“泛在學(xué)習(xí)”教育背景下的課程思政改革探索

摘要：課程思政是以“立德樹人”為根本任務(wù)，形成課程教育教學(xué)方式的思政改革。專業(yè)課程是高校落實(shí)課程思政的關(guān)鍵著力點(diǎn)，對教育人、培養(yǎng)人至關(guān)重要。專業(yè)課程在教學(xué)過程中，因其理論指導(dǎo)性較強(qiáng)，所以教師容易弱化其隱性的思想政治教育功能，忽略學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。以自動控制原理及其應(yīng)用課程為例，在“泛在學(xué)習(xí)”的教育背景下，以“增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)愛國精神”為課程改革目標(biāo)，探索課程思政的實(shí)踐路徑，挖掘課程中的隱性思政元素，建立泛在學(xué)習(xí)資源庫，完善課程思政考核機(jī)制，形成課程思政改革體系。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí) 專業(yè)課程 隱性思政

中圖分類號：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0007-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[1]高校思想政治教育工作除了依托思政課程外，學(xué)生在校期間的每門課程都是重要的組成部分，“隱性思政”的融入就是要將思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政，從“專人育人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭巳擞恕盵2]。

“泛在學(xué)習(xí)”是指在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、基于任何設(shè)備獲取所需學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)手段，具有多元性、互動性、自主性等鮮明特點(diǎn)。[3]以自動控制原理及其應(yīng)用課程為例，在“泛在學(xué)習(xí)”教育背景下，圍繞自動控制原理及其應(yīng)用課程中如何融入“隱性思政”，教學(xué)方法中如何體現(xiàn)“隱性思政”，課程考核中如何結(jié)合“隱性思政”，結(jié)合信息化教學(xué)手段，構(gòu)建線上+線下的混合式泛在教學(xué)實(shí)踐模式，探索融入“隱性思政”的課程改革建設(shè)路徑。

一、思政改革目標(biāo)

自動控制原理及其應(yīng)用是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，是一門工程應(yīng)用廣泛、理論指導(dǎo)性比較強(qiáng)的課程。課程思政改革建設(shè)以“增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)愛國精神”為目標(biāo)，以“泛在學(xué)習(xí)”為課程實(shí)施手段，完善立德樹人長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了以下目標(biāo)：

基于“泛在學(xué)習(xí)”背景有機(jī)結(jié)合職業(yè)精神與職業(yè)技能。圍繞“立德樹人”主題，制定自動控制原理及其應(yīng)用課程思政改革方案、確定教學(xué)方法，全方位、多層次引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)精神與職業(yè)技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任、誠信道德、法治底線等要素。

基于“隱性思政”構(gòu)建電氣自動化專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)體系。充分考量電氣自動化專業(yè)的學(xué)生需要、教學(xué)需求，創(chuàng)新教學(xué)方式，寓教于樂，設(shè)計(jì)“隱性思政”典型案例，生動形象地融入“隱性思政”，構(gòu)建“增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)愛國精神”專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)體系。

基于專業(yè)課建設(shè)開辟職業(yè)精神自學(xué)空間，強(qiáng)化主動意識。結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式開辟自學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生以自我為主體形成電氣自動化專業(yè)行業(yè)職業(yè)精神，完善立德樹人長效機(jī)制。

二、思政改革關(guān)鍵

1.建設(shè)多元化隱性思政“泛在學(xué)習(xí)”資源庫

在“泛在學(xué)習(xí)”教育背景下，結(jié)合自動控制原理及其應(yīng)用課程知識體系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)感設(shè)計(jì)，提供學(xué)習(xí)平臺，建立融入隱性思政的“泛在學(xué)習(xí)”資源庫，將學(xué)習(xí)資源具體分為：預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源、形成性學(xué)習(xí)資源、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源、泛化性學(xué)習(xí)資源。利用信息化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)過程中將傳授知識與引導(dǎo)思想有機(jī)結(jié)合。

2.評估隱性思政課程改革實(shí)施效果

以傳統(tǒng)教學(xué)班為對照組，以項(xiàng)目實(shí)施班為實(shí)驗(yàn)組，通過碎片化的時(shí)間和結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)，以典型案例豐富學(xué)生職業(yè)精神體驗(yàn)感，深度融合專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神。建立以學(xué)生自主管理能力、合作組織能力、創(chuàng)新能力等為基礎(chǔ)的評價(jià)考核機(jī)制，對比兩組學(xué)生考核成績及滿意度問卷調(diào)查結(jié)果。

3.保證學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)時(shí)效性

設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的周期性的課程思政改革內(nèi)容，將結(jié)合隱性思政的專業(yè)知識融于“泛在學(xué)習(xí)”系統(tǒng)后，定期考察其內(nèi)容的適應(yīng)性，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)反饋的即時(shí)性，精準(zhǔn)評估學(xué)生當(dāng)前知識的學(xué)習(xí)效果;有效提升思想政治教育親和力，使學(xué)生自覺培養(yǎng)職業(yè)精神。

三、思政改革方法

圍繞“增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)愛國精神”課程思政改革目標(biāo)，找準(zhǔn)自動控制原理及其應(yīng)用課程中的隱性課程思政切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動典型案例，綜合學(xué)生認(rèn)知力、特征等構(gòu)建多元化“泛在學(xué)習(xí)”資源庫，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)更新資源庫。

電氣自動化專業(yè)知識具有較強(qiáng)的連貫性，因此課程改革建設(shè)必須有周期性。結(jié)合電氣自動化專業(yè)職業(yè)精神，如電工行業(yè)規(guī)范、電工技能考核規(guī)范等，定期考察思政知識時(shí)效性，積極提取學(xué)生反饋信息，設(shè)計(jì)制定隱性思政課程考核機(jī)制，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，用于評估課程改革建設(shè)的契合度和整合性，使課程思政效果長效化、持續(xù)化滲透于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方方面面。

1.挖掘隱性思政元素

梳理自動控制原理及其應(yīng)用課程中所蘊(yùn)含的隱性思政元素和所承載的思想政治教育功能，分析課程改革內(nèi)容及目標(biāo)，開發(fā)教學(xué)資源、教學(xué)活動;在教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)課知識，通過典型案例中融入隱性思政元素，構(gòu)建多元化泛在學(xué)習(xí)資源庫，基于此，開展對學(xué)生的思政教育，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。（見表1）

2.構(gòu)建泛在教育教學(xué)模式

構(gòu)建混合式教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)體驗(yàn)感，把思想政治教育貫穿教學(xué)全過程，發(fā)揮教師價(jià)值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，自覺養(yǎng)成職業(yè)精神。[4]

線上利用泛在學(xué)習(xí)資源庫，借助MOOC平臺、微信公眾號、學(xué)習(xí)通APP等信息化教學(xué)手段，開辟泛在教育視域中的自學(xué)空間，形成職業(yè)精神初體驗(yàn);線下開發(fā)合作學(xué)習(xí)模式，設(shè)定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對融入隱性思政元素的典型案例，以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、研究報(bào)告等形式共同完成方案設(shè)計(jì)，同時(shí)引入“6S管理”評價(jià)體系（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）形成階段性評價(jià)。[5]

3.完善課程隱性思政考核機(jī)制

以傳統(tǒng)教學(xué)班為對照組，以課程改革實(shí)施班為實(shí)驗(yàn)組，評估泛在學(xué)習(xí)教育背景下“隱性思政”課程改革實(shí)施效果。經(jīng)過課程改革教學(xué)，結(jié)合電工行業(yè)規(guī)范、電工技能考核規(guī)范等，對學(xué)生理論考核和實(shí)踐課考核，綜合線上平臺學(xué)習(xí)記錄，合理分配權(quán)重，衡量成績;圍繞“課前自主學(xué)習(xí)效果”“學(xué)習(xí)能力提升效果”“前沿科技成果體驗(yàn)感”“科研創(chuàng)新能力提升”“課程考核是否合理”等方面對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查。

4.職業(yè)精神和職業(yè)技能聯(lián)合培養(yǎng)體系

融入隱性思政元素的課程改革是一個綜合性、長期性的復(fù)雜探索過程，需不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“隱性思政”制定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)生的培養(yǎng)更重要的是“實(shí)際問題的解決能力”，而不是考核成績，綜合隱性課程思政前期階段性成果，更新“泛在學(xué)習(xí)”資源庫，確定隱性思政課程實(shí)施方案，潛移默化地注入職業(yè)精神，形成“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)技能聯(lián)合培養(yǎng)體系。

四、結(jié)語

通過對自動控制原理及其應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施方案、考核評價(jià)機(jī)制的探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，構(gòu)建了電氣自動化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培育與職業(yè)精神聯(lián)合培養(yǎng)體系，以專業(yè)技能知識為載體，實(shí)現(xiàn)課程育人工作，充分發(fā)揮專業(yè)課育人主渠道作用。

在“泛在學(xué)習(xí)”背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，提高思政教育時(shí)效性，使職業(yè)精神與職業(yè)技能有機(jī)融合，提高學(xué)生的研究能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神，牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[R].全國高校思想政治工作會議，2016-12-07.

[2]鄧凌月.堅(jiān)持立德樹人 強(qiáng)化政治引領(lǐng)[N].經(jīng)濟(jì)日報(bào)，2019-10-30.

[3]王玲，嚴(yán)紫華.大學(xué)生思想政治教學(xué)中泛在學(xué)習(xí)模式的導(dǎo)入分析[J].教育教學(xué)論壇，2019，33（8）：51-52.

[4]張春華，姜旭德.高職院校工匠精神的培育途徑探析[J].課程教育研究，2019（39）：18.

[5]張?jiān)侞?淺談高校思政理論課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建方案[J].教育教學(xué)研究，2019，203（10）：95-96.

責(zé)任編輯：楊國棟

[基金項(xiàng)目]浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度高層次教學(xué)建設(shè)培育項(xiàng)目。

[作者簡介]王彤彤，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師，研究方向：電氣自動化教育教學(xué)。