高校音樂慕課研究述評

[摘 要]音樂慕課是互聯(lián)網(wǎng)時代音樂教育技術(shù)革新的產(chǎn)物，近年來在國家系列政策引導(dǎo)下，各高校音樂慕課建設(shè)初具規(guī)模。與之對應(yīng)，現(xiàn)有相關(guān)研究還處于初級探索階段，體現(xiàn)為“多關(guān)注于‘本體特征’‘建設(shè)發(fā)展’等中、宏觀問題，結(jié)合客觀實(shí)際，具體問題進(jìn)行研究的成果相對較少”。對此，應(yīng)尋求研究方法、研究內(nèi)容、研究視角等多方面的轉(zhuǎn)變，以對音樂慕課進(jìn)行更為客觀、全面、深入的探討。

[關(guān)鍵詞]高校;音樂慕課;研究述評

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）06-0045-02

慕課（MOOC）全稱為“大規(guī)模在線開放課程”（Massive open online course），其相較于傳統(tǒng)課程而言具有低成本、精品化、可共享等特殊優(yōu)勢[1]，是教育技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)時代下的革新產(chǎn)物，因此自誕生以來便備受關(guān)注。我國慕課事業(yè)起步相對較晚，但近年來在國家系列政策的引導(dǎo)下，社會各界尤其是高校機(jī)構(gòu)大膽實(shí)踐，已構(gòu)建起獨(dú)立的慕課平臺及一系列配套課程。由此可見，慕課已然是大勢所趨，成為教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要標(biāo)志。在此背景下，音樂領(lǐng)域關(guān)于慕課的研究近年來呈現(xiàn)出積極態(tài)勢。據(jù)筆者搜集整理發(fā)現(xiàn)，自2012年（慕課元年）開始，公開發(fā)表與“音樂慕課”相關(guān)的文獻(xiàn)共計有370余篇，其中學(xué)術(shù)論文350余篇、學(xué)位論文20余篇，主要涉及“基本特征”“學(xué)情”“教學(xué)設(shè)計”“建設(shè)發(fā)展”等議題。

一、對比研究

音樂等藝術(shù)類學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)往往需要依托于面授式的傳統(tǒng)課堂才能達(dá)到良好的效果?；诖?，對比傳統(tǒng)教學(xué)，全方位認(rèn)識慕課對于“教”與“學(xué)”的重要意義是研究的基本議題。

對于“教”而言，一方面學(xué)者們肯定了慕課在解決課程組織、監(jiān)管等實(shí)際問題及提升教師業(yè)務(wù)水平等方面發(fā)揮的重要作用。認(rèn)為慕課的“開放性”對傳統(tǒng)公共音樂教育起到了“分流”的作用，解決了“學(xué)生選不上課”的問題”[2];有效緩解了公共音樂教學(xué)中知識“廣度”與“深度”不能兼顧的問題[3]。開放式的課程評價機(jī)制、繁復(fù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹谱饕笠约皵?shù)據(jù)化的管理模式也都在無形中推動著教師業(yè)務(wù)水平的提高[4]。另一方面，學(xué)者們對慕課在個性化教學(xué)、教學(xué)監(jiān)管等方面相較于傳統(tǒng)教學(xué)體現(xiàn)出的短板也提出質(zhì)疑。認(rèn)為“聲樂慕課只能講解普遍的疑問”，想要做到“因材施教”，解決專業(yè)學(xué)習(xí)者遇到的個性化問題，存在難度[5];慕課本身的建設(shè)還加重了廣大教師的工作負(fù)擔(dān)，在“德育”“師生心靈交互”等方面與傳統(tǒng)教學(xué)存在差距[6]。還有學(xué)者提出課下學(xué)習(xí)、課程完成率的監(jiān)管及學(xué)業(yè)考評方式也是音樂慕課亟待研究解決的實(shí)際問題。

而從“學(xué)”的角度來看，學(xué)者們則普遍持認(rèn)可態(tài)度，認(rèn)為其滿足了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求，提供了互助互學(xué)的平臺和渠道[7]。能依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)大量精品教學(xué)資源的自由流動，解決了學(xué)生主體性和知識建構(gòu)的問題。因此，可作為面授課程或者其他網(wǎng)絡(luò)課程的先修和補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加有階段性和系統(tǒng)性。

此外，學(xué)者們還從“教育資源共享與教育公平”“高校的社會責(zé)任”以及“學(xué)科發(fā)展”等層面出發(fā)，對音樂慕課的社會價值進(jìn)行了論述，認(rèn)為慕課是一種非常好的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保存方式，可用其保留一些珍貴的教學(xué)資源，對教學(xué)研究意義重大;還使全球頂級教育資源不再受制于學(xué)校內(nèi)流通的局限而開始自由流動，人類教育在更廣范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了“有教無類”的終極理想，大學(xué)不再是獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的唯一途徑。

二、學(xué)情研究

如前所述，近年在國家系列政策引導(dǎo)下，部分地區(qū)院校通過對外協(xié)作及探索實(shí)踐，在平臺及課程建設(shè)上已初具規(guī)模。對此，一部分學(xué)者結(jié)合實(shí)際，對所在地區(qū)院校音樂慕課開展的情況及成效進(jìn)行了系列調(diào)查，為及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前慕課建設(shè)存在的問題提供了事實(shí)依據(jù)。有學(xué)者以研究音樂慕課的可行性為出發(fā)點(diǎn)，圍繞“慕課了解與接受的程度”面向音樂專業(yè)師生進(jìn)行了調(diào)查分析[8];有學(xué)者通過對地區(qū)多所高校、課程進(jìn)行詳細(xì)分析，歸納總結(jié)了地方高校音樂慕課建設(shè)的特點(diǎn)與不足[9];還有學(xué)者則以個別院校為例，指出當(dāng)前我國音樂慕課在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)監(jiān)管等方面存在的實(shí)際問題。

三、教學(xué)設(shè)計研究

實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是慕課實(shí)踐的基本思路，需要廣大音樂教育者打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，遵循教育規(guī)律對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。有學(xué)者指出，音樂慕課設(shè)計應(yīng)注意協(xié)調(diào)交互性與獨(dú)立性、重點(diǎn)性與延伸性、理論知識與技能實(shí)踐對應(yīng)關(guān)系[10]?；诖?，“混合教學(xué)”即線上、線上相結(jié)合的模式在各課程，尤其是理論類課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。有學(xué)者提出“以翻轉(zhuǎn)課堂為方法，以spoc+mooc為平臺的構(gòu)想”，在該模式下，學(xué)生將在課前通過觀看mooc微視頻和參與spoc平臺中的討論，有目的進(jìn)行知識的初步建構(gòu)，在課堂中，師生將圍繞課程重點(diǎn)及課下未能解決的問題進(jìn)行深度探討，在課后，學(xué)生將通過技能實(shí)踐和平臺交流互動對所學(xué)知識進(jìn)行深化[11]。

四、建設(shè)發(fā)展研究

自慕課推行以來，一大批教育者積極探索，通過多年的經(jīng)驗(yàn)積累，對慕課的優(yōu)化建設(shè)、未來發(fā)展等問題也有了一些獨(dú)到見解。在慕課建設(shè)方面，有學(xué)者從學(xué)校、教師及學(xué)生層面探討了“課程建設(shè)”“管理機(jī)制”“教學(xué)生態(tài)環(huán)境”的優(yōu)化問題;有學(xué)者則對前期籌備、團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計等問題進(jìn)行了細(xì)致的經(jīng)驗(yàn)分享，且提出了“教學(xué)工作量認(rèn)定”“軟硬件配備”等學(xué)校層面的政策保障建議。在慕課的未來發(fā)展方面，基于我國音樂慕課建設(shè)現(xiàn)狀，有學(xué)者從宏觀層面提出“結(jié)合各院校特色優(yōu)勢準(zhǔn)確分工，科學(xué)規(guī)劃”“吸收轉(zhuǎn)化國外經(jīng)驗(yàn)”“轉(zhuǎn)型升級精品課程”等發(fā)展基本思路[12];還有學(xué)者認(rèn)為未來“全國各院校應(yīng)整合資源，集中優(yōu)勢，尤其是各專業(yè)音樂學(xué)院應(yīng)當(dāng)攜手師范類院校的音樂學(xué)院共同搭建音樂慕課聯(lián)盟平臺，打造獨(dú)立線上音樂學(xué)院”。有學(xué)者則從技術(shù)革新的角度出發(fā)提出了“大數(shù)據(jù)+人工智能+混合現(xiàn)實(shí)”，以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心的移動化、社交化學(xué)習(xí)構(gòu)想。與此同時，將慕課應(yīng)用于我國傳統(tǒng)音樂文化保護(hù)與傳承等其他領(lǐng)域也成為部分學(xué)者對慕課未來發(fā)展的設(shè)想[13]。

五、總結(jié)與展望

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的回顧可以發(fā)現(xiàn)，目前我國高校音樂慕課建設(shè)還處于探索階段。其主要關(guān)注的是包括“基本特征”“未來建設(shè)發(fā)展”“教學(xué)現(xiàn)狀”等宏觀及中觀層面的問題，而對于教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，如互動設(shè)計、監(jiān)管評價等則關(guān)注較少。對此，可從以下幾方面著手：

（一）研究方法從“定性”到“定量”

定量研究是指堅持“價值中立”原則，基于實(shí)地調(diào)查所獲得的資料、數(shù)據(jù)，借助數(shù)學(xué)統(tǒng)計模型工具進(jìn)行量化分析和研究。[14]慕課平臺能夠產(chǎn)生關(guān)于課程、學(xué)生、教師、學(xué)校等多維的教育數(shù)據(jù)資源是其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征，這對于教學(xué)策略、課程設(shè)計開發(fā)、教學(xué)管理決策等問題的研究是頗具參考價值的。而現(xiàn)有相關(guān)問題的研究成果多通過觀察、思索、感悟等定性方法獲得，相關(guān)數(shù)據(jù)資源并未得到充分利用。因此，為更加客觀全面地把握音樂慕課中存在的問題，尤其是“教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”“教學(xué)管理”等教學(xué)效果及組織研究等層面的問題，可以結(jié)合這兩種不同的研究范式解決。

（二）研究內(nèi)容從“理論”到“實(shí)踐”

音樂藝術(shù)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教育實(shí)踐應(yīng)是音樂教育學(xué)研究的基本內(nèi)容和途徑。而現(xiàn)有研究集中關(guān)注于慕課本身的優(yōu)勢特征及對傳統(tǒng)教育的影響等一般性規(guī)律問題，能夠緊密結(jié)合音樂各科目，圍繞慕課教育實(shí)踐中的具體問題進(jìn)行針對性論述的則相對較少，致使相關(guān)研究成果難以發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)作用。因此，關(guān)注音樂慕課實(shí)踐中微觀問題的分析與解決，對各類課程提出相對成熟有效的組織方案是未來音樂慕課實(shí)質(zhì)性發(fā)展的關(guān)鍵。

（三）研究視角從“教”到“學(xué)”

慕課等互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)生的意義在于其在一定程度上模糊了傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到提升，個性化、自主化的學(xué)習(xí)需求得以實(shí)現(xiàn)。這使得音樂慕課研究應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的行為特點(diǎn)，并據(jù)此解決教育內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇方面的問題，而現(xiàn)有文獻(xiàn)中教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計等是高頻詞匯，反映了業(yè)界對作為學(xué)的主體的關(guān)注度較少的問題。因此，樹立“以學(xué)生為中心”的教育研究理念，充分利用慕課平臺產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)興趣等相關(guān)數(shù)據(jù)開展相應(yīng)研究應(yīng)成為音樂慕課未來發(fā)展的重要議題。

注釋：

[1]李亞員.國內(nèi)慕課（MOOC）研究現(xiàn)狀述評：熱點(diǎn)與趨勢——基于2009—2014年CNKI所刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共詞可視化分析[J].電化教育研究，2015（07）：55.

[2]楊 陽.高校通識音樂課程采用MOOC模式的利與弊——以陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)音樂通識課程為例[J].人民音樂，2015（06）：56—59.

[3]畢明輝.“服務(wù)意識下的MOOC設(shè)計與實(shí)踐——由北京大學(xué)20世紀(jì)西方音樂”課程談起[J].工業(yè)和信息化教育，2014（11）：58—67.

[4]姚 姚.論MOOC對中國高等音樂教育的影響與融合[J].云夢學(xué)刊，2015（03）：134—136.

[5]王 健.高?！堵晿贰纺秸n開設(shè)的可行性分析[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2015（06）：184—185，192.

[6]程 揚(yáng).“慕課”背景下高校音樂教學(xué)改革初探[D].曲阜師范大學(xué)，2018：32—34.

[7]白 娟.MOOC時代下高校音樂教學(xué)的策略與途徑分析[J].音樂天地，2016（01）：4—7.

[8]倪曉云.慕課應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的可行性研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2018（11）：183—185.

[9]邱 陽.陜西高校音樂教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].音樂天地，2016（03）：38—42.

[10]林可悅.《世界民族音樂》的慕課課程構(gòu)建初探[D].福建師范大學(xué)，2018：49—50.

[11]蘇麗麗.SPOC理念下的聲樂教學(xué)論課程教學(xué)模式設(shè)計[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2016（02）：114—118.

[12]楊方琦，劉 原，楊 帆.高校音樂類MOOC本土化發(fā)展策略研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2015（06）：184—185，192.

[13]栗紅建.信息時代下中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)與傳承之新探——以當(dāng)下中國的“慕課”實(shí)踐為例[D].中國音樂學(xué)院，2016：31—37.

[14]邱忠霞，胡 偉.我國社會科學(xué)定量研究方法問題的反思[J].學(xué)術(shù)論壇，2016（11）：142—148.

（責(zé)任編輯：張洪全）