漫談高中歷史高效課堂教學(xué)模式

金政

摘要：“自學(xué)—合作—拓展—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式在江西省豐城中學(xué)已經(jīng)推行了幾年，雖然取得了一些成果，但在推行過(guò)程中依然困難重重，一方面，教師對(duì)教學(xué)模式不了解;另一方面;缺少優(yōu)質(zhì)師范課的示范。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，本文闡述了解決方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? ?高效課堂? ?高中歷史

如今，科技知識(shí)和思維方式日趨多元化和民主化，教師需要培養(yǎng)出能與他人協(xié)商合作的時(shí)代公民。從教學(xué)心理學(xué)的情感理論來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)而富有成效的合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍大有裨益。因此，學(xué)校應(yīng)大力推行“自學(xué)—合作—拓展—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，教師也應(yīng)盡快適應(yīng)和運(yùn)用該教學(xué)模式。然而，任何事情都有兩面性，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其劣勢(shì)，是教學(xué)改革的目標(biāo)。

首先，教師要真正了解“自學(xué)—合作—拓展—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的核心和精髓。關(guān)于“自學(xué)—合作—拓展—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式實(shí)施方案，江西省豐城中學(xué)明確提出：“如果把課堂比作一場(chǎng)歌劇，那么該教學(xué)模式只是這臺(tái)歌劇的腳本，學(xué)生是主角，教師則是導(dǎo)演?！痹S多教師不了解，甚至反感“自學(xué)—合作—拓展—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)既沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高效，又增加了教師的疑慮。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。所謂教師的主導(dǎo)作用，重在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知。非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！惫P者認(rèn)為，這句話很好地詮釋了“自學(xué)—合作—拓展—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的內(nèi)在含義，其核心和精髓就在于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神成為教師首要解決的問(wèn)題。很多教師平時(shí)缺乏訓(xùn)練，臨時(shí)在課堂上采用合作探究教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生感到非常茫然。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)循循誘導(dǎo)，甚至采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。與此同時(shí)，部分教師雖然能營(yíng)造出比較活躍的課堂教學(xué)氛圍，但不能解決學(xué)生得不到發(fā)言機(jī)會(huì)，或發(fā)言質(zhì)量較差的問(wèn)題。

另外，合作探究課堂教學(xué)雖然鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，但如果是為了討論而討論，就本末倒置了。同時(shí)，教師沒(méi)有做好學(xué)情分析，討論的話題缺乏趣味性、哲理性和探究性，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)合作探究過(guò)程難以延續(xù)。

其次，教師要合理利用“自學(xué)—合作—拓展—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式?！白詫W(xué)—合作—拓展—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是靈活多樣的，不同科目的教師可以采用不同的教學(xué)方法。

如在文科類課堂上采用“自學(xué)—合作—拓展—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，教師可以通過(guò)課堂探究讓學(xué)生養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣，也可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以采用不同的教學(xué)方法。如面對(duì)一些艱澀難懂的內(nèi)容，教師可以采用講授法，把一些基本概念、講清楚，再加入一些引導(dǎo)式的提問(wèn)，提高學(xué)生的課堂參與熱情。

最后，“自學(xué)—合作—拓展—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的推行是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能急于求成。與老教師相比，新教師對(duì)于新模式的適應(yīng)時(shí)間更短，適應(yīng)能力更強(qiáng)，而老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，所以學(xué)?？梢宰屝陆處熍c老教師互幫互助，這不僅能讓新教師更快地熟悉專業(yè)教學(xué)，還能讓老教師慢慢適應(yīng)新型教學(xué)模式，真正把這種模式運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。

此外，教師需要時(shí)間適應(yīng)新模式，學(xué)生也需要時(shí)間適應(yīng)。受到“教師教，學(xué)生學(xué);教師講，學(xué)生聽(tīng);教師念，學(xué)生記”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)教學(xué)有了固有看法，所以教師扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度也需要時(shí)間。因此，教師要讓學(xué)生慢慢形成參與討論的習(xí)慣，讓他們產(chǎn)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)。

“授人以魚，不如授人以漁”，教育的目的是為學(xué)生終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同時(shí)“自學(xué)—合作—拓展—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的實(shí)施讓教師了解到，如今的教學(xué)不只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，還是對(duì)他們自主精神、合作精神的培養(yǎng)。正如培根所說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們才能理解學(xué)習(xí)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊芳.淺論高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建策略[J].中國(guó)校外教育，2018，（2）.

（作者單位：江西省豐城中學(xué)）