《信息檢索與利用》課程移動(dòng)教學(xué)模式研究

張瑞娥　張?jiān)ァ￠Z婷　范麗娜

摘 要

為給不同專業(yè)學(xué)生合理補(bǔ)充專業(yè)相關(guān)檢索知識(shí)和專題數(shù)據(jù)庫檢索方法，打造便于師生、生生交流的特色知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。石河子大學(xué)文科《信息檢索與利用》課程以現(xiàn)有教學(xué)模式為基礎(chǔ)，從不同專業(yè)領(lǐng)域的檢索需求和特點(diǎn)出發(fā)，利用信息化教學(xué)手段“優(yōu)慕課”和“雨課堂”構(gòu)建一種“專業(yè)知識(shí)嵌入式”移動(dòng)教學(xué)模式。此種教學(xué)模式，符合本科生專業(yè)發(fā)展需求及綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，使用的“優(yōu)慕課”和“雨課堂”是推動(dòng)混合式教學(xué)、多通道互動(dòng)的智慧教學(xué)工具，將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楸憬莸膶W(xué)習(xí)工具，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞

優(yōu)慕課;雨課堂;信息檢索與利用;專業(yè)知識(shí)嵌入式

中圖分類號： G434;G252.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.060

0 引言

石河子大學(xué)《信息檢索與利用》課程是針對全校本科生開設(shè)的一門必修課。課程自2014年開始構(gòu)建基于清華大學(xué)THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的線上+線下混合式教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由理論教學(xué)、網(wǎng)上自學(xué)、檢索實(shí)習(xí)、聯(lián)機(jī)測試四個(gè)模塊構(gòu)成[1]。文科《信息檢索與利用》課程普遍采取資源統(tǒng)一、模式一致的教學(xué)方式，教授內(nèi)容主要是適用于各文科專業(yè)的綜合數(shù)據(jù)庫使用方法，專業(yè)針對性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，當(dāng)前教學(xué)模式下，師生、生生間的互動(dòng)模式尚不完善，需要借助當(dāng)代大學(xué)生主流通信軟件，如微信等有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。

“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的免費(fèi)智慧教學(xué)工具，其將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，通過手機(jī)搭建了課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁[2]?！皟?yōu)慕課”是在線教育綜合平臺(tái)的移動(dòng)端，提供了移動(dòng)在線學(xué)習(xí)模式，支持話題實(shí)時(shí)互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)PC端與移動(dòng)端數(shù)據(jù)資源實(shí)時(shí)同步。

本文以課程現(xiàn)有教學(xué)模式為基礎(chǔ)，從不同專業(yè)領(lǐng)域的檢索需求和特點(diǎn)出發(fā)，以“優(yōu)慕課”為第一課堂按知識(shí)單元為所有文科學(xué)生提供各專業(yè)通用的檢索知識(shí)與資源;以“雨課堂”為第二課堂按專業(yè)為不同專業(yè)學(xué)生提供具有專業(yè)導(dǎo)向性的檢索知識(shí)與資源。二者相互結(jié)合，互為補(bǔ)充，搭建“專業(yè)知識(shí)嵌入式”移動(dòng)教學(xué)模式。

1 基于“優(yōu)慕課”的通用檢索知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)

移動(dòng)端通用檢索知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要是課程原有教學(xué)資源的延續(xù)，充分使用“優(yōu)慕課V8”App在線討論、在線測試、課程作業(yè)、隨堂教學(xué)等功能為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)便利。

1.1 課程資源

“優(yōu)慕課”提供的課程資源，主要包括課程基本信息和單元學(xué)習(xí)兩部分。

課程基本信息提供了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、課程表、教學(xué)計(jì)劃表、課程教案、教材介紹等教學(xué)必備文件，學(xué)生通過移動(dòng)端可反復(fù)查看本課程基本情況、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，以便抓住課程根本，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)掌握課程動(dòng)態(tài)[3]。

單元學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供的核心學(xué)習(xí)資源，即文科專業(yè)通用的信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)。本課程按“章節(jié)”進(jìn)行組織，與教材章節(jié)保持一致，包括信息檢索與信息素養(yǎng)、信息源、信息檢索技術(shù)、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、綜合數(shù)據(jù)庫檢索、特種文獻(xiàn)檢索、考研、留學(xué)、就業(yè)信息檢索等內(nèi)容。資源格式以文檔、PPT、教學(xué)視頻為主，可通過列表或播課的形式上傳至移動(dòng)端，學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)開即可觀看。

1.2 課程活動(dòng)

通過“優(yōu)慕課”App，師生可以開展一系列線上、線下互動(dòng)，方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)答疑解惑。答疑討論中，教師和學(xué)生均可發(fā)表話題或提問，其余學(xué)生跟帖回答或直接在貼吧中展開討論，既可以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)效果，又拉近了師生之間的距離。課程作業(yè)：每次實(shí)習(xí)課后學(xué)生可使用手機(jī)提交單次實(shí)習(xí)報(bào)告，移動(dòng)端支持文本、圖片、視頻、語音形式提交作業(yè)。教師先通過平臺(tái)批閱電子版作業(yè)，整理普遍問題在下次課上集中反饋，學(xué)生反復(fù)修改后在結(jié)課時(shí)再提交紙質(zhì)版綜合實(shí)習(xí)報(bào)告，既有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、抓住重難點(diǎn)，又可以幫助學(xué)生加深記憶、提高作業(yè)質(zhì)量。教師通過在線測試發(fā)布階段性測試題，學(xué)生可使用手機(jī)直接作答，提交后即顯示正確答案，方便隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)，使用體驗(yàn)明顯優(yōu)于PC端。課程問卷：為進(jìn)一步完善課程教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)效果，結(jié)課前，教師會(huì)發(fā)布課程調(diào)查問卷，學(xué)生可通過手機(jī)作答，方便快捷，問卷參與率明顯提升。

2 基于“雨課堂”的專業(yè)檢索知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)

移動(dòng)端專業(yè)檢索知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是通過“雨課堂”按上課班級建立的，由授課教師和學(xué)生組成，并可通過課堂暗號隨時(shí)邀請學(xué)院專業(yè)教師掃碼加入的虛擬課堂。教師在電腦上安裝好“雨課堂”插件、按專業(yè)制作雨課件、創(chuàng)建課程和班級、邀請學(xué)生掃碼加入后，便可以開啟授課或推送學(xué)習(xí)資源到微信。作為第一課堂“優(yōu)慕課”的補(bǔ)充，“雨課堂”提供的主要是具有一定專業(yè)導(dǎo)向性的信息檢索知識(shí)，供學(xué)生能力提升用。主要在以下三個(gè)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。

2.1 課前推送

2.1.1 選題思路與研究熱點(diǎn)

本課程主要針對大二、大三學(xué)生開課，這個(gè)階段的學(xué)生，大部分尚未接觸過科研，對于本專業(yè)的研究熱點(diǎn)不甚了解，對科研選題的思路尚無概念。此時(shí)，教師可以補(bǔ)充一些選擇與確定研究課題的方法、獲取行業(yè)研究熱點(diǎn)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生明確研究方向，打好基礎(chǔ)。例如，本次利用雨課堂 “插入慕課視頻”的功能向?qū)W生推薦了清華大學(xué)仲偉民教授在《如何寫好科研論文》課程中關(guān)于“怎樣找到值得研究的問題”的授課視頻，同時(shí)使用雨課堂“上傳手機(jī)課件”的功能分專業(yè)向?qū)W生推送了“你的專業(yè)領(lǐng)域正在關(guān)注什么”及“CNKI學(xué)術(shù)趨勢”，學(xué)生可直接在微信上預(yù)習(xí)，了解本學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。

2.1.2 專業(yè)供選檢索課題

《信息檢索與利用》課程（文科類）共安排了5次實(shí)習(xí)課，前4次為專項(xiàng)實(shí)習(xí)，主講內(nèi)容依次為：事實(shí)數(shù)據(jù)檢索及電子圖書的查找、中文數(shù)據(jù)庫的使用、外文數(shù)據(jù)庫的使用、互聯(lián)網(wǎng)信息資源的使用，第5次為綜合實(shí)習(xí)，五次實(shí)習(xí)均圍繞一個(gè)研究課題展開。學(xué)生有了基本的選題思路及方法后，教師進(jìn)一步通過“雨課堂”按專業(yè)向各授課班級提供檢索課題供學(xué)生選擇，學(xué)生結(jié)合本學(xué)科研究熱點(diǎn)及趨勢選題后將題目及序號通過微信“雨課堂”提交給教師，同時(shí)支持專業(yè)相關(guān)的自擬課題。

2.1.3 專業(yè)常用工具書

工具書，往往能夠快速提供解決問題的線索，是學(xué)習(xí)和科學(xué)研究必須的重要參考資料，對文科生而言尤是如此。課堂上主要向?qū)W生展示《中國工具書網(wǎng)絡(luò)出版總庫》的檢索方法，但專業(yè)性的工具書，資源指向性更強(qiáng)。例如，“審計(jì)”一詞在不同工具書中有不同的解釋，對審計(jì)專業(yè)而言，則首選來自專業(yè)工具書《中國審計(jì)大辭典》的解釋。為讓學(xué)生在檢索前對已選課題有更深入的了解、對檢索詞的提取更加規(guī)范，可以以“CNKI工具書庫專業(yè)館”為例向?qū)W生補(bǔ)充介紹專業(yè)工具書的查找與使用方法，并向?qū)徲?jì)專業(yè)推薦《中國審計(jì)大辭典》、《財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)工作底稿編制指南》，向物流專業(yè)推薦《英漢物流新詞庫》、《公路運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)辭典》、《港口經(jīng)濟(jì)辭典》、《物流實(shí)用手冊》等專業(yè)工具書，供學(xué)生有選擇性地引用參考。

2.2 課堂交互

2.2.1 課堂研討

課堂研討是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的主要組成部分，以小組討論的形式進(jìn)行。教師課前使用雨課堂“分組”功能將所有學(xué)生以“隨機(jī)”、“指定”或“自由”的形式分組，并發(fā)布討論題及要求。為加深學(xué)生對本專業(yè)檢索知識(shí)的了解，本次討論題均與專業(yè)密切相關(guān)，涉及本專業(yè)學(xué)術(shù)資源網(wǎng)站、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、研究領(lǐng)域著名專家、核心期刊等。討論課上，教師將學(xué)生做好的PPT上傳到手機(jī)端，即可開啟雨課堂授課模式。討論課由每組主講人按小組順序匯報(bào)討論結(jié)果，講解期間教師使用手機(jī)輔助。例如，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可發(fā)送彈幕提問或回答問題，也可以由教師通過“隨機(jī)點(diǎn)名”隨機(jī)選出學(xué)生答題，學(xué)生注意力集中，參與性明顯提高。對于困惑不解的內(nèi)容，學(xué)生可將該張PPT標(biāo)記為“不懂”，教師根據(jù)反饋情況，邀請其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，并根據(jù)答疑情況為該組每位成員評分。每組匯報(bào)結(jié)束后由教師使用手機(jī)端配合主講人發(fā)送隨堂測試題及投票題，隨堂測試題用于考查學(xué)生聽課效果，對于答題正確且快速的學(xué)生，可發(fā)課堂紅包加以獎(jiǎng)勵(lì);投票題是所有學(xué)生對發(fā)言小組的評價(jià)，設(shè)置1—5分五個(gè)選項(xiàng)。這種方式在活躍課堂氣氛的同時(shí)，明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真聽講的積極性。

2.2.2 虛擬討論

與優(yōu)慕課答疑討論不同的是，雨課堂可以通過掃描二維碼方便、快捷地邀請專業(yè)課教師加入班級，“討論區(qū)”發(fā)布的話題可以通過“微信”這個(gè)主流社交軟件快速分享給期望參與討論的課堂成員。便捷的使用體驗(yàn)有助于搭建學(xué)生、學(xué)院專業(yè)教師、檢索課教師三者間的專業(yè)檢索虛擬研討區(qū)，既可彌補(bǔ)檢索課教師專業(yè)知識(shí)掌握不足、對專題數(shù)據(jù)庫、專業(yè)網(wǎng)站資源收集不全的問題，又為學(xué)生提供了更廣闊的交流平臺(tái)。但專業(yè)教師的參與意愿是關(guān)鍵，亦是難點(diǎn)。

2.3 課后補(bǔ)充

2.3.1 專業(yè)檢索資源

專業(yè)檢索資源主要包括專題數(shù)據(jù)庫及專業(yè)網(wǎng)站資源，主要通過雨課堂推送帶教師語音講解的課件和數(shù)據(jù)庫使用視頻（錄屏）。本次為物流專業(yè)提供了萬聯(lián)物流網(wǎng)、物流指聞、中國物流與采購網(wǎng)、物流中文網(wǎng)等學(xué)術(shù)資源網(wǎng)站的特色功能及使用方法;為審計(jì)專業(yè)補(bǔ)充了商業(yè)類數(shù)據(jù)庫-中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)大數(shù)據(jù)研究平臺(tái)的檢索及使用方法，注冊會(huì)計(jì)師行業(yè)法律法規(guī)庫、中國內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)、審計(jì)網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)術(shù)資源獲取途徑;為運(yùn)訓(xùn)專業(yè)補(bǔ)充了體育類數(shù)據(jù)庫-國家體育總局?jǐn)?shù)字圖書館的使用方法，介紹了國家體育總局、中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)、體育資訊網(wǎng)的特色版塊;為俄語專業(yè)增加了俄羅斯最受歡迎的搜索引擎Yandex的使用技巧、俄羅斯大全數(shù)據(jù)庫的檢索方法，并為各專業(yè)整理、推薦了實(shí)用的官方微信和公眾號。

2.3.2 綜合數(shù)據(jù)庫的專業(yè)知識(shí)服務(wù)

雖然實(shí)習(xí)課主講的CNKI、維普、萬方、EBSCO等都是綜合類數(shù)據(jù)庫，但各數(shù)據(jù)庫也會(huì)提供一些專業(yè)知識(shí)服務(wù)，例如CNKI的行業(yè)知識(shí)服務(wù)與知識(shí)管理平臺(tái)，萬方學(xué)術(shù)圈等，在課堂有限的時(shí)間里，授課以數(shù)據(jù)庫常用功能為主，課后教師可以將更為詳細(xì)的講解（包括特色功能的使用）以視頻的形式推到雨課堂，既幫助學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，又?jǐn)U充了專業(yè)檢索知識(shí)。

2.3.3 課后習(xí)題

為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充知識(shí)的自覺性及通過雨課件及視頻自學(xué)的效果，結(jié)課時(shí)會(huì)使用“批量導(dǎo)入”的功能生成雨課堂試卷，考察內(nèi)容為各專業(yè)補(bǔ)充知識(shí)的掌握情況。

3 總結(jié)

總體來說，課程以原教學(xué)模式為基礎(chǔ)，從不同專業(yè)領(lǐng)域的檢索需求和特點(diǎn)出發(fā)，利用信息化教學(xué)手段“優(yōu)慕課”和“雨課堂”構(gòu)建的“專業(yè)知識(shí)嵌入式”移動(dòng)教學(xué)模式，符合本科生專業(yè)發(fā)展需求及綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求。將專業(yè)知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。使用的“優(yōu)慕課”和“雨課堂”是推動(dòng)混合式教學(xué)、多通道互動(dòng)的智慧教學(xué)工具，充分利用移動(dòng)設(shè)備的便攜性、社會(huì)化及多媒體的豐富功能，滿足了學(xué)生利用碎片化時(shí)間的非正式學(xué)習(xí)需求，并有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然專業(yè)知識(shí)的嵌入、移動(dòng)設(shè)備的使用為師生帶來了時(shí)時(shí)、處處、人人的泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)嵌入式”《信息檢索與利用》移動(dòng)教學(xué)模式依然存在一些困難。例如，學(xué)院專業(yè)教師的參與與配合，是決定專業(yè)知識(shí)嵌入深度的關(guān)鍵，亦是難點(diǎn);檢索課教師同時(shí)承擔(dān)多個(gè)專業(yè)、多個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)，對所授班級專業(yè)知識(shí)掌握不足、對專題數(shù)據(jù)庫、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源收集不全，影響專業(yè)知識(shí)嵌入廣度;必修課統(tǒng)一的教學(xué)形式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對個(gè)性化教學(xué)的開展依然有所禁錮?？傮w而言，在提升專業(yè)教師參與度、擴(kuò)充教師知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面，還需要繼續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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