創(chuàng)設(shè)基于兒童自覺的生活作文，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展

陳琦

生活是寫作的源泉，教師要指導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取寫作所需要的各類素材，讓生活寫作成為學(xué)生的生命自覺。當(dāng)前小學(xué)生在寫作方面存在最大的問題就是覺得沒東西可寫，這其實是缺少來自生活的感悟。因此教學(xué)中，教師要讓寫作對接生活，要設(shè)置生活的情境，讓作文充滿生活的氣息。

一、將生活與文本對接，以讀促寫

教材其實可以成為學(xué)生寫作的素材，教材涉及的內(nèi)容廣泛，在許多方面都能引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師可以將文本的閱讀與寫作教學(xué)對接起來，比如說，文本中涉及到生活的部分，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生更好地理解文本;同時也在閱讀教學(xué)的時候，將寫作滲透進(jìn)去，讓寫作促進(jìn)學(xué)生對閱讀的思考，也讓學(xué)生在閱讀中催生寫作。以統(tǒng)編教材小學(xué)六年級上冊辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》為例，這是描寫田園風(fēng)光的經(jīng)典宋詞，其中的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”更是千古名句。教師將學(xué)生帶到農(nóng)村的稻田旁，讓學(xué)生感受即將要豐收的情景。學(xué)生先是表達(dá)這次戶外的感受：他們說看到了一望無垠的稻田，看到了害羞的總是低著頭的沉甸甸的稻穗;聽到了遠(yuǎn)處樹上的鳥叫，也聽到農(nóng)民伯伯爽朗的笑聲。有了具體的實踐，教師讓學(xué)生描寫一下田園風(fēng)光，以更深刻地理解原來的文本。借助文本呈現(xiàn)的相關(guān)情境讓學(xué)生寫作，學(xué)生便有東西可寫，有情感可抒發(fā)。

二、將生活與故事對接，以趣促寫

當(dāng)前學(xué)生在寫作的時候還有這樣的現(xiàn)象，就是他們對生活熟視無睹，也發(fā)現(xiàn)不了樂趣，行文時自然地呈現(xiàn)無聊、干枯的表述。其實生活一直是充滿樂趣的，只是學(xué)生沒有認(rèn)真去感知，沒有去感受，也不會分享。因此教師可以將寫作教學(xué)內(nèi)容融合到每節(jié)課上，而不是一周只上一次寫作課。教師讓學(xué)生輪流講述他們經(jīng)歷過的有趣故事。學(xué)生養(yǎng)成了講故事的習(xí)慣，就會發(fā)現(xiàn)無窮的趣事，大家會搶著講故事。將生活中的故事講出來，其實也就是為寫作積累第一手的素材，只要將這些素材做一些簡單的整理，就會成為一篇真實的作文。顯而易見，講故事在本質(zhì)上是口頭寫作。

一次學(xué)生講了這樣一個故事：大家都瞧不起珊珊同學(xué)。她成績不好，尤其是英語，上課的時候，她讀音不準(zhǔn)，別人總是嘲笑她。一次中午的時候，珊珊跟她母親用手語對話，熟練的程度就如央視新聞里的手語老師。講故事的同學(xué)發(fā)出這樣的感慨，其實沒有一個學(xué)生是真正學(xué)不會的，如果用心，每個人都有可能是天才。珊珊在手語上用心了，她就能無師自通。學(xué)生講故事時，別人可以講其中的素材作為自己作文的一部分;還可以收集到不同的表達(dá)方式，豐富的詞語等，給自己的作文增色。借助生活，學(xué)生的寫作就多了一汪活水。

三、將生活與合作對接，以智促寫

合作是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式，在合作中學(xué)生能分享，能討論，可以共同進(jìn)步。讓合作與生活對接，既擴大了合作的場域，又提升了生活的效用。合作能讓每個學(xué)生的寫作能力都得到展示，也都得到相應(yīng)的提升。一次教師想讓學(xué)生寫相關(guān)的勞動經(jīng)歷，學(xué)生這方面的體驗不是很多，在家中大多數(shù)人都沒有做家務(wù)的習(xí)慣。他們最多的勞動體驗就是完成班上的值日任務(wù)。因此，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校廚房開展實踐活動。教師讓學(xué)生自由分組，每六個人一個小組，做不同的活兒。切菜、洗菜、炒菜，學(xué)生按照分工的不同各自忙碌?；旧弦粋€組學(xué)生干的活是一樣的，他們做好之后，也都相互幫忙。他們感受到了合作的快樂，感受到了集體的溫暖。學(xué)生在勞動體驗之后，將經(jīng)歷寫成樂文字。一個小組的學(xué)生相互改、互相提意見，取長補短。

一個學(xué)生是這樣描寫勞動過程的：本來以為洗菜是一件簡單的事，今天真正參與了，才發(fā)現(xiàn)也不容易。我一個勁兒地搓著菜葉，以為會更干凈，哪知道都被我揉碎了。后來是雯雯教我怎么洗的。在學(xué)習(xí)上，我是雯雯的老師;在生活上，我還得向她學(xué)習(xí)，別看她的手那么小，洗起菜來可靈巧了。菜在她的手上如翻滾的魚，很快就干凈了。另外一個點評的時候，看到這篇習(xí)作說：寫得挺好的，還用了比喻句。要是能將今天的勞動經(jīng)歷與之前的生活做一個表較就更好。合作與寫作呈多個維度展開，學(xué)生真正感知著生活，經(jīng)歷著合作，也體驗著成功。

四、將生活與片段相融，以手寫心

當(dāng)前的小學(xué)生作文還存在這樣的問題，就是學(xué)生表達(dá)不出真情實感來。其實學(xué)生面對生活時并不缺乏真情實感，早上起來發(fā)現(xiàn)外面冷，他們會自然地說一句：天氣真冷，真想回被窩再睡一會兒?？墒堑搅苏嬲龑懽鞯臅r候，像沒有了情感似的，其中一個重要的原因就是平常的寫作沒有將情感很好地融合進(jìn)去。傳統(tǒng)的作文教學(xué)基本是一個星期寫一次，學(xué)生之前的一些情感也會因為時間久了而變淡了。面對這樣的現(xiàn)狀，教師可讓學(xué)生寫片段，即，讓他們進(jìn)行片段寫作。學(xué)生每天寫上一小段，想到什么就寫什么，想怎樣寫，就怎樣寫。片段寫作有幾個顯著的特點，首先就是即時性，當(dāng)場的感受當(dāng)場表述。教師可讓學(xué)生將每天的經(jīng)歷寫出來，將其中最有感觸的詳細(xì)地展現(xiàn)出來。其次是靈活性，片段寫作沒有過高的要求，字?jǐn)?shù)可多可少，形式也是多種多樣。最后片段寫作基本上是學(xué)生真實的情感寫作，因此情感比較充沛，表達(dá)比較感人。一次體育運動會上，王同學(xué)獲得了跳高的第一名，許多學(xué)生都將他寫進(jìn)了自己的作文片段。一學(xué)生說，橫在前面的桿，就如一座山，試了兩次，桿子落地了，他失敗了。但是他沒有氣餒，再試一次，哦仿佛聽到了他咬牙的聲音，他成功了，那根桿子成了他走向成功的橋梁?；谏?，靈活取材，學(xué)生的才能被充分挖掘，片段的靈活性為小學(xué)生的寫作開辟了新路徑。

基于兒童自覺的生活寫作其實就是要給學(xué)生更多寫作的機會，更多生活的體驗。教師要將寫作、生活、自覺這三者結(jié)合起來，要讓寫作成為學(xué)生生活的一部分，成為其自覺行為。教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)更多的適合兒童寫作的生活場景，同樣在生活場景中也創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生寫作的話題。生活中有寫作，寫作中有生活。