聚焦中考明方向，依托教材找方法

潘海梅

文言文閱讀是中考考查的重要內(nèi)容。近幾年來(lái)，文言人物傳記深受命題者的青睞。以2019年江蘇省各地初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試為例，13大市中共有9份試卷選用文言人物傳記考查學(xué)生的文言文閱讀能力。

初中階段，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言人物傳記呢？筆者以2019年中考卷的文言文題型為例，結(jié)合統(tǒng)編版教材課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，對(duì)文言人物傳記閱讀的教學(xué)，做了一些粗淺的探索。

一、 積累必備的文化常識(shí)

傳記類文言文有固定的文化常識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于理解文章非常重要。

【原題呈現(xiàn)】

下列有關(guān)古代文化常識(shí)表述不正確的一項(xiàng)是（ ）（2019江蘇省宿遷市試卷）

A. “遷征西將軍”中的“遷”指“升官”，《岳陽(yáng)樓記》“遷客騷人，多會(huì)于此”中的“遷客”即升官之人。

B. “建安二十四年”中的“建安”是漢獻(xiàn)帝的年號(hào)，“建安二十四年”是一種用帝王年號(hào)來(lái)紀(jì)年的方法。

C. “金鼓振天”中“金鼓”即打仗時(shí)用于指揮進(jìn)退的軍鼓和銅鑼，“擊鼓”表示要進(jìn)攻，“鳴金”表示要收兵。

D. “追謚剛侯”中的“謚”是君主時(shí)代帝王、貴族、大臣等死后，依其生前事跡所給予的稱號(hào)，如歐陽(yáng)修謚“文忠”。

中考試卷中的選擇題涉及到年號(hào)、謚號(hào)，以及與戰(zhàn)爭(zhēng)、政事相關(guān)的文化常識(shí)。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累一些文言傳記中常見(jiàn)的文化常識(shí)，如：國(guó)名、朝代名、地名，人名、謚號(hào)，官職名（尤其是官職變遷類），表人物身份、地位的常用語(yǔ)，與政事相關(guān)的詞語(yǔ)……這樣既有利于學(xué)生在閱讀人物傳記時(shí)能很快地了解人物的基本情況，又可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、 梳理傳記人物的主要事跡

傳記人物的事跡構(gòu)成了傳記材料的主體。以時(shí)間為序，依次介紹傳主何時(shí)何地做了何事，有何結(jié)果，這是傳記的主體內(nèi)容。閱讀一篇傳記，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生圍繞傳主的事跡來(lái)進(jìn)行梳理、概括歸納。

【原題呈現(xiàn)】

仇香有哪些“至行”？請(qǐng)概括。（2019江蘇省揚(yáng)州市試卷）

【教材回放】

《周亞夫軍細(xì)柳》的“思考探究”內(nèi)容：熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事。想想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學(xué)交流。

中考試題要求對(duì)傳主仇香的“至行”事跡進(jìn)行概括。統(tǒng)編教材編者命題的目的是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)復(fù)述故事熟悉傳主的事跡，理解人物形象。兩者異曲同工。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理出《周亞夫軍細(xì)柳》中皇帝勞軍的過(guò)程，“天子先驅(qū)至，不得入”—“上至，又不得入”—“天子乃按轡徐行”，再條理清楚地復(fù)述皇帝挾圣威駕到，卻屢遭阻攔的過(guò)程。

三、 分析傳記人物的性格、品質(zhì)

傳主的事跡直接對(duì)表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)以及思想風(fēng)貌起到至關(guān)重要的作用。閱讀人物傳記還要能夠分析這些事情表現(xiàn)了人物哪方面的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。

【原題呈現(xiàn)】

文中的黃忠是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)用自己的話概括。（2019江蘇省宿遷市試卷）

【教材回放】

《唐雎不辱使命》后的“思考探究”內(nèi)容：本文通過(guò)人物語(yǔ)言塑造了唐雎這一“士”的形象，仿照示例另選一處人物語(yǔ)言加以分析。

中考試題要求對(duì)傳主黃忠的形象進(jìn)行綜合分析，概括出人物的性格品質(zhì)。統(tǒng)編教材《唐雎不辱使命》課后的這道題旨在訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì)人物形象的特點(diǎn)，亦是異曲同工。

課文中秦王明言易地，暗為巧取豪奪，安陵君當(dāng)然明白其中的詐偽，但他卻不做正面駁斥和申辯。他首先肯定這是秦王的恩惠，然后，語(yǔ)意陡轉(zhuǎn)，表明堅(jiān)守先王土地、誓不可奪的決心。這樣的外文特令，言謙意堅(jiān)，既沒(méi)有過(guò)分激怒秦王，也表明了自己守土不易的嚴(yán)正立場(chǎng)。唐雎有理有節(jié)、敏于應(yīng)對(duì)、善于言談的特質(zhì)得到了凸顯。

四、 明確對(duì)傳記人物的評(píng)價(jià)

作者一般在傳記的結(jié)尾對(duì)傳主的生前身后做交代，或做“蓋棺論定”。有的結(jié)尾作者通常以“贊”等形式做出自己對(duì)傳主的評(píng)價(jià)，這些文字有助于我們把握人物的品質(zhì)。

【原題呈現(xiàn)】

結(jié)合你的感受，寫一則批注，評(píng)價(jià)杜衍。（2019浙江省衢州市試卷）

【教材回放】

《周亞夫軍細(xì)柳》課后“思考探究”的內(nèi)容：熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事。想一想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學(xué)交流。

漢文帝稱周亞夫“真將軍”的內(nèi)容出現(xiàn)在文章結(jié)尾：“……文帝曰：‘嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？稱善者久之?！币粋€(gè)“善”字，表達(dá)了漢文帝對(duì)周亞夫的“贊”，“真將軍”是對(duì)周亞夫治軍嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)此文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的事跡用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括人物的品格。

再看這道中考題。答題時(shí)可以先概括傳主事跡：杜衍幼年時(shí)，在洪水中漂流很久才得救，手中的帽子竟不被打濕；十五六歲，被二兄用劍傷腦，出血數(shù)升，卻能幸免于難；無(wú)依無(wú)靠，傭書自資；富貴后以德報(bào)怨，幫助曾經(jīng)傷害他的人。再用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括人物的品格：杜衍的一生頗具傳奇色彩，他天性純良、仁義，也頗受命運(yùn)之神的垂憐。最后以“贊”等形式做出自己對(duì)傳主的評(píng)價(jià)：杜衍的行為，令人感嘆欽佩。

五、 感受文言傳記的藝術(shù)特色

統(tǒng)編教材的文言傳記，有的善于敷演故事，或脈絡(luò)清晰、敘事詳明，或精于謀篇、繁簡(jiǎn)得宜；有的長(zhǎng)于記人，或注重語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫，或在矛盾沖突中表現(xiàn)人物……中考題型中也有對(duì)文言傳記藝術(shù)特色的考查。

【原題呈現(xiàn)】

小傳講求記述簡(jiǎn)略，但人物形象鮮明。甲乙兩文在刻畫張?jiān)磉@一人物時(shí)使用了不同描寫方法，請(qǐng)從下列句子中任選一句簡(jiǎn)要評(píng)析。（2019浙江省紹興市試卷）

① 一歲之中，往來(lái)凡三萬(wàn)余里，年逾三十而發(fā)白種種，其至性如此。② 太仆公乃色喜，大奇之。

【教材回放】

《曹劌論戰(zhàn)》課后“思考探究”內(nèi)容：課文僅用200多字就敘述了長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的全過(guò)程。說(shuō)說(shuō)課文是怎樣安排詳略的，這樣安排好在哪里。

中考題從人物描寫的角度考查文言傳記的藝術(shù)特色。① 句可以抓住“年逾三十而發(fā)白種種”的外貌描寫進(jìn)行分析和賞析，分析為什么30多歲就已“發(fā)白種種”，從而分析出其至情、至性孝的品質(zhì)。② 句可以扣住“色喜”“奇之”的神態(tài)描寫，分析其屬于側(cè)面描寫的寫作手法，進(jìn)而分析出其作用是為了襯托出張?jiān)砟晟儆胁?、明辨是非、率真正直的形象?/p>

統(tǒng)編教材《曹劌論戰(zhàn)》一文，緊扣“論戰(zhàn)”來(lái)寫，詳寫曹劌戰(zhàn)前、戰(zhàn)后的言論，完整地表現(xiàn)了曹劌政治上的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和軍事上的卓越才能。對(duì)于無(wú)助于表現(xiàn)人物性格的事情，如戰(zhàn)爭(zhēng)起因、戰(zhàn)斗狀況、戰(zhàn)后處理等一概不提，剪裁敘事清楚，詳略得當(dāng)，有力地突出了中心?！蹲髠鳌纷⒅丶舨檬妨?、精于謀篇、善于敷演故事的藝術(shù)特色可見(jiàn)一斑。

當(dāng)然，傳記類文言文閱讀的角度還有很多。在以后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)積極嘗試更多的方法，為學(xué)生以后傳記類文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市孝陵衛(wèi)初級(jí)中學(xué)）