淺析“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

侯秀玲

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展及創(chuàng)新教學(xué)體制的實踐，現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)過程中教師越來越重視創(chuàng)新高效教學(xué)模式的實施與開展。其中，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種創(chuàng)新的混合型教學(xué)方法，實現(xiàn)了對信息技術(shù)教學(xué)流程的重構(gòu)與教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體開展的一系列創(chuàng)新教學(xué)措施，豐富了高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，提高了高中信息技術(shù)的教學(xué)有效性。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中積極開展“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)措施顯得尤為重要，本文主要針對“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑展開了相應(yīng)的分析。

【關(guān)鍵字】SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂? ?高中? ?信息技術(shù)

【中圖分類號】G633.67??【文獻標(biāo)識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-008-01

SPOC是對MOOC的傳承、發(fā)展和超越，能有效創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)流程。當(dāng)前的SPOC課程主要包括混合教學(xué)、在線學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等不同形式，SPOC將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源和課堂面對面教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，要求學(xué)生通過自測問題后開展線上學(xué)習(xí)與自測，由教師組織小組進行討論、任務(wù)的協(xié)作和面對面的交流，有效的促進混合教學(xué)模式的開展。通過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師為學(xué)生開展針對性的答疑解惑，最后進行小組討論后的展示匯報，使得信息技術(shù)知識點內(nèi)化過程得到翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生自主意識，促進高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、結(jié)合學(xué)生們的實際情況開展SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

在開展高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師應(yīng)綜合學(xué)生的對信息技術(shù)的掌握程度、入門技能及信息技術(shù)操作能力等特點進行分析。此外，還應(yīng)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境進行分析，主要針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持系統(tǒng)界面設(shè)計良好性、學(xué)生自學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)等進行分析，為適應(yīng)學(xué)生們碎片化學(xué)習(xí)要求及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。最后教師應(yīng)做好充分的教學(xué)資源準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源及其他學(xué)習(xí)資料，通過教學(xué)視頻、編寫電子書籍等形式展開教學(xué)活動的設(shè)計：課前要求學(xué)生自主了解與學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識點，讓學(xué)生們結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單要求對SPOC課程視頻進行自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)節(jié)奏。針對自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑問記錄下來在線提出或留到課堂上提出，與全班同學(xué)一起探究。課堂中需要對SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)進行觀察，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，繼而調(diào)整自己的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。課后及時梳理學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并進行教學(xué)總結(jié)與反思，整理過后將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以文檔的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，方便學(xué)生課后進行深入學(xué)習(xí)。

二、利用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)實踐性的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中包含的教學(xué)內(nèi)容較多，涵蓋了較多的信息技術(shù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個方面的知識。在實際的教學(xué)中為了促進學(xué)生掌握相應(yīng)的課程知識，教師應(yīng)設(shè)置及安排適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教學(xué)實驗課程，通過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的模式，首先利用拍攝教學(xué)視頻及添加詳細操作說明文檔的形式將各項實踐操作平臺操作方法記錄下來，要求學(xué)生自主觀看，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到了疑問還可以在第二天的課堂上提出進行交流與深入探究。

如在進行《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變以往枯燥的教學(xué)模式，通過總結(jié)現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺操作的基礎(chǔ)知識與實踐操作的方式，利用拍攝視頻的形式將所有的實踐操作展示在學(xué)生眼前，要求學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，并利用課后時間一一對應(yīng)的操作，在實踐操作的過程中將操作過程中不明白的點或存在疑問的地方記錄下來，在課堂上提出，教師給予學(xué)生充足的時間與獨立的空間對疑問進行深入的探究，強化學(xué)生的實踐能力，加深學(xué)生的印象。

三、運用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對不同方式、不同性質(zhì)的實踐課進行驗證

對于高中信息技術(shù)計算機硬件的實踐操作課程來說，由于其需要實驗室專用的硬件設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上可以讓學(xué)生進行遠程或模擬的實踐操作，學(xué)生們遠程操作后系統(tǒng)會自動進行評分。對于一些軟件的實踐操作課程無需特定的設(shè)備可以通過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，如在設(shè)計程序的實踐課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過遠程登錄服務(wù)器的方式開展設(shè)計實踐操作，還可以在線下本地完成相應(yīng)的操作，后將實踐操作的成果提交至網(wǎng)絡(luò)平臺上，系統(tǒng)會在線評測并自動完成程序設(shè)計的驗證。對于一些需要在實踐過程中實踐現(xiàn)象進行觀察或?qū)υO(shè)備進行操作的實踐課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐學(xué)習(xí)中進行，教師可以全面監(jiān)測學(xué)生的實踐成果，并詳細記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及疑問，后進行集中的講解。利用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能不受時間與空間的限制學(xué)習(xí)及掌握更多的信息技術(shù)知識點與技能。

四、結(jié)語

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況通過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)實踐技能，促進學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

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