我在小學寫話教學中的一些做法

高偉澤

指導小學生習作入門，應當著力幫助他們解決“為什么寫”“寫什么”“怎樣寫”三個問題。我在寫話教學中用“畫畫、說說、寫寫”的方法，為一、二年級學生鋪設了走上習作之路的階梯。

一、 優(yōu)化習作心境，促使學生產(chǎn)生表達需求

以往的經(jīng)驗告訴我們，讓學生“為寫話而寫話”，為完成老師布置的任務而寫話，孩子們會進入一種被動的狀態(tài)，甚至會產(chǎn)生壓抑、逆反的心理。而當學生心里明白了“為什么寫”，有了“我要把這告訴他”的愿望，寫話就成了他內(nèi)心要表達的需求，而不再是老師布置的任務。

部編版小學語文二年級上冊的第一篇寫話練習的要求是這樣的：“每個人都有自己喜愛的玩具，你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學交流，再寫下來?！?/p>

指導本次寫話的第一板塊，我是這樣設計的：請問有誰把自己的玩具給你玩過？你有了好玩的玩具最想給誰玩？你最喜歡的玩具也愿意給他玩嗎？如果他不在你身邊，你愿意寫成一段話告訴他你最喜歡的玩具是什么嗎？想起了喜歡的玩具，想起了喜歡的人，孩子的表達愿望立即高漲起來。

經(jīng)過老師的啟發(fā)，有的說：“我想寫給外公，因為我最喜歡的玩具車是外公為我親手做的。”有的說：“最想讓媽媽讀我的寫話，因為我最喜歡的玩具熊是媽媽送的生日禮物”……由被動到主動，學生的習作心境得到了優(yōu)化。

二、 借助“畫信”活動，提高學生寫話興趣

多年來，我校將“畫信”教學這項有意思的美術(shù)和語文跨學科的學習活動作為教育實踐研究的重要抓手，較好地優(yōu)化了語文學科的寫話入門教學。畫信，是讓學生親手制作一封有圖有文的信。畫信讓學生運用畫面和簡短文字表達意思和情感，起到了很好的交流作用。從“畫信”遷移到“寫話”，促進了小學低年級學生口頭表達能力與書面表達能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。采用“先畫后說”，由“畫”到“話”的轉(zhuǎn)變，使習作情景化，讓學生覺得寫話課十分有趣，并促進了學生思維的發(fā)展。

1. 由猜謎引出開頭

為了使學生樂于表達，我啟發(fā)學生用“猜謎語”這種游戲方式來寫開頭。這樣寫謎面，能有效地促進學生的思維。我啟發(fā)學生：“你想神秘地將你最喜歡的玩具告訴好朋友嗎？老師有個好方法—讓你的朋友猜個謎語。先不告訴他是什么，但是你要根據(jù)玩具的特點編一個謎語，讓他猜。例如，我最喜歡的玩具，它渾身毛茸茸的，摸起來很柔軟，很暖和，身上的顏色是棕色的，一個黑色的鼻子，一對半圓形的耳朵，十分可愛，你能猜出它是什么嗎？你能把它畫出來嗎？”

2. 由畫面講出故事

根據(jù)靜態(tài)的畫面編出生動有趣的故事，是低年級寫話訓練的常用手法。例如，由學生根據(jù)寫話要求畫出自己最喜歡的玩具，我再引導學生：你能說說你和玩具之間發(fā)生的有趣的事嗎？你能把你的玩具想象得更有趣嗎？讓學生講畫里、畫外的故事，發(fā)展想象力。

三、 引導先說后寫，促進學生思維發(fā)展

一個人如果口語上有條理，那么寫下來也不會顛三倒四。我們引導學生先說后寫，不僅讓學生交流了審題、立意、選材、謀篇等方面的體會，集思廣益，以他人之長補己之短，而且能引爆創(chuàng)作靈感、思維火花，擴展思路，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作成效。小學低年級學生的思維以具體形象思維為主。例如：寫“我最喜歡的玩具”，孩子的大腦中會呈現(xiàn)出自己那些玩具的樣子，也會勾起他玩耍過程中的快樂回憶。然而，“它是什么樣子的？它好玩在哪里？”是寫作的難點。有了“畫信”活動的介入，這些似乎也就不太難了。布置預習作業(yè)時，我給每個學生一張“畫信”紙，讓學生先將自己最喜愛的玩具畫下來。先畫哪部分？再畫哪部分？每一部分是什么形狀的？在畫的過程中，思維會比較清晰，也有利于學生在寫話時能按一定的順序來寫。大部分學生已經(jīng)給自己的畫作定好了名字，有《可愛的布娃娃》《我最喜愛的玩具》《好玩的陀螺》……這些也就是寫話的題目。

畫畫完成后，再通過交流環(huán)節(jié)，孩子們相互啟發(fā)，逐步懂得按順序、有條理地表達，有趣的地方說得具體些。

另外，“畫信”活動也是學生的寫作素材來源地，如美麗的校園、可愛的家鄉(xiāng)、畫臉譜、我的媽媽等活動，使學生在畫畫的基礎上也樂于學著把話寫下來。

小學作文教學不是單純的語言文字的技巧訓練，它不僅要讓學生懂得“寫什么，怎么寫”，還要讓學生明白“為什么寫，寫了有什么用”，要讓學生在學作文、寫作文、改作文、用作文的全過程中，學習生活，學習做人，學習表達，使學生的語言交際能力和良好的個性情感得到和諧健康的發(fā)展。

（作者單位：無錫市峰影小學）