，秉持著新課堂的教學(xué)改進(jìn)下，發(fā)展新課堂，教師不斷發(fā)展更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，為學(xué)生帶來更有幫助的一些學(xué)習(xí)模式和記憶策略，讓化學(xué)課堂變得更加精彩，更加有趣。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]楊靜.高中化學(xué)課堂互動生成的教學(xué)實踐探討[J].當(dāng)代教研論叢，2020（01）：72+74.