傳統(tǒng)文化教學(xué)要架設(shè)“臺階”

楊曉亞

摘要：二年級上冊《團團圓圓過中秋》一課教學(xué)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的傳統(tǒng)文化。教師可以逐級架設(shè)“親近節(jié)日習(xí)俗”“品味節(jié)日內(nèi)涵”“體驗節(jié)日生活”三個教學(xué)臺階，讓學(xué)生體驗從情感認同、價值追溯到行動落實的攀登過程，在他們心中播下傳統(tǒng)文化的種子。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)節(jié)日《團團圓圓過中秋》

黨的十八大以來，教育部對學(xué)校德育課程提出了“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的新要求。統(tǒng)編小學(xué)道德與法治教材中亦滲透關(guān)于民歌民謠、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)風(fēng)俗等的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容與素材。二年級上冊第一單元《我們的節(jié)假日》中編排的《團團圓圓過中秋》一課，就側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感受中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的傳統(tǒng)文化。教師可以逐級架設(shè)三個教學(xué)臺階，讓學(xué)生體驗從情感認同、價值追溯到行動落實的攀登過程，在他們心中播下傳統(tǒng)文化的種子。

一、教學(xué)過程

（一）親近節(jié)日習(xí)俗

學(xué)生對中秋節(jié)很熟悉，知道《嫦娥奔月》《吳剛折桂》等相關(guān)傳說故事，對吃月餅、賞月等習(xí)俗亦有體驗。由此，教師設(shè)計了如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

師小朋友們都知道哪些中秋節(jié)的習(xí)俗呢？

生中秋我們要賞月，要吃中秋晚飯。

生我們要吃月餅……

師你們說得很好！一起來看看中秋圓圓的月亮。

（配樂播放各地中秋月圓圖。）

師關(guān)于中秋節(jié)，誰知道相關(guān)的起源故事？

生我知道嫦娥奔月的故事。從前……

生我還知道吳剛伐桂的故事。

師這些是我國古代關(guān)于中秋節(jié)的神話傳說。中秋節(jié)是中國的傳統(tǒng)佳節(jié)，也是中國僅次于春節(jié)的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。我們一起來吃月餅，過中秋。每個小組分到了一個月餅，每個小朋友分一塊。品嘗著美味的月餅，我們先來聊聊月餅的來歷和品種。

（師生交流PPT中呈現(xiàn)的各地月餅，教師相機介紹關(guān)于月餅的傳說故事等。）

師中秋節(jié)我們還吃什么呀？

生我還吃過紅糖芋頭。

師記得它的味道嗎？

生很甜、很糯，放了桂花，很香……

師還記得一家人吃中秋團圓飯的情景嗎？

生菜很多，還有飲料和老酒……

生要等家人全部到齊再吃

生一家人在一起吃飯很開心。

（二）品味節(jié)日內(nèi)涵

中秋節(jié)蘊含著花好月圓人團圓的美好愿望，“團圓”是其最主要的文化內(nèi)涵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師緊接著出示思辨情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，積極地思考中秋節(jié)的文化內(nèi)涵。師生對話如下：

師有一個小朋友，他們家是這樣過中秋節(jié)，我們一起來聽《中秋節(jié)，團圓夜》的故事。

（播放故事錄音，創(chuàng)設(shè)中秋節(jié)全家人一起等爸爸回家過節(jié)的情境。）

師為什么到天黑都要堅持等爸爸回家？

生中秋節(jié)過節(jié)要一家人在一起。

生過節(jié)一家人一個都不少，才最開心。

師聽聽下面兩個小朋友的對話，你更贊同哪個小朋友的做法呢？為什么？

（播放錄音，甲說“中秋節(jié)去看望爺爺奶奶，給他們送兩盒月餅去，陪他們一起吃飯”，乙說“爸媽，中秋節(jié)我們?nèi)ビ螛穲鐾姘?！給爺爺奶奶發(fā)個微信紅包就好，讓他們想吃什么就買什么”。）

師那中秋節(jié)要不要去看望爺爺奶奶？大家討論討論。

（學(xué)生分小組討論，教師相機點撥。）

生要去看爺爺奶奶。中秋節(jié)是團圓節(jié)，我們要和長輩們團圓。

生中秋節(jié)爺爺奶奶盼望與我們團聚，如果不去，他們會傷心的。

師爸爸是醫(yī)生，他說中秋節(jié)有很重要的工作要做，不和家人一起過節(jié)了，你贊成嗎？

生我雖然很想和爸爸一起過節(jié)，但爸爸值班，給病人看病也很重要。

生我也贊成爸爸中秋節(jié)工作，因為他是給病人看病，減輕他們的痛苦。以后其他節(jié)日我們可以一起過。

師（出示相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、志愿者、愛心人士走訪慰問孤寡老人、孤兒和其他堅守崗位的人們的視頻畫面）天上月圓，人間團圓。團聚和思念都是中秋的味道?，F(xiàn)在信息發(fā)達了，但中秋闔家團圓、孝老愛親、家庭和美始終是我們要傳承的。此外，有國才有家，中秋不僅要小家團圓，也要祖國大家庭的大團圓。

（三）體驗節(jié)日生活

課尾，教師布置課后延伸活動，讓學(xué)生在實踐中接受傳統(tǒng)節(jié)日文化的熏陶，有儀式感地過中秋節(jié)。師生互動如下：

師中秋放假期間，我們開展一次“親情中秋”活動，請小朋友們和家人一起過節(jié)。請看活動要求（出示圖1），請與家人一起完成。

內(nèi)容一：中秋憶月，探秘中秋起源。請搜集中秋起源的傳說故事、傳統(tǒng)民俗、逸聞趣事，畫一幅畫。

內(nèi)容二：中秋思月，感受中秋親情。以“中秋”為主題，創(chuàng)作、品讀兒歌，感悟團圓的幸福。

內(nèi)容三：中秋賞月，傳遞中秋溫情。與家人一起賞月，并在家人幫助下動手制作月餅和心意卡，至少與一位鄰居分享月餅，向他們送去節(jié)日祝福。

二、教學(xué)思考

本課教學(xué)基于學(xué)生對中秋節(jié)的已有認識，引導(dǎo)學(xué)生在交流習(xí)俗、深化認識、實踐體驗、升華情感的過程中，創(chuàng)生德行，抵達了認同傳統(tǒng)文化、形成家國情懷的學(xué)習(xí)“遠點”。

（一）激活文化記憶，產(chǎn)生情感認同

課堂教學(xué)只有與學(xué)生建立緊密的情感聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的情感認同，才能將傳統(tǒng)文化知識內(nèi)化為學(xué)生的情感需求。

文化情感認同需要經(jīng)歷了解、認知、認同三個階段。教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源、有趣傳說，喚醒學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的記憶，營造富有感染力的場域，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師出示各地美輪美奐的中秋圓月圖，并配上《明月幾時有》。婉轉(zhuǎn)古典的樂聲，讓學(xué)生仿佛身臨其境地來到那美好靜謐的中秋月圓夜。再通過講述傳奇故事、回顧學(xué)生生活中真實體驗過的中秋場景等方式，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中，自覺、自愿地走近傳統(tǒng)文化，潛移默化地感受中秋節(jié)的祥和、美好，從而由衷地喜歡并認同這個傳統(tǒng)節(jié)日，為傳承傳統(tǒng)文化奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)思辨情境，實現(xiàn)價值引領(lǐng)

傳統(tǒng)節(jié)日能夠歷經(jīng)千年傳承至今，蘊含著內(nèi)在的精神與價值，有著獨特的文化內(nèi)涵，隨著時代的進步發(fā)展，我們也不斷地賦予著傳統(tǒng)節(jié)日新的意義和內(nèi)涵。利用傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育，就要重視傳統(tǒng)文化中內(nèi)在精神和價值理念的傳遞，從傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展、意義等方面深入挖掘節(jié)日內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生品味傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，還要和學(xué)生當下的生活、當下所處的時代對接起來，讓他們在自己熟識的生活中，用自己已有的認知去思考，在沖突、矛盾、思辨中做出自己的選擇和判斷，在與同伴交流的過程中和教師的引導(dǎo)下澄清價值，建構(gòu)新的認知。為學(xué)生理解和認同的傳統(tǒng)文化，才能被學(xué)生更好地傳承和發(fā)展。

本課中，教師圍繞“中秋節(jié)一家人要不要團圓”的主題設(shè)創(chuàng)設(shè)兩個思辨情境，對學(xué)生進行價值引領(lǐng)。一方面，讓他們認識到即使是信息化社會，中秋闔家團圓、孝老愛親、家庭和美始終是我們亙古不變的追求，是當下過中秋節(jié)仍要傳承和堅守的精神。另一方面，讓他們認識到有國才有家，中秋不僅要小家團圓，也要祖國大家庭的大團圓。節(jié)日要有時代的內(nèi)涵，要與當下社會相適應(yīng)，這是中秋團圓內(nèi)涵的當下表達。在思辨情境中，學(xué)生了解到了闔家團圓、親人團聚是中秋在傳統(tǒng)意義上的文化內(nèi)涵，表達著人們對美好家庭和親情的追求和向往;家和萬事興，小家團圓幸福了，國家才能興旺富強，一輪明月寄托著中華兒女祈求家國團圓平安的美好期盼。

（三）鏈接課堂內(nèi)外，自覺跟進行動

道德行動是道德學(xué)習(xí)的旨歸。傳統(tǒng)節(jié)日的文化傳承是一個慢慢積淀的過程，僅靠一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)和熏陶，僅停留在認知層面是不夠的，必須要引導(dǎo)學(xué)生將認知進一步付諸行動。一方面，教師要努力發(fā)掘中華傳統(tǒng)文化中學(xué)生感興趣且可以參與的，但又不存在安全隱患的活動;另一方面，要積極建構(gòu)傳統(tǒng)文化可能蘊含的兒童因素的活動。例如，“親情中秋”活動“團團圓圓過中秋”從“理論版”變?yōu)椤皩嵺`版”，以家庭為主，引導(dǎo)學(xué)生真正體驗和重溫中秋，再次品味中秋“團圓”的味道。學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，繪制兒童畫、創(chuàng)作兒童詩;和家人一起賞月、吃月餅、送月餅……在這個過程中感受家的溫暖，感受親情，感受節(jié)日帶來的快樂和幸福。這樣過中秋，再次強化了學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日及其蘊含的傳統(tǒng)文化的認同。當然，教師還可以根據(jù)實際情況，組織“中秋古詩詞大會”“中秋習(xí)俗活動展”“中秋看望孤寡老人”等多樣的實踐活動，便于學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日做出獨特的詮釋和演繹。

小學(xué)道德與法治課堂中，教師要回歸兒童立場，以學(xué)生發(fā)展需求開展活動，寓教于樂，積極引導(dǎo)學(xué)生在親近、品味和體驗中走進傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化教育順應(yīng)學(xué)生生命成長，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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