試論高校聲樂教學中學生學習動機的激發(fā)

[摘 要]學習動機是引發(fā)與維持學生的學習活動朝著一定學業(yè)目標推進的內(nèi)在動力，它與學習是相互作用的，是提升學生學習水平的動力因素之一。在聲樂教學活動中，教師使學生長期保持對歌唱的興趣和熱情，使其形成良好的學習動機，是教師重要的教學目標之一。學習動機的激發(fā)，有助于學生把已形成的潛在學習需要充分調(diào)動起來。因此，激發(fā)學生勤于練唱的學習動機是幫助學生改變歌唱懈怠，提高歌唱學習主動性、歌唱水平及學習能力的有效渠道。

[關鍵詞]聲樂教學;學習動機;歌唱;評價;歸因

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）07-0028-02

學習動機是引發(fā)與維持學生的學習活動朝著一定學業(yè)目標推進的內(nèi)在動力，它對個體的學習具有極強的推動、激勵和引導作用。研究發(fā)現(xiàn)：學生學習動機的差異會造成學習效果的不同，學習動機的不足也會造成某些學生出現(xiàn)學習困難的癥狀。在指導學困生提升學習能力的同時，通過激發(fā)學習動機來改變他們在學習中遇到的困難，促使學習能力得到提升。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，論述了聲樂教師采取科學合理的教學安排和各種渠道去激發(fā)學生的學習動機，提高他們的歌唱活動水平。

一、樹立明確、恰當?shù)膶W習目標激發(fā)學習動機

教師要想最大限度提高教學質(zhì)量，就要從本質(zhì)上了解每一位學生，為學生設計出一套適合他們的學習目標，如果目標制定得明確、合理，學生能夠達到教師的預期效果，則會使學生體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更強的學習動力。因此，給學生設立明確、恰當?shù)膶W習目標，是每一位聲樂教師所面臨的首要問題。

（一）引導努力方向和奮斗目標

教師可根據(jù)學生的生理、心理特點、嗓音條件和歌唱技術的掌握情況，在聲樂教學活動中通過授課、課后交流等方式，和學生分析其當前學習情況與未來目標的關系，幫助他們建立長期目標、中期目標和短期目標。由于長期目標離學生的現(xiàn)實較遠，其激勵作用也相對較小，但它卻是學習動機長久維持的根本;中期目標是學生的期望與現(xiàn)實之間的橋梁，它使學生能明確地知道只要通過努力學習，愿望就能達成;而短期目標的確立，能使學生明白自己當前應該做什么，較好地避免了其行為的盲目性，同時短期目標的實現(xiàn)又能在很大程度上給學生以激勵，促使他們形成良好的學習動機。

當然，聲樂教學活動中學習目標的確定需由學生最后認可，教師不可包辦替代。如果學生因年級較低、歌唱技術水平還不穩(wěn)定等因素無法獨立設定學習目標，教師通過引導，可與學生共同商討后制定出適合他們學習進度的有效目標，并鼓勵其自主做出決定。如：給出目標方面的建議，本學期熟練完成6-8首作品等;提供若干目標供其選擇，演唱中國作品偏多還是外國作品偏多等。當然，教師要讓學生知道他目前的演唱水平屬于哪種層次，適合演唱哪種類型的歌曲，并對給出的建議做出解釋。教師只有引導學生明確奮斗目標，其良好的學習動機才能最大限度被激發(fā)并長期維持。

（二）準確把握教學難度

教師在進行每一階段的講授時，必須清楚該階段的教學內(nèi)容是否和學生的實際歌唱水平相匹配，并讓學生明確該階段的歌唱技能學習在聲樂知識、演唱技術體系中的地位等[1]。教師把握教學難度的準則應該是學生“跳一跳能夠抓到”。因為如果演唱作品太難，學生即使通過努力也無法駕馭，很容易造成他們有挫敗感，反復受挫則會使學生逐漸喪失歌唱興趣，最終失去學習的內(nèi)部動力。但是如果演唱作品過于簡單，學生不經(jīng)過努力就能掌握，而且學習的新作品無法使學生的認知需求得到滿足，那么學習動機也會隨之消失。聲樂教學應以系統(tǒng)性、經(jīng)典性、富有訓練價值、可駕馭的內(nèi)容以及科學化、多樣化、生動化的教學方式來吸引學生，不斷引起學生產(chǎn)生新的探究活動，從而在此基礎上產(chǎn)生更高水平的求知欲。

另外，由于學生的嗓音條件、聲樂基礎、理解能力和接受能力各不相同，教師對作品的布置要因人而異。如：一年級學生重在聲樂基礎理論的掌握及中、低聲區(qū)統(tǒng)一的訓練，作品以初級水平為主;二、三年級適當?shù)剡M行拓展音域及作品理解能力的提升，作品以中級水平為主;四年級重在歌曲的表現(xiàn)力及舞臺實踐能力的提升等方面，作品以中、高級水平為主。故，聲樂教學中教師對作品教學難度的設定，要針對每位學生的年級情況、嗓音特點及歌唱技術掌握的水平進行因材施教，并對他們提出相應的學習要求，選擇適當?shù)膶W習任務，讓每位學生通過一段時間的努力，能輕松駕馭她們所演唱的歌曲并得到不同程度的提高。

二、通過多種評價方式激發(fā)學習動機

在聲樂學習方面，絕大多數(shù)學生都很信任自己的專業(yè)教師，會把他們當作權威。教師課前、課中和課后的及時反饋也會讓學生感受到老師對他們學習、成長的關懷，使學生有較強的認同感和歸屬感[2]。而教師的多種評價方式能激發(fā)學生的學習動機，尤其是肯定性評價對學生的學習有積極的促進作用。

（一）評價要正確并具體化

聲樂教學是小課授課形式，由于聲樂技能訓練的長期性、特殊性，其教學特點就形成了教師在評價時一般否定的多，肯定的少。因此，教師應將嚴格要求與適當表揚、鼓勵相結合，對學生進行正確評價。因為正確而具體化的評價除了能讓學生對老師的評價有確信感，還能促使其朝著正確的努力方向進行練習。如：一年級學生進行練唱時如果只注重高音的練習，教師應明確告訴該年級同學，現(xiàn)階段注重高音而忽略中低聲區(qū)的練習是錯誤的，在練習及演唱作品時不應一味追求高音、大作品，要耐下性子把歌唱基礎打扎實，才會在今后的學習中突飛猛進。

（二）評價方式要多樣

教師可根據(jù)學生的心理承受能力及心理特點，視具體情況用不同形式的評價方式去支持、肯定學生。如：教師在教學中問及歌唱技術及個人演唱感受時，對該問題可處理成難度不同的提問，請掌握不同演唱水平的學生來回答。這種提問可使每位學生在不擔心回答不上來的情況下，都能從容地應對問題并解決問題。如果遇到低年級學生答不上來，教師可通過耐心的啟發(fā)，引導學生將練唱時遇到的困惑描述出來，而不是沉浸在自己回答不出問題的“沮喪”情緒中，并在得到解決歌唱技術問題的過程中及時得到老師的反饋與肯定。

（三）引導學生客觀評價自己的學習能力

在聲樂教學中，教師要密切關注每位學生的個人學習能力，突出強調(diào)聲樂學習方法、學習過程和學習價值，引導學生理性、客觀地看待自己的歌唱水平，包括讓其及時了解演唱的結果，看到自己所學聲樂技能在實際應用中的效果，學習成績的好壞等，督促學生發(fā)揮自己的學習主觀能動性，勇敢面對學習中遇到的困難[3]。

三、引導學生科學歸因激發(fā)學習動機

歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，學生對成功或失敗的歸因方式極大影響著他們后來學習行為的動機。不同的歸因方式，所產(chǎn)生的效果則不相同。在聲樂教學中，筆者借鑒歸因理論，一方面協(xié)助學生剖析出他們歌唱時成功或失敗的根源所在，對其進行正確歸因;另一方面根據(jù)每位學生的優(yōu)劣差異，從有利于他的歌唱學習角度對其進行積極歸因引導，從而激發(fā)他們的學習動機。

（一）充分發(fā)揮教師的主導作用進行合理歸因

教師的言行舉止是學生歸因知覺的重要信息源。教師不僅是學生歸因行為的榜樣，也是學生做出歸因的依據(jù)。教師可以充分利用口頭提示、言語反饋、明確指出等各種方式來啟發(fā)引導學生進行合理歸因。只有學生認可教師做出的歸因并將其內(nèi)化為自己的認識，這種歸因才會為以后的聲樂學習行為產(chǎn)生影響。

（二）引導學生對學習成敗做內(nèi)在、可控歸因

積極歸因練習對學困生學習方法和學習結果的轉變具有十分重要的影響。部分學困生經(jīng)常把演唱失敗歸因于嗓子條件不好、學習能力不足等方面，從而使他們?nèi)菀撰@得習得無助感，造成學習積極性下降。因此，教師通過科學的歸因練習，使他們明白失敗的原因主要是自己練習時間不夠、歌唱技術掌握得還不夠熟練等，以便他們盡快從失落的情緒中解脫出來。只要讓學困生堅信通過努力會帶來成功，那么他們就會在今后的聲樂學習中持之以恒。筆者曾對一些歌唱缺乏自信、聲樂成績不理想的學生進行歸因訓練，在他們演唱成功時，暗示他們這是自己刻苦練習的結果;而當他們演唱失常時，會告訴他們這是練習的時間不夠、方法不正確或努力程度還不夠等因素。經(jīng)過一段時間的訓練后，大部分學生對自己的演唱充滿了信心，提高了歌唱水平。

（三）糾正不良歸因方式，養(yǎng)成良好歸因習慣

個體的歸因方式對人們的動機、情緒和行為會產(chǎn)生深遠的影響，它需要經(jīng)歷無數(shù)次成功和失敗的歸因后才能形成。因此培養(yǎng)學生形成良好歸因習慣是消除他們對聲樂學習心理障礙的根本措施。首先，改變不良歸因方式。短期內(nèi)要改變一個人長期養(yǎng)成的習慣是相當困難的，教師在給學生上專業(yè)課時，需隨時提醒學生糾正他們長期形成的不良歌唱歸因模式。其次，引導學生剖析成功的內(nèi)因。通過引導學生正確、深入地剖析自己演唱時所獲得成功的內(nèi)在因素是什么，把重心放在自己練唱的學習方法、努力程度、意志品質(zhì)等因素。最后，分析發(fā)揮失常的外因。在遭受歌唱發(fā)揮失常時要將更多的精力放在導致演唱失敗的外部因素上，客觀分析造成發(fā)揮失常的原因是什么，不要盲目、習慣性地認為“都是自己嗓子條件不好”“膽子小”之類的反應。

結 語

綜上所述，聲樂教學中教師除了要深入了解學生的歌唱心理發(fā)展特點與規(guī)律，充分合理地運用各種教學手段之外，還應通過對學習動機的基本功能、結構特點的研究，去發(fā)現(xiàn)、揭示其內(nèi)在規(guī)律，并利用這種規(guī)律，采取多種教學策略和有效的教學手段，去引導、調(diào)動學生的歌唱求知欲，使他們持之以恒地保持著對聲樂學習的興趣和熱情，把聲樂學習內(nèi)化為自己的需要，從而形成良好的學習動機[4]。

注釋：

[1]徐行效.聲樂心理學[M].北京：科學出版社，2003：155—157.

[2]張 凱.音樂心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2001：45—47.

[3]曹 理，何 工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：332—333.

[4]教育部人事司組織編寫.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1998：94—96.

（責任編輯：張洪全）