初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的探索

劉賢權(quán)

語文教學(xué)的目的是直觀眾人的世界，豐富人生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是在應(yīng)試教育的影響下，功利主義盛行，語文教學(xué)內(nèi)容依附于考試，偏離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，挫傷了學(xué)生讀書的志趣。筆者認(rèn)為，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維參與，讓他們獲得美的享受。

一、適時(shí)介入背景

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀、深讀、厚讀文本，使他們能理解文本的深刻含義。但由于初中生的生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)歷有限，文本的時(shí)空與學(xué)生有著較大的隔閡，如果缺乏背景知識(shí)的介紹，他們難以從“平?！钡奈淖种杏|摸到背后的情感，常常存在理解上的障礙。此時(shí)，教師要善于運(yùn)用智慧為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)他們走進(jìn)作品，準(zhǔn)確地把握文本的思想內(nèi)涵。

如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“當(dāng)一個(gè)國(guó)家即將亡國(guó)，國(guó)家的語言被剝奪時(shí)，人們的心情會(huì)怎樣？今天，我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一個(gè)國(guó)家被占領(lǐng)時(shí)，將要失去祖國(guó)語言的法國(guó)人民有怎樣的感受?！苯處熃榻B了作者與寫作背景，讓學(xué)生切身體會(huì)到“小弗郎士”的內(nèi)心感受，體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。教師為學(xué)生提供必要的閱讀支架，引領(lǐng)學(xué)生突破閱讀障礙，能讓他們通過自己的理解去閱讀文本，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。

二、引生涵泳感悟

每一篇課文都融入了作者的認(rèn)知、感悟，教師要引領(lǐng)學(xué)生品讀關(guān)鍵的詞句，體會(huì)其中的精妙之處，從而獲得審美的體驗(yàn)，還要避免理性化的教學(xué)，注重文本的品讀，培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓他們能讀出“可意會(huì)不可言傳”的內(nèi)容。另外，教師要引領(lǐng)學(xué)生品味語言，發(fā)掘其中的獨(dú)特之處，理解他人的思想，分享彼此的見解。

如在教學(xué)《散步》時(shí)，教師可先以問題引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，把握好語氣、語調(diào)，再思考問題：“散步過程中發(fā)生了什么分歧？‘我是如何解決的？文中能表現(xiàn)‘我孝敬母親的句子有哪些？”學(xué)生通過細(xì)細(xì)咀嚼，從遣詞、修辭、句式、寫作方法等角度品味語言，能抓住文中的敬老因素，體會(huì)家庭成員間的相親相愛。

在引領(lǐng)學(xué)生品讀文本時(shí)，教師在必要時(shí)要進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生掃清字詞障礙，理解作者情感的變化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。課堂上的“讀”不是簡(jiǎn)單的讀，教師要明確讀的指向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，活躍學(xué)生的思維，再通過示范讀、自由讀、合作讀等方式，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)作品中情感的傳達(dá)。筆者認(rèn)為，教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生融入角色，以情感為支撐，走近作者，就能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識(shí)與情感是相融共生的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的語言深處，還要開展多樣化的活動(dòng)，使缺少趣味的教學(xué)內(nèi)容變得精彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官。如在教學(xué)《老王》時(shí)，教師讓學(xué)生扮演老王，訴說身世，體會(huì)被社會(huì)遺棄的痛苦;讓學(xué)生扮演楊絳，與“老王”進(jìn)行創(chuàng)造性的對(duì)話，感受老王的孤苦無依;讓學(xué)生充當(dāng)社會(huì)無聊人士，對(duì)老王進(jìn)行諷刺挖苦，感受社會(huì)的涼薄。

教師還可以借助多媒體課件，讓學(xué)生獲得視聽的刺激，從而更形象、更直觀地獲得體驗(yàn)。如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以播放“望父買橘”的視頻片斷，讓學(xué)生從“攀”“縮”“傾”等動(dòng)作中體會(huì)父親爬月臺(tái)的過程，感受父親爬上月臺(tái)的艱難，從而感受父親對(duì)兒子深摯的愛。教師借助信息技術(shù)，讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)，但是如果多媒體使用過度，會(huì)使課堂的“留白”被填滿，學(xué)生失去思考的空間。因此，多媒體的使用不能過于繁雜，避免學(xué)生過于關(guān)注熱鬧的場(chǎng)面，而缺少思考，沒有細(xì)細(xì)品味文本。

四、激發(fā)學(xué)生想象

文學(xué)作品都是高度凝練的，教師只有引領(lǐng)學(xué)生張開心靈的翅膀，才能感受其中的意蘊(yùn)。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生靜心思考，調(diào)動(dòng)自己的想象，產(chǎn)生身臨其境的感受，從文本中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。另外，教師不能停留于文字的表面，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，體會(huì)文本中的意蘊(yùn)。如在教學(xué)《春》時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊讀句子，一邊調(diào)動(dòng)自己的感官，仿佛置身于春景之中，想象春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，并交流彼此的體驗(yàn)，從而獲得豐富的感受，體會(huì)春天的生機(jī)勃勃。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生品讀文本，獲得思想的啟迪、精神的感悟、生命的成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省濱海縣新港初級(jí)中學(xué)）