PBL在高中信息技術(shù)課堂中的價(jià)值

黃瑜

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在當(dāng)今社會中，能快速有效地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，解決生活中遇到的問題，是社會成員必須具備的一種能力，也是信息技術(shù)課堂納入學(xué)校課程體系的作用與意義。2017版《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)?！眴栴}解決式學(xué)習(xí)（problem-based learning，簡稱PBL）在信息技術(shù)課堂中非常重要，但很多教師會忽略這點(diǎn)，在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)問題。

一、高中信息技術(shù)課程存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生缺乏探究興趣

隨著時(shí)間的推移和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異。然而，紙質(zhì)教科書的更新速度相對較慢，書中內(nèi)容嚴(yán)重滯后，很多教師還是照本宣科。如信息技術(shù)課程由理論課與實(shí)踐課組成，雖然理論知識淺顯易懂，但學(xué)生缺乏知識體會與總結(jié)提煉，對于實(shí)踐課往往是說明書式被動完成。又如很多學(xué)生在初中就已經(jīng)接觸過教科版中《文本信息的加工》的知識，word對于學(xué)生來說很簡單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)簡單，學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性

由于學(xué)科地位的特殊性，信息技術(shù)課程不受校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)科發(fā)展受到嚴(yán)重限制，所以教師容易懈怠，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重偏離學(xué)生的發(fā)展方向，以簡單、快速為主，教學(xué)模式大多是教師做、學(xué)生模仿，課堂中以學(xué)生少犯錯或不犯錯為目標(biāo)，以追求所謂的高效課堂。蘇聯(lián)著名教育家盧那察爾斯基說過：“犯錯誤乃是取得進(jìn)步所必須交付的學(xué)費(fèi)?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須大膽放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律。

二、問題解決式學(xué)習(xí)的含義

所謂問題解決，不是教師簡單運(yùn)用一套理論方法和固定程序，使用說明書式的教學(xué)讓學(xué)生快速掌握知識，而是教師把生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題融入教學(xué)情境，讓學(xué)生成為主動發(fā)現(xiàn)問題、探知問題的主人，不斷激發(fā)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生分析問題，學(xué)習(xí)或吸取解決問題所需的知識，最終一步步地解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作等素養(yǎng)。這種方式需要每位信息技術(shù)教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)情，才能實(shí)施基于PBL的教學(xué)策略。

三、問題解決式學(xué)習(xí)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣是人類求知的內(nèi)在驅(qū)動力，它能讓被動獲取變?yōu)橹鲃忧笾?，化低效為高效。問題解決式學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)意義上教師單純知識點(diǎn)的講授和教條式的控制，教師需要整合本節(jié)課的知識點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，把枯燥的課堂變成學(xué)生主動思考、積極交流的課堂。同時(shí)，教師要將本節(jié)課的知識點(diǎn)隱藏于問題情境中，讓學(xué)生不知不覺地完成挑戰(zhàn)任務(wù)，掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)，這就把課堂變成不斷挑戰(zhàn)的課堂，變成學(xué)生喜愛的課堂。

2.有利于建構(gòu)學(xué)科知識

如果把整個學(xué)科知識比作一座房子，知識點(diǎn)就是壘起這座房子的一塊塊磚，它們之間相互聯(lián)系，相互作用，形成了一個有機(jī)整體。在課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生利用已經(jīng)習(xí)得的知識，質(zhì)疑、思考、主動探索實(shí)踐遇到的問題，獲取新的有意義的知識。這符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，也與西方教育家一直提倡的建構(gòu)主義思想吻合。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括四個要素，即情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)。布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性，他說：“按照一個人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料?！眴栴}解決式學(xué)習(xí)就是利用舊知促進(jìn)新知的獲取，讓整個知識體系中的知識點(diǎn)建立聯(lián)系，形成堅(jiān)不可摧的知識網(wǎng)。

3.提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

在高中課堂中，學(xué)生舉手的次數(shù)和參與人數(shù)會隨著年齡的增長出現(xiàn)反向倒退的情況。如幼兒園的孩子、小學(xué)生舉手最積極，但能主動思考、回答問題的高中生就寥寥無幾了，大多數(shù)學(xué)生都是被動機(jī)械式地接收教師給予的知識。但從心理學(xué)角度來看，高中生更趨于成年?duì)顟B(tài)，思想和想法更成熟、全面和理性。為了讓學(xué)生更積極主動地參與課堂，積極思考問題，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。問題解決式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從課堂的被動遵守、復(fù)制教師實(shí)踐操作到讓學(xué)生學(xué)會主動質(zhì)疑、思考某一問題，讓學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間碰撞出思維的火花，通過解決課堂的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)新知的獲取，提高學(xué)生面對困難和勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣，提升學(xué)生的信息意識和創(chuàng)新意識，這也是普通高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。

4.增進(jìn)師生關(guān)系，生成和諧課堂

知識灌輸式、死記硬背的課堂也許能從短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果，但從長遠(yuǎn)來看，它扼殺了學(xué)生的本性，讓學(xué)生變成只會接受知識的機(jī)器，課堂也如死水一般沉寂，教師與學(xué)生的關(guān)系變得更加界線化與生疏。問題解決式學(xué)習(xí)需要教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)，加深了學(xué)生對知識的理解，它以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這才是課堂應(yīng)有的原生態(tài)現(xiàn)象，表現(xiàn)出的是教師與學(xué)生的平等關(guān)系。學(xué)生是課堂思考、發(fā)聲最多的人，教師起到指導(dǎo)、配合的作用，學(xué)生與教師不再是兩個界線分明的對立面，而是課堂共同的參與者、合作者，課堂呈現(xiàn)出學(xué)生積極思考、探討問題，教師觀察指導(dǎo)，雙方配合共同解決問題的和諧場面。

綜上所述，問題解決式學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)夢想課堂，讓毫無生機(jī)的課堂變得更加積極活躍，讓知識之間通過學(xué)生的分析與思考建立更緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間建立信任、平等、合作的關(guān)系，構(gòu)建高效、和諧、有生機(jī)的課堂。

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（作者單位：常州市田家炳高級中學(xué)）