從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系

李衛(wèi) 申亞莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?簡述探索實施高校課程思政改革的理念與思路，并就課程思政改革試點的進(jìn)展與初步應(yīng)用效果進(jìn)行深入分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思政課程;戰(zhàn)略高度;高校;思想政治;課程體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0070-02

“孤島困境”是長期以來各大高校在思想政治方面的主要狀態(tài)，專業(yè)教學(xué)與思政教育“表里不一”的現(xiàn)象十分明顯。教育觀念方面，知識傳授與價值引領(lǐng)的關(guān)系遲遲無法確定;人才培養(yǎng)方面，由于思政課程資源并沒有得到深入挖掘的機(jī)遇，因而各學(xué)科思想難以準(zhǔn)確表達(dá);管理方面，思想政治教育機(jī)制上仍處于逐漸完善的狀態(tài)。這三方面的表現(xiàn)代表的是當(dāng)下各大高校全員育人理念與全課程教育理念仍然處于初級應(yīng)用階段，需要以課程改革為核心確定育人階段課堂教學(xué)的主體地位，真正將思想政治教育貫穿在教育的各個環(huán)節(jié)，保證育人內(nèi)涵的落實程度。

一、探索實施高校課程思政改革的理念

在社會多元化的復(fù)雜背景下，僅僅依靠思政課對大學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)逐漸凸顯出諸多問題，在這種情況下充分發(fā)揮全課程以及多方位育人就成為當(dāng)下的重要教學(xué)目標(biāo)。我國教育發(fā)展過程中一直將立德樹人作為教育者的神圣使命，在將其歸納到黨組織主體責(zé)任的同時，也應(yīng)將其作為基本的崗位職責(zé)以使其真正成為與學(xué)生緊密聯(lián)系的重要思想理論。

學(xué)科教育核心理念的提出與確定不僅體現(xiàn)出課程的育人效果，更是教師育人責(zé)任的關(guān)鍵表現(xiàn)。[1]正是由于學(xué)科德育的理念逐漸深入人心，在對其進(jìn)行不斷探索的過程中實際上也是探索試點“課程思政”的重要內(nèi)容。作為高校，要抓住當(dāng)下的教育改革契機(jī)，無論是大中小學(xué)的德育工作都應(yīng)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科的重要發(fā)展與研究任務(wù)，構(gòu)建一體化體系使其滿足德才兼?zhèn)渑c全面發(fā)展的基本要求。在社會主義核心價值觀的引導(dǎo)下，保證其全過程、全員育人以及全方位教育體系的應(yīng)用效果，不斷完善大學(xué)生思想政治教育體系。

所謂改革，不僅僅是課程知識內(nèi)容改革，而且還應(yīng)從育人本質(zhì)出發(fā)確定課程思政的核心理念，充分發(fā)揮德育的合力作用。作為育人的主要過程，課程教學(xué)不僅僅是教育途徑，更是育人的關(guān)鍵方式，應(yīng)以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授。教學(xué)過程中既要注意知識底蘊在價值傳播中的重要表現(xiàn)，也應(yīng)注重價值引領(lǐng)在知識傳播中的重要意義，在隱性與顯性教育融合的基礎(chǔ)上盡快實現(xiàn)思政課程邁向課程思政的快速轉(zhuǎn)化。

科學(xué)制度設(shè)計與應(yīng)用的機(jī)制激勵，應(yīng)作為改革道路上的重要內(nèi)容，重點圍繞課程思政的復(fù)制路徑進(jìn)行深入研究與探尋。其關(guān)鍵點為兩方面：（1）高校范圍內(nèi)黨委主體責(zé)任的明確，突出課程的育人功能，確保教師在育人過程中承擔(dān)對應(yīng)的育人責(zé)任。（2）完善人才培養(yǎng)計劃，對現(xiàn)有課程內(nèi)容下的思想政治教育資源進(jìn)行深度挖掘。

而路線圖以及改革框架的應(yīng)用意義在于意識形態(tài)與戰(zhàn)略高度角度下，思想政治理論在課程中的核心地位凸顯，在保證發(fā)揮其育人價值的同時，構(gòu)建涵蓋綜合素養(yǎng)、思想政治以及專業(yè)課程的課堂教育體系。其并不是單純地指增加一門課，而是需要將其融入課程教育與改革的各個方面，并將其作為結(jié)合價值與知識的課程目標(biāo)重點，也就是說應(yīng)將思想政治教育作為隱性課程與顯性課程的重要表現(xiàn)。所謂顯性課程其實就是高校內(nèi)的思想政治理論課程內(nèi)容，主要包括形勢政策與必修的四門功課，其在社會主義核心價值觀中的核心教育地位較為突出，也是充分發(fā)揮價值引領(lǐng)作用的重要基礎(chǔ)[2];而隱性課程主要包括公共基礎(chǔ)課與通識教育課，再加上一定的專業(yè)課程知識。從思想政治教育角度看，顯性課程在其中主要凸顯浸潤功能，圍繞綜合素養(yǎng)深化理想觀念，而隱性課程在其中發(fā)揮拓展作用，凸顯價值引領(lǐng)作用。隱性與顯性課程的融合是順利推動思想政治理論課的關(guān)鍵內(nèi)容，也是使理論教育內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)之間保持協(xié)調(diào)同步的重要基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)主渠道表現(xiàn)出全過程、全方位以及全員立體化的主要特征。

二、課程思政改革試點進(jìn)展與應(yīng)用的初步效果

（一）強(qiáng)調(diào)核心價值觀教育引領(lǐng)的重要作用

思想困惑是學(xué)生在思政課堂上的常態(tài)，不對這一問題進(jìn)行解決就不算是一堂完美的思政課，不能準(zhǔn)確解答學(xué)生的困惑，也不能作為好的思政課教師的標(biāo)準(zhǔn)[3]。正是在這樣的要求下，在深入課堂改革的同時也要充分發(fā)揮社會主義核心價值觀中的教育引領(lǐng)作用，從方法改革、內(nèi)容建設(shè)入手，結(jié)合實際教學(xué)情況組建專業(yè)的師資團(tuán)隊以找尋更多的多途徑改革方式，突出理論課程的針對性與有效性。

以上?！俺壌笳n堂”為例，其堅持問題來自學(xué)生、聲音來自一線以及點評來自權(quán)威的形式，面向大學(xué)生實時解答大學(xué)生的思想困惑，尤其是在踐行社會主義核心價值觀過程中產(chǎn)生的疑問。一線教師將通過這一平臺與學(xué)生以直接對話的形式交流，并圍繞其中的重點問題對社會主義核心價值觀的應(yīng)用價值與意義進(jìn)行深入分析，旨在將這一形式打造成具有示范意義的課程內(nèi)容。這樣的課程互動形式使原本枯燥的理論課程內(nèi)容變得生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被最大限度地激活，學(xué)生能夠在不知不覺中投入課堂的濃厚學(xué)習(xí)氛圍中。

為了組建專業(yè)的師資團(tuán)隊，以上海交通大學(xué)為例，其采用了1+4的教學(xué)形式，簡單來說就是以一個具有多元組合性質(zhì)的團(tuán)隊為授課主體，同時融入小班討論與大班教學(xué)的形式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會實踐等多個教學(xué)途徑，實現(xiàn)具有多課堂特性的課堂教學(xué)[4]。這一教學(xué)新形式對應(yīng)的師資團(tuán)隊不僅包括校長與副書記等教學(xué)名師，也邀請了多個專業(yè)與學(xué)科的知名教授，在為學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)時，采取比較方式由廣義至狹義、政治至生活等，其生動有趣的教學(xué)方式受到廣大師生的一致好評。

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，互聯(lián)網(wǎng)手段作為教學(xué)新形式的重要途徑，上海復(fù)旦大學(xué)在此基礎(chǔ)上推出慕課，圍繞思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)進(jìn)行知識講解，線上線下雙線并進(jìn)使思想教育工作更加具有活力。從在線教學(xué)的運行狀態(tài)來看，小班教學(xué)與分組討論的形式穿插使學(xué)生與教師的互動機(jī)會增加，在共同作為課程參與者的情況下大大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

從實踐經(jīng)驗中可以看出，大力開展思想政治理論課是保證馬克思主義理論教育能夠系統(tǒng)開展的關(guān)鍵內(nèi)容，也是作為社會主義核心價值觀教學(xué)的突出路徑。將其融入實際的思想政治教學(xué)活動中，凸顯出社會大學(xué)的獨有優(yōu)勢，在深化改革的過程中打破了原本“你教我學(xué)”的課堂授課限制，將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生以課堂主導(dǎo)者的角度進(jìn)行思考，保證課堂授課由淺至深地推進(jìn)，讓學(xué)生在如此的授課形勢下總結(jié)認(rèn)知規(guī)律，真正讓課堂變得生動有趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）強(qiáng)調(diào)通識教育基礎(chǔ)上理想信念的產(chǎn)生

作為高校的通識教育，必須要有靈魂才能成為踐行社會主義核心價值觀的關(guān)鍵途徑，其目的就是在課堂中不知不覺強(qiáng)化理想信念教育。在實際的課堂教育活動中，不僅要以綜合素養(yǎng)的實際課程內(nèi)容為基礎(chǔ)制訂完善的課程建設(shè)價值標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)在課程設(shè)置、體制機(jī)制以及教師選聘方面融入自己的想法，對通識教育體系進(jìn)行不斷的修正，從根本上引領(lǐng)正確的思想與政治方向，以表現(xiàn)出綜合素養(yǎng)課程中凸顯出的價值使命。同時，還應(yīng)以試點的開展為基礎(chǔ)，構(gòu)建具有中國特征的品牌課程，使其與時代發(fā)展的全過程相符，繼而成為受學(xué)生好評的熱門課程類型。這些課程在推出與應(yīng)用時應(yīng)表現(xiàn)出以下幾個特征：（1）應(yīng)提高高校黨委的重視程度，為課程的開展分配最為優(yōu)質(zhì)與合理的資源，邀請校長與黨委書記等優(yōu)秀教師走到講臺前進(jìn)行授課。（2）選題方面要以學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢為基準(zhǔn)，最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將學(xué)校優(yōu)勢與課程優(yōu)勢相結(jié)合，使其更貼近優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。如此形成的課程不僅有著充足的學(xué)術(shù)沉淀，也能夠最大限度地激活學(xué)生的求知欲望。（3）組建專業(yè)的師資團(tuán)隊，開辦眾多的具有中國特征的課程類型作為專題教學(xué)的主要內(nèi)容，邀請更多的專業(yè)教授作為授課教師，提高授課效果。[5]（4）注意教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，以更加新穎的形式強(qiáng)化教學(xué)吸引力與感染力。這一點在中國特征的課程講授環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯，利用網(wǎng)上互動以及課堂反饋等多種方式體現(xiàn)社會主義核心價值觀的精髓，使課堂教學(xué)具有多樣性，以在不知不覺中達(dá)到最終的教育目標(biāo)。

通識教育能夠取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于學(xué)生思想的引導(dǎo)方向與引導(dǎo)主體。在高校中，教師在講解知識的同時也會重點對其背后的邏輯、思想等進(jìn)行深入分析，從而將價值追求與信念等內(nèi)容在不知不覺中傳導(dǎo)給學(xué)生。

（三）課程改革強(qiáng)調(diào)價值觀同頻共振

在專業(yè)技能知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育具有十分重要的應(yīng)用意義，在將主渠道功能最大限度發(fā)揮的同時，能夠轉(zhuǎn)變原本重智輕德的教學(xué)現(xiàn)象，這是傳統(tǒng)教學(xué)不能替代的重要優(yōu)勢。

社會科學(xué)課程類型，尤其是具有強(qiáng)化意識形態(tài)屬性的課程更應(yīng)確定馬克思主義的重要指導(dǎo)地位，對其涵蓋的諸多思想政治教育資源進(jìn)行深入挖掘。同時，應(yīng)針對自然科學(xué)展開具有職業(yè)素養(yǎng)與科學(xué)精神特性的教育工作，逐漸完善資源探索與有效利用的機(jī)制（育人價值確定—教學(xué)指南編制—課程試點開展—教學(xué)反饋評價），從而充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。課程思政不僅僅是知識傳播的一種方式，從實踐內(nèi)容看其更是凸顯課程育人功能與教師育人責(zé)任的主要途徑，提高對育德的重視程度以改變傳統(tǒng)思想政治教育中“教授知識而不注重德育思想培養(yǎng)”的教學(xué)觀念。

三、結(jié)語

綜上所述，各大高校應(yīng)確保課程思政改革試點推進(jìn)的持久性，在加大試點力度的同時總結(jié)試點經(jīng)驗，在完善體制的基礎(chǔ)上最大限度地提升思政課的學(xué)術(shù)魅力，以充分發(fā)揮思政課的引導(dǎo)作用。在馬克思主義的指導(dǎo)下針對現(xiàn)有的綜合素養(yǎng)課程進(jìn)行完善，加強(qiáng)理論引導(dǎo)以凸顯育人功能的重要應(yīng)用意義，為構(gòu)建立體化的思想政治教育課程體系奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張榮花.習(xí)近平關(guān)于高校思想政治教育重要論述的“七個要論”[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2020（1）：127-133.

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[5]薛亞婧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育實效性研究[D].西安：陜西科技大學(xué)，2017.

編輯 馮永霞