韓國創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀、熱點及趨勢

周巖 王佳桐 朱甜甜

摘? ?要：為探索韓國創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀、熱點及趨勢，文章對1992-2019年被Web of Science數(shù)據庫收錄的1368篇韓國學術志引文索引（KCI）創(chuàng)業(yè)教育相關主題的文獻進行標題、作者、機構、來源出版物科學知識圖譜分析。結果顯示，近年來韓國創(chuàng)業(yè)教育研究持續(xù)走熱;從研究涉及的學科來看，主要集中在管理學科，依托教育學、社會學、工學與其他學科的研究正在逐步發(fā)展;跨學科研究將成為今后的常態(tài)。研究熱點由案例、首席執(zhí)行官、技術、中小企業(yè)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)等涉及企業(yè)管理的研究，到創(chuàng)新、企業(yè)家精神、學習、教育等企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關研究，再到以創(chuàng)業(yè)意向、大學生、高校、自我效能感等為主的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究。展望未來，大學生創(chuàng)業(yè)教育、全民創(chuàng)業(yè)教育、社會性創(chuàng)業(yè)教育將可能成為今后研究的熱點話題。

關鍵詞：韓國 創(chuàng)業(yè)教育 趨勢? KCI? VOSviewer

創(chuàng)業(yè)逐漸被看作一種解決社會經濟發(fā)展問題的方式，人們對創(chuàng)業(yè)活動的興趣也愈發(fā)濃厚，各國政府相繼出臺了相關政策以促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，以提升與激發(fā)國民特別是青年人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)熱情。韓國作為較早意識到創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和促進經濟轉型升級方面具有重要作用的國家之一，于20世紀80年代開始在全社會推行創(chuàng)業(yè)教育，并形成了豐富的成果，特別是目前的“產、學、研、創(chuàng)”創(chuàng)業(yè)教育體系，在推動大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展方面起到了不可忽視的作用。而這一系列成果的背后，既離不開政府實行的幾項大規(guī)模創(chuàng)業(yè)教育支援政策——產學合作先導系列工程、產學合作先導大學促進計劃、大學創(chuàng)業(yè)教育五年計劃、創(chuàng)業(yè)先導大學培育計劃等，也離不開學術界對創(chuàng)業(yè)教育理論的不斷探索。正是專家學者的孜孜研究，使得韓國創(chuàng)業(yè)教育支援政策的制定和創(chuàng)業(yè)教育實踐有了理論指導和實踐指南。據統(tǒng)計，韓國目前共有6所大學開設了創(chuàng)業(yè)學研究生項目，有20多家專門研究創(chuàng)業(yè)教育的機構，有142本學術期刊開設了創(chuàng)業(yè)教育研究專欄。此外，韓國教育部每年召集創(chuàng)業(yè)教育方面的專家學者撰寫《韓國創(chuàng)業(yè)監(jiān)測》《韓國創(chuàng)業(yè)教育年度事件》《韓國創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀案例》等研究報告，詳細分析韓國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與特點、社會大眾評價及未來發(fā)展方向。

由此可以看出，韓國在創(chuàng)業(yè)教育學術研究方面趨于成熟，在實踐指導中發(fā)揮著不可忽視的作用。分析韓國創(chuàng)業(yè)教育研究狀況，并與我國現(xiàn)行研究進行對照，不僅可以了解兩國在創(chuàng)業(yè)教育學術研究方面的異同，而且可以為我國的創(chuàng)業(yè)教育研究提供一定借鑒。

一、研究工具與數(shù)據來源

（一）研究工具

隨著文獻的海量化和數(shù)據化，對文獻進行有效管理和分析，于研究人員而言越發(fā)重要，但是其難度也在逐漸加大，特別是在龐大的文獻數(shù)據中梳理出研究的脈絡及未來的研究趨勢?？茖W知識圖譜的興起為研究人員分析文獻提供了一個有效的工具，它是一種跨越可視化技術、圖形設計、計算機科學、文獻計量學等多門學科的研究方法。適用于科學知識圖譜分析方法的軟件有很多，而VOSviewer就是一種基于網絡數(shù)據創(chuàng)建科學知識圖譜的文獻計量分析軟件。它用于多元化和動態(tài)化的網絡數(shù)據分析，是近五年來國際上較有影響力的科學知識圖譜可視化分析工具。本研究將利用該軟件對韓國創(chuàng)業(yè)教育研究領域的文獻進行科學知識圖譜分析。

（二）數(shù)據來源

本研究以Web of Science數(shù)據庫為檢索平臺，因其收錄了韓國學術志引文索引（Korea Citation Index，KCI）中的文獻。

韓國國家研究基金會（National Research Foundation of Korea）于2008年發(fā)布了KCI數(shù)據庫，該數(shù)據庫包含了在韓國出版的學術文獻的題錄信息，收錄近2567種韓國學術期刊，內容涉及工程、商業(yè)與經濟、普通內科醫(yī)學、藝術與人文、科學技術、運動科學、歷史、公共管理等，可用英文和韓文進行檢索。2014年11月25日，湯森路透與韓國國家研究基金會合作將KCI中的內容整合至Web of Science數(shù)據庫。此次整合增加了2002-2012年Web of Science數(shù)據庫中韓國發(fā)表的論文數(shù)量。此舉使全球的科研人員可以更便捷地閱覽和研究韓國科研文獻。本研究以Entrepreneurship Education（企業(yè)家精神教育），University Students Entrepreneurship（大學生創(chuàng)業(yè)），Entrepreneurial Course（創(chuàng)業(yè)課程），Maker Education（創(chuàng)客教育），Entrepreneurial Education（創(chuàng)業(yè)教育），Start-up Education（創(chuàng)業(yè)教育），■（創(chuàng)業(yè)教育），■（企業(yè)家精神教育）為主題詞進行檢索，年份選定為1992-2019年，共檢索出1368篇文獻，收錄數(shù)據包括標題、作者、機構、來源出版物。

二、樣本統(tǒng)計與特征分析

（一）發(fā)文量

KCI數(shù)據庫中創(chuàng)業(yè)教育相關文獻的發(fā)文量總體呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。2014年開始年發(fā)文量超過100篇，2017年發(fā)文量出現(xiàn)大幅上升（見圖1）。這一現(xiàn)象可能與韓國社會出現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)教育的反思有關，許多學會開展的研討活動往往圍繞如何對創(chuàng)業(yè)教育進行變革而開展。

（二）來源期刊和涉及學科

第一，從文獻來源期刊的分布來看，發(fā)文量排在前15位的期刊分別是《亞太商業(yè)風險與創(chuàng)業(yè)》《韓國創(chuàng)業(yè)學會志》《經營教育研究》《商業(yè)歷史評論》《數(shù)字融合研究》《韓國產學技術協(xié)會論文集》《韓國創(chuàng)業(yè)與風險學》《韓國工商管理學會志》《亞太多媒體服務與藝術》《人文和社會學融合研究》《商業(yè)教育研究》《韓國文化協(xié)會論文集》《人力資源管理研究》《專門商業(yè)人才研究》《經營與情報研究》（見表1）。從中可以看出，韓國創(chuàng)業(yè)教育文獻來源期刊類型多樣，以管理學期刊為主，并且收錄情況不均衡，僅《亞太商業(yè)風險與創(chuàng)業(yè)》收錄的創(chuàng)業(yè)教育研究文獻數(shù)量占比就超過14%，由此也可推斷該雜志在韓國創(chuàng)業(yè)教育研究領域占據十分重要的地位。對該雜志進行調查發(fā)現(xiàn)，該雜志的主管單位為韓國風險創(chuàng)業(yè)協(xié)會，是韓國創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育研究領域影響力最大的學術機構。

第二，從涉及的學科來看，發(fā)文量排在前10位的領域分別是管理學、教育學、跨學科、經濟學、社會學、政治學、工學、旅游學、法學、地理學（見表2）。從中可以發(fā)現(xiàn)，盡管韓國創(chuàng)業(yè)教育研究涉及的學科眾多，但仍然集中在管理學領域，這一點與我國創(chuàng)業(yè)教育研究大多依托于教育學學科不同。

（三） 發(fā)文作者

首先，分析高產出作者。發(fā)文量排名前10的作者分別是樸載煥（■）、梁俊煥（■）、梁英錫（■）、金明淑（■）、金龍?zhí)ā觯?、李宇振（■）、姜京均（■）、成昌秀（■）、趙延成（■）、車敏錫（■）、黃寶允（■）（見圖2）。

中央大學教授樸載煥于2009發(fā)表的論文《創(chuàng)業(yè)教育滿足度和創(chuàng)業(yè)動機對于創(chuàng)業(yè)教育效果的影響——以創(chuàng)業(yè)大學院教育課程為中心》「■

■ ■」，被引81次。樸載煥教授以韓國國內研究生為對象，通過實證方法研究了創(chuàng)業(yè)教育計劃的參與動機和滿意程度是否與創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意圖存在相關性。研究發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)教育的參與動機并不令人滿意;滿意的創(chuàng)業(yè)教育計劃對創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意向有明顯的積極影響;創(chuàng)業(yè)技能對創(chuàng)業(yè)意向有明顯的積極影響;滿意的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意向的相關性遠大于創(chuàng)業(yè)教育計劃的參與動機。這項研究表明，通過良好的創(chuàng)業(yè)教育內容和方法提高教育滿意度，是提高創(chuàng)業(yè)技能和動機的關鍵因素。

檀國大學梁俊煥教授于2014年發(fā)表的論文《企業(yè)家精神教育對于大學生創(chuàng)業(yè)意圖的影響——以自我效能感和創(chuàng)業(yè)動機的媒介效果為中心》「■■」，被引27次。梁俊煥教授考查了各大學為大學生提供的創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。研究發(fā)現(xiàn)：企業(yè)家精神教育、創(chuàng)業(yè)教育對初學者的意圖產生了積極影響;企業(yè)家精神教育與大學生的自我效能感和創(chuàng)業(yè)動機有著正相關關系;創(chuàng)業(yè)的自我效能感和動機對商科學生的學習意愿產生了積極影響;創(chuàng)業(yè)的自我效能感和動機在創(chuàng)業(yè)教育和商業(yè)意圖之間起著“中介作用”（mediating effect）。

梁英錫教授于2016年發(fā)表的論文《促進技術創(chuàng)業(yè)成功的事前自我評價項目開發(fā)研究》「■（Self-Checkup Preparation）■」，被引25次。梁英錫教授為了提高韓國技術創(chuàng)業(yè)的成功率，以韓國韓巴大學104個創(chuàng)業(yè)項目團隊為對象，制定了包含企業(yè)家精神、技術和專利、目標客戶和市場、產品差異化、業(yè)務模型和策略在內的自我評價模型，并且在每個評價階段開發(fā)了17個評價項目和58個診斷項目。這項研究對技術創(chuàng)業(yè)的可能性進行了量化評價，有助于技術型創(chuàng)業(yè)者提升創(chuàng)業(yè)意向和成功率，也可以將研究成果列入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究基礎數(shù)據庫。

金明淑教授于2019年發(fā)表論文《創(chuàng)業(yè)教育滿足度和家庭支持對于創(chuàng)業(yè)意志的影響：創(chuàng)業(yè)效能感的媒介效果》「■

■」。金明淑教授分析了創(chuàng)業(yè)教育滿意度和家庭支持對創(chuàng)業(yè)效力和創(chuàng)業(yè)意愿的影響。對于創(chuàng)業(yè)效能感在創(chuàng)業(yè)教育滿意度、家庭支持和創(chuàng)業(yè)意愿之間所起的“中介作用”進行了重點研究。結果表明對企業(yè)家教育和家庭支持的滿意度提高了創(chuàng)業(yè)者的意愿，家庭支持在其中的影響更大。

其次，分析作者間的合作。本研究根據作者發(fā)文數(shù)量、共現(xiàn)關系，用VOSviewer構筑了作者間的共現(xiàn)關系圖（見圖3）。

由圖3可以看出，在韓國創(chuàng)業(yè)教育研究領域，形成了以樸載煥、梁英錫、金龍?zhí)?、黃寶允，李宇振、成昌秀、崔明吉（■）、張成熙（■），車敏錫、薛秉文（■）等為核心的3個合作子網絡，并且這3個子網絡內的作者在圈內與圈外也有較為緊密的合作。除這3個子網絡外，還有尹成惠、張智恩（■），楊俊煥、金在亨、任振赫（■）的次級子網絡，河奎秀（■）、李奎鵬（■）、金成鈞（■）等獨立研究者。

為了分析網絡中具有較高影響力的作者，本研究導入網絡的中心性（Centrality）概念。在社交網絡中，一個節(jié)點若與其他很多節(jié)點發(fā)生直接聯(lián)系，那么這個節(jié)點就處于中心地位。即節(jié)點的關系越廣，相鄰節(jié)點越多，這個節(jié)點就越重要。測量中心性的指標有度中心性（degree centrality）、接近中心性（closeness centrality）、中介中心性（betweenness? centrality）等，本研究使用接近中心性來衡量作者的影響力大小。

接近中心性是指網絡中某一個節(jié)點到其他所有節(jié)點的距離的總和，總和越小就說明該節(jié)點到其他所有節(jié)點的路徑越短，即該節(jié)點距離其他節(jié)點越近。巴維拉斯（Bavelas）[1]將接近中心性定義為節(jié)點距離的倒數(shù)，表現(xiàn)為一個0～1之間的數(shù)值。距離越大，則倒數(shù)的值越小，接近中心性的值越趨近于0，說明節(jié)點不在中心位置上;節(jié)點之間距離越小，倒數(shù)的值越大，接近中心性的值越趨近于1，說明節(jié)點具有高接近中心性。網絡圖譜存在方向性，因此接近中心性又被分為入接近中心度（In-closeness centrality）和出接近中心度（Out-closeness centrality）。入接近中心度是其他節(jié)點到達某個節(jié)點的難易度，一個節(jié)點的入接近中心度越高，說明其他節(jié)點到這個節(jié)點越容易。而出接近中心度指的是某個節(jié)點到達其他節(jié)點的難易程度，出接近中心度越大，這個點到其他節(jié)點越容易。入接近中心度表達的是網絡中節(jié)點的整合力（integration），出接近中心度表達的是網絡中節(jié)點的輻射力（radiality）。在本研究的作者合作網絡圖譜中，利用接近中心性指標的特性，可以分析出哪些作者的整合力和輻射力較高。分析后按照接近中心性數(shù)值得出排名前20位的作者（見表3）。

可以看出中心性排名前20位的作者中，成昌秀、崔明吉、李宇振、張成熙排名都是上文提到的作者合作子網絡的成員，4位作者的接近中心性數(shù)值相對較高。在樸載煥、梁英錫、金龍?zhí)?、黃寶允形成的合作網絡中，樸載煥、金龍?zhí)?、黃寶允3人構成了合作網絡，他們的接近中心性也相對較高;車敏錫、薛秉文形成的合作網絡中，薛秉文的接近中心性數(shù)值排名靠前。因此，這些作者在他們構成的合作網絡中整合了相對較多的研究資源，其研究覆蓋了較多的領域和范疇，他們是韓國創(chuàng)業(yè)教育領域學術研究影響力較高的個人和群體。

三、韓國創(chuàng)業(yè)教育研究熱點及未來趨勢

本研究運用VOSviewer對KCI數(shù)據庫收錄的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的關鍵詞進行了共現(xiàn)性分析，生成韓國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高頻關鍵詞科學知識圖譜。關鍵詞是學術文獻表達核心內容的重要詞匯，同時也代表了一篇文獻所涉及的領域。通過分析文獻數(shù)據當中的高頻關鍵詞，可以挖掘出該領域的研究熱點。

本研究將關鍵詞出現(xiàn)頻次設定為150，共獲得26個關鍵詞。通過對這些關鍵詞的頻次和連接強度進行排序比較，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)次數(shù)較多的有學習、效能感、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意向、學生、發(fā)展、革新、大學、社會創(chuàng)業(yè)等詞匯，且這些詞匯呈現(xiàn)較強的連接強度，意味著這些關鍵詞與其他關鍵詞有著緊密的聯(lián)系，并在關系網絡中占據中心位置。為了更好地呈現(xiàn)出社會創(chuàng)業(yè)研究領域的熱點，表4列舉了26個關鍵詞的出現(xiàn)頻次、連接強度、中心性。然后以這26個高頻和高連接強度關鍵詞為基礎，運用VOSviewer軟件繪制了1999-2019年韓國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域關鍵詞共現(xiàn)的科學知識圖譜（見圖4）。圖中圓圈的大小表示關鍵詞的出現(xiàn)頻率，圓圈越大說明該關鍵詞出現(xiàn)越多。圖中的連線代表了該關鍵詞的連接強度，即該關鍵詞與其他關鍵詞共現(xiàn)的次數(shù)總和。連接強度越高，則代表該關鍵詞的中心性越高，即在共現(xiàn)網絡中的影響力越大。高頻率和高連接強度的關鍵詞代表了某研究領域的熱點和前沿。

按照以上原理，本研究整理分析后發(fā)現(xiàn)韓國創(chuàng)業(yè)教育領域的研究主要圍繞“國家層面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對韓國發(fā)展的意義和影響”（Ⅰ）、 “企業(yè)層面：韓國企業(yè)和中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)、風險及創(chuàng)業(yè)精神的研究”（Ⅱ）、“個體層面：大學創(chuàng)業(yè)教育、大學生創(chuàng)業(yè)意向和自我效能的研究”（Ⅲ）三個核心主題來展開。

網絡密度是指網絡中實際存在的邊數(shù)與可容納的邊數(shù)上限的比值，是用來測量網絡中節(jié)點之間關系的密集程度及演化趨勢的指標。一般意義上，網絡密度數(shù)值越高意味著這個網絡里信息情報的交流和擴散越快。網絡密度的值在0～1范圍內波動。密度為0意味著一個聯(lián)接都沒有，密度為1意味著所有節(jié)點都相互進行了聯(lián)接。通過計算，可知圖4的網絡密度約為0.955，表示整個網絡圖譜的密度較高。這意味著韓國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究各關鍵詞之間都進行過多次交叉研究。同一領域中三個不同范疇的研究主題在網絡中傳播和擴散較快，凸顯出韓國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同范疇的關注度極高，各學者的研究不論在自范疇還是他范疇也極其活躍。

（一）國家層面研究熱點

目前，韓國經濟發(fā)展常年保持低速且呈內卷化傾向。在就業(yè)方面，特別是大學生就業(yè)情況一直不夠理想。韓國央行2019年12月22日發(fā)表的報告顯示，2000年以來韓國大學畢業(yè)生不充分就業(yè)比例達到30.5%，這反映了韓國勞動力市場供給不均衡，高學歷崗位無法滿足大學畢業(yè)生就業(yè)需求。因此，創(chuàng)業(yè)教育在拉動就業(yè)，創(chuàng)造新崗位，緩解經濟危機影響方面對于韓國經濟發(fā)展有著積極的作用。在韓國的創(chuàng)業(yè)教育研究中，學者更多采用比較研究方法，從國家層面分析不同國家、地區(qū)、聯(lián)合體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐、案例，分析相互之間的異同、產生的原因和帶來的影響。

李宇振、黃寶允[2]的研究回顧了韓國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展史。研究認為韓國的創(chuàng)業(yè)教育離不開政府的大力扶持。一方面，韓國廣泛開展的各類型創(chuàng)業(yè)教育可以認為是企業(yè)家精神教育的一種延續(xù)和發(fā)展;另一方面，就業(yè)率不足和全球經濟下滑也使韓國整體上對于創(chuàng)業(yè)教育對國家經濟發(fā)展和提升的重要性有了深刻的認識。目前韓國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀可以劃分為三個部分：創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)研究。其中，創(chuàng)業(yè)教育針對在校大學生和預備創(chuàng)業(yè)人員;創(chuàng)業(yè)講座針對各類型企業(yè)家;創(chuàng)業(yè)研究是創(chuàng)業(yè)教育作為學科的相關學術研究內容。這三方面的共同發(fā)展有助于韓國創(chuàng)業(yè)文化的形成，打下創(chuàng)業(yè)理念的根基。

南正民、李煥秀[3]的研究引用了《2016年全球創(chuàng)業(yè)趨勢報告》的數(shù)據，研究了韓國各年齡段、各職業(yè)人群對于創(chuàng)業(yè)理念的接受程度。研究表明韓國的創(chuàng)業(yè)教育無論是程度規(guī)模還是辦學經驗均處于中下游水平，相比于中小學和高等教育階段，成年人階段對于創(chuàng)業(yè)的接受程度更低，而在以中、美、日、韓四國人群為目標的創(chuàng)業(yè)意識調查中，韓國也排在最后。研究人員認為，盡快擴大創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模，提高全民創(chuàng)業(yè)教育質量是當務之急。

李正裴、樸昌彥[4]在韓美兩國青少年創(chuàng)業(yè)教育的背景、特征、課程內容、課程設置方面進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)美國的創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)標準化的學科體系結構，而韓國的創(chuàng)業(yè)教育尚未形成學科門類架構，發(fā)展和傳播也缺乏系統(tǒng)性。因此，可在國家層面建立專門的機構全面負責創(chuàng)業(yè)教育的構建、運營和發(fā)展。

都惠媛、金敬煥[5]通過分析歐盟對于青年的創(chuàng)業(yè)教育實施戰(zhàn)略提出：韓國應從國家層面和更廣泛的區(qū)域協(xié)同發(fā)展角度看待創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育不應僅針對創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)，而應是社會化、國家化的高度協(xié)同的系統(tǒng)發(fā)展工程;創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)家精神教育也是促進國家社會各界融合的重要渠道;應當建立政府間的合作體系，在各類組織機構間的協(xié)同推進下，在公共和民辦機構的共同合作下實施創(chuàng)業(yè)教育。

可見，總體上韓國學術界期望通過普及創(chuàng)業(yè)教育，傳播創(chuàng)業(yè)知識和理念，提升韓國國民的創(chuàng)業(yè)意識，并期待以大量創(chuàng)業(yè)公司拉動韓國的就業(yè)率和整體經濟水平。

（二）企業(yè)層面研究熱點

韓國學者在企業(yè)層面的研究善于使用質性實證研究方法，從分析特定對象角度出發(fā)，剖析企業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在關聯(lián)。主要研究涉及三個方面：企業(yè)領導者和企業(yè)組織結構間的關系，企業(yè)創(chuàng)新和企業(yè)管理的研究，企業(yè)家精神如何影響中小企業(yè)的創(chuàng)新研究。

首先，在企業(yè)領導者和企業(yè)組織結構方面。樸尚勇、金延貞[6]通過研究詳細解釋了企業(yè)組織的有效性和風險組織特征之間的關系。通過驗證性要因分析對企業(yè)首席執(zhí)行官（CEO）、企業(yè)家精神、員工賦權、創(chuàng)新、風險、工作滿意度與組織承諾之間的相互關系進行了實證研究。發(fā)現(xiàn)企業(yè)家精神對于組織承諾和工作滿意度有著顯著影響，對于創(chuàng)新、風險有著重要影響。這形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件下企業(yè)組織內部CEO和員工之間、企業(yè)和員工之間、創(chuàng)新和發(fā)展之間的一些基本研究的熱點。以不同類型企業(yè)、不同類型CEO為對象不斷進行探討。預計這也會影響未來的商業(yè)模式、企業(yè)管理等方面。

金秀英、劉汪真、李尚鎮(zhèn)[7]調查了企業(yè)家精神和動態(tài)能力對組織有效性的影響，并研究提高組織有效性的方法。三位研究者基于動態(tài)能力理論的研究結果表明，企業(yè)家精神與動態(tài)能力之間的關系對組織有效性具有重要影響，特別是組織中動態(tài)能力的融合能力對組織有效性具有高度影響。因此，CEO需要考慮積極發(fā)展動態(tài)能力以提升企業(yè)組織的有效性。

其次，在企業(yè)創(chuàng)新和企業(yè)管理研究方面，一些學者從考查特定企業(yè)管理績效的角度出發(fā)，研究中小企業(yè)CEO的企業(yè)家精神和管理績效的影響，也從研究中確認了社會資本在企業(yè)的企業(yè)家精神和管理績效之間所起到的居中調節(jié)作用。

樸吉浩、姜燦熙[8]以韓國忠清南道地區(qū)的中小企業(yè)為研究對象考查了企業(yè)家精神和管理績效的關系。研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)領導者具備的企業(yè)家精神中的愿景期待、風險控制、統(tǒng)治權三要素對于管理績效有著積極影響;社會資本在愿景期待和管理績效之間起居中調節(jié)作用。韓國學者普遍認識到企業(yè)家精神是提醒管理人員挑戰(zhàn)和具備創(chuàng)新精神的關鍵因素，同時也是公司持續(xù)發(fā)展的生命之源，這些研究發(fā)現(xiàn)為中小企業(yè)經理人提供了企業(yè)家精神的重要性的認識，并為無論是初創(chuàng)型的創(chuàng)業(yè)公司還是期待創(chuàng)新的普通公司提出了極具參考價值的戰(zhàn)略建議。

最后，在企業(yè)家精神如何影響中小企業(yè)創(chuàng)新方面，張樹德、崔石峰[9]等通過對150家中小企業(yè)的中層管理者的調查研究，提出了包括組織文化、組織過程、管理自由度、薪酬、時間自由、企業(yè)支援等要素組成的概念模型，用以解釋中層管理者的企業(yè)家精神如何對中小企業(yè)的創(chuàng)新行為產生影響。

韓國學者也關注國外最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。金藝媛、樸熙賢、文炳俊[10]關注中國小米集團雷軍的個人企業(yè)家精神，以及小米集團的創(chuàng)新戰(zhàn)略研究。認為小米正是將雷軍個人的企業(yè)家精神和以“互聯(lián)網+”思維為創(chuàng)新戰(zhàn)略作為公司發(fā)展的兩個支點，確保了價格和質量的競爭力，并將其用作區(qū)分競爭對手策略的有效工具。韓國學者認為雷軍正是通過其企業(yè)家精神和管理策略來最大化管理效率，它通過不斷向市場供應價格和質量優(yōu)良，并能打動消費者的產品來確保消費者的社會福利，實現(xiàn)其個人發(fā)展的企業(yè)家精神，并以產品利潤保障公司不斷發(fā)展。同時通過擴大對具有可持續(xù)增長能力的初創(chuàng)公司的投資來構建生態(tài)系統(tǒng)。研究認為這對于韓國公司的創(chuàng)新和競爭提供了有益的啟示。

（三）個體層面研究熱點

個體層面的研究熱點集中在大學的社會創(chuàng)業(yè)教育、個人創(chuàng)業(yè)意圖及自我效能感的研究上。例如，李宇振[11]針對大學創(chuàng)業(yè)教育研究大多集中在簡單的滿意度測定和比較創(chuàng)業(yè)教育前后滿意度測定的初級層面的問題，在韓國全國針對開展了創(chuàng)業(yè)教育的47所各類型大學進行了廣泛調查研究，共收集了3900個調查樣本，以設備設施、共感性、專門性、應答性、多樣性、信任性6個描述創(chuàng)業(yè)教育的變量組成的模型，來描述大學創(chuàng)業(yè)教育質量是如何對大學生的創(chuàng)業(yè)意志產生影響的，檢驗結果表明現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系中的共感性、應答性、信任性對大學生創(chuàng)業(yè)意志產生正面影響。這項研究對于在高等教育體系中如何開展創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)教育課程質量，打造精品創(chuàng)業(yè)課程，提升學生參與積極性，促進大學生創(chuàng)業(yè)意識具有積極意義和參考價值。

同樣，在大學創(chuàng)業(yè)教育研究中，對自我效能感的認知和重視程度也不斷提高。金正仁[12]以韓國Simplex Internet Co.，Ltd.運營的Cafe24Internet購物中心創(chuàng)業(yè)教育團隊的相關培訓的受訓者為研究對象，探索了創(chuàng)業(yè)教育服務質量對于自我效能、預期目標成果和教育滿意度之間的關系。研究表明教育機構應構建體系化的創(chuàng)業(yè)教育項目服務于目標對象;教育項目中講師積極的態(tài)度、語言、形象對于目標服務對象的創(chuàng)業(yè)教育滿意度有正面影響。而自我效能感和期待效果對于創(chuàng)業(yè)教育的滿意度有著積極影響。這項研究指出，高等教育中無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)業(yè)教育，如果構建了體系化的教育項目，對于大學生的自我效能感、教育滿意度、創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)意識均有正面影響。

總體上，韓國教育部通過“產學合作領導者”（Leaders in industry-university Cooperation，LINC）項目來向全國大學推廣創(chuàng)業(yè)教育，由此對于創(chuàng)業(yè)教育的課程內容、教育質量、學生滿意度、學生個人效能感提升、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)積極性促進等多方面展開了多層面的研究。通過質性研究手段，調查各大學創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀是韓國創(chuàng)業(yè)教育研究的主要手段之一。既有基于創(chuàng)業(yè)教育基礎理論層面的定義、概念、基礎模型探索，也有針對特定教育機構及創(chuàng)業(yè)團隊的案例研究、追蹤研究、差異化比較研究。多樣化和多角度的研究給韓國創(chuàng)業(yè)教育提供了各種教育模型和方案。但從不充分就業(yè)比例不斷提高的現(xiàn)實來看，雖然目前創(chuàng)業(yè)教育的基礎研究較多，對于概念的詮釋、各項評價指標的定義趨于完善，但實際創(chuàng)業(yè)項目的轉化成功率依然有待提高。

（四）未來發(fā)展趨勢

為了更好地觀察韓國創(chuàng)業(yè)教育研究的時間變遷，本研究使用VOSviewer當中的疊加視圖功能來分析研究熱點的變化。由圖5可見，顏色越深代表熱點被研究得越為久遠，越淺代表研究熱點剛剛興起。從研究的時間線來看，隨著時間的推移，研究熱點經歷了案例、CEO、技術、中小企業(yè)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)等涉及企業(yè)管理的研究，到創(chuàng)新、企業(yè)家精神、學習、教育等企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關研究，再到以創(chuàng)業(yè)意向、大學生、高校、自我效能感等為主的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究。展望未來，大學生創(chuàng)業(yè)教育、全民創(chuàng)業(yè)教育、社會性創(chuàng)業(yè)教育等將可能成為今后研究的熱點話題。

四、結論

本研究對1992-2019年在KCI數(shù)據庫中發(fā)表的1368篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻進行了科學知識圖譜分析。經分析發(fā)現(xiàn)韓國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究已有20余年，其發(fā)展速度和擴展幅度都呈加速趨勢，并形成了以韓國中央大學為核心的研究機構。近些年，在樸載煥教授的帶領下，韓國中央大學不僅培養(yǎng)了一大批創(chuàng)業(yè)學博士，而且開展了大量的創(chuàng)業(yè)教育研究。此外，韓國形成了大量專門研究創(chuàng)業(yè)教育的期刊，《亞太商業(yè)風險與創(chuàng)業(yè)》最為突出。從研究所涉及的學科來看，主要集中在管理學上，教育學、社會學、工學和其他學科的研究正處于逐步發(fā)展的過程之中，跨學科研究將成為今后的一個常態(tài)。研究熱點經歷了案例、CEO、技術、中小企業(yè)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)等涉及企業(yè)管理的研究，到創(chuàng)新、企業(yè)家精神、學習、教育等企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關研究，再到以創(chuàng)業(yè)意向、大學生、高校、自我效能感等為主的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究。展望未來，大學生創(chuàng)業(yè)教育、全民創(chuàng)業(yè)教育、社會性創(chuàng)業(yè)教育將有可能成為今后研究的熱點話題。韓國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐發(fā)展經歷了從企業(yè)到學校到全民的發(fā)展歷程，其中國家的大力扶持和完善在很大程度上加速了創(chuàng)業(yè)教育理念和內容的普及，學術界對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的腳步也是隨著社會對創(chuàng)業(yè)理念的充分認可而逐漸趨于成熟完善。

在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高頻關鍵詞進行分析后發(fā)現(xiàn)，目前該領域的研究熱點集中在學習、效能感、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意向、學生、發(fā)展、革新、大學、社會創(chuàng)業(yè)等詞匯上。并且，彼此之間顯示出很強的關聯(lián)度，從這些詞匯中可以分析出從心理學和管理學角度進行定量分析是韓國當下創(chuàng)業(yè)教育研究的一個重點方向。此外，科學知識圖譜分析顯示：企業(yè)CEO的個人創(chuàng)業(yè)精神與企業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育與學習效果、大學生創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)動機、技術創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育績效等將可能成為今后研究的熱點話題?？紤]到創(chuàng)業(yè)教育研究的特殊性，跨學科研究仍值得學者們不斷嘗試與挑戰(zhàn)，如管理學與教育學之間的交叉，社會學與管理學的結合等跨學科合作。

我國的歷史背景、制度環(huán)境與經濟體制與韓國存在明顯差異，近些年我國創(chuàng)業(yè)教育領域相關研究主要圍繞創(chuàng)業(yè)教育及相關因素的協(xié)同、大學生自主創(chuàng)業(yè)素質與能力研究、創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育的融合、高校在創(chuàng)業(yè)教育中的地位和作用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)五大主題展開，研究對象仍然以高校大學生為主[13]。未來國內學者除了關注在中國高等教育制度下的創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展前景、創(chuàng)業(yè)教育內容質量與創(chuàng)業(yè)教育滿意度等內容外，也可以擴展研究對象和范圍，一方面將全民創(chuàng)業(yè)教育研究作為一個重要課題來進行探討，另一方面嘗試跨學科研究，豐富創(chuàng)業(yè)教育的研究成果。

參考文獻：

[1]BAVELAS A. Communication patterns in task-oriented groups[J].Journal of the Acoustical，1950（22）：725-730.

[13]黃兆信，李炎炎，劉明陽.中國創(chuàng)業(yè)教育研究20年：熱點、趨勢與演化路徑——基于37種教育學CSSCI來源期刊的文獻計量分析[J].教育研究，2018，39（1）：64-73.

編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭