應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文

王學(xué)慧

摘要：作文是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，占高考語文總分的五分之二。在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，是教師的基本功之一，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文是語文教師繞不開的難題。微課為教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文提供了重要幫助，教師利用微課可以展示作文素材，分析文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，開展作文評價(jià)等。

關(guān)鍵詞：作文? ?微課? ?高中語文

在高中語文教學(xué)中，作文占有較大比重，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文是高中語文教師的重要任務(wù)。然而，高中語文課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)重，作文教學(xué)時(shí)間不足。在語文作文教學(xué)過程中，教師會(huì)布置、批閱作業(yè)，但沒有指導(dǎo)，或者指導(dǎo)不足。微課的運(yùn)用為教師指導(dǎo)學(xué)生寫作提供了幫助，能有效提升學(xué)生的寫作能力。

一、利用微課展示作文素材

在寫作文時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用比較多的與題目相關(guān)的素材，而高中學(xué)生課內(nèi)作業(yè)重，課外閱讀時(shí)間少，閱讀各類文學(xué)作品的時(shí)間不多，造成寫作素材嚴(yán)重不足。雖然多年來學(xué)生已經(jīng)積累了一些素材，但是它們與自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)不統(tǒng)一，常常會(huì)出現(xiàn)不匹配的現(xiàn)象，存在張冠李戴、穿鑿附會(huì)等問題，令人啼笑皆非，這樣的文章雖然洋洋灑灑，但是得不到高分。因此，筆者利用微課布置寫作任務(wù)后，會(huì)再運(yùn)用微課展示一些與本次作文相關(guān)的素材，供學(xué)生參考。這樣一來，學(xué)生在寫作文時(shí)就有事例可寫、有話可說，寫出的文章觀點(diǎn)鮮明，說理充分，也就能得到教師不錯(cuò)的評價(jià)。

二、利用微課展示寫作結(jié)構(gòu)

作文要結(jié)構(gòu)合理，怎么樣的結(jié)構(gòu)才是合理的呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生列寫作提綱，情節(jié)層層推進(jìn)，注重抽絲剝繭，注重過渡句與首尾照應(yīng)等。如在教學(xué)《拿來主義》時(shí)，筆者利用微課展示了作者的寫作框架和論證方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文說一說魯迅先生主要采用了哪些論證方式。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，筆者又展示了魯迅先生運(yùn)用的因果論證、類比論證、舉例論證等方法，并出示案例，把理論學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合。掌握這些方法后，筆者出示了今天的作文題目《語文學(xué)習(xí)拿來主義要不得》，學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)和論證方法，都能寫出觀點(diǎn)明確、論證充分、論據(jù)完整的作文。

三、利用微課開展作文評價(jià)

1.指導(dǎo)學(xué)生作文批改

由于學(xué)生的作文寫在作文簿上，教師的評語寥寥幾句，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真看，即使看了，也不想再修改，造成學(xué)生看幾句評語后就把作文放在一邊了，不明白教師為什么這樣評價(jià)，也不會(huì)思考應(yīng)該怎么修改。好文章都要經(jīng)過無數(shù)次的修改，學(xué)生怕修改作文，是寫不出好文章的。微課具有修改文章的先天優(yōu)勢，利用微課開展教學(xué)指導(dǎo)，教師可以選擇具有代表性的作文。首先，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過微課展示學(xué)生的作文片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，找出問題所在，進(jìn)行自主修改。其次，教師在學(xué)生修改的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析，指出這篇文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再針對文章存在的缺點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生查找問題的根源，是描寫的不夠具體、中心不突出、結(jié)構(gòu)安排不恰當(dāng)，還是分析的不夠到位，是數(shù)據(jù)不合理、不科學(xué)、不嚴(yán)密，還是修辭使用不正確，詞不達(dá)意，是論證方法錯(cuò)誤，還是論證、說理不充分，是自己的觀點(diǎn)不明晰，還是觀點(diǎn)錯(cuò)誤。等學(xué)生通過回答教師的一系列問題，能找出問題的癥結(jié)，然后再進(jìn)一步修改和完善。最后，教師可以繼續(xù)用微課展示學(xué)生修改過的作文，再與原來的作文進(jìn)行比較分析，為以后學(xué)生自主修改作文奠定基礎(chǔ)。

2.展示優(yōu)美作文片段

雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高中，但還是喜歡別人夸獎(jiǎng)他們，所以筆者可以利用微課展示學(xué)生作文的優(yōu)美片段，鼓勵(lì)性評價(jià)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，告訴學(xué)生這段文字好在哪里。通過這樣的展示和評價(jià)，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平。

微課是引導(dǎo)學(xué)生寫好作文的一條高速路。在高中語文作文教學(xué)中，教師要充分利用微課使用方便和傳播快捷的特點(diǎn)，開展作文指導(dǎo)，提升學(xué)生的作文水平，為語文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁慶慧.“微課”模式在中學(xué)語文作文中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016，（6）.

[2]余樹財(cái)，張正桂.微課化：作文教學(xué)資源共享新途徑——中學(xué)作文教學(xué)資源共享芻議[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2015，（4）.

（作者單位：安徽省阜南縣第二中學(xué)）