溶入“調味”，增加“活力”

張精明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國自古以來都是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國，農(nóng)業(yè)一直都是我國的基礎產(chǎn)業(yè)。為滿足人們日益增長的物質需求，我國逐漸加大對農(nóng)學專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，目的就是為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展輸入更多專業(yè)人才，促進我國農(nóng)業(yè)快速發(fā)展。但當前我國中職農(nóng)學專業(yè)教學中依舊存在一些問題，最大的問題就是學生學習積極性得不到提升。從多個方面對中職農(nóng)學課堂教學進行分析，就構建農(nóng)學有效課堂提出一些建議和看法，希望可以提升我國中職農(nóng)學專業(yè)教學質量，培養(yǎng)更多高水平的農(nóng)學專業(yè)人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育; 農(nóng)學專業(yè); 有效課堂; 教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0100-02

我國是一個人口大國，想要維持社會的穩(wěn)定，保證人民的衣、食、住、行是最為基礎的，而在這些基礎需求中，糧食的穩(wěn)定供給又是最為重要的，因此，農(nóng)業(yè)是我國維持社會正常運行的基礎產(chǎn)業(yè)，國家始終在不斷加大對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的投入。中職農(nóng)學專業(yè)的開設就是為國家農(nóng)業(yè)發(fā)展提供大量專業(yè)人才，已經(jīng)成為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展中較為重要的一個環(huán)節(jié)。筆者結合多年中職農(nóng)學教學經(jīng)驗，從實際教學情況出發(fā)，研究和分析了當前農(nóng)學專業(yè)教學中的問題，針對性地提出一些教學改革措施，以期可以實現(xiàn)中職農(nóng)學有效課堂的建設，進而全面提升我國中職農(nóng)學專業(yè)教學質量，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的農(nóng)學專業(yè)人才。

一、中職學校開設農(nóng)學專業(yè)的意義

中職農(nóng)學專業(yè)的設立，主要目的是為我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供大量的農(nóng)業(yè)專業(yè)應用人才，為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系注入大量新鮮血液，促使整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動實現(xiàn)有效的創(chuàng)新，全面提升我國農(nóng)業(yè)發(fā)展速度，為現(xiàn)代化建設提供穩(wěn)定的物質基礎。中職農(nóng)學專業(yè)的教學內容非常豐富，所培養(yǎng)出來的農(nóng)學人才應用性非常廣泛，除了基礎的農(nóng)作物生產(chǎn)、農(nóng)作物病蟲防治等方面的內容外，還有農(nóng)業(yè)生態(tài)學、動植物遺傳學、育種學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理以及農(nóng)業(yè)推廣學等，這些專業(yè)內容將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)都包含其中，大大拓寬了中職農(nóng)學專業(yè)學生的就業(yè)前景，有效推進了我國農(nóng)業(yè)的全方位發(fā)展。

二、中職農(nóng)學專業(yè)教學中存在的問題

我國農(nóng)學專業(yè)教育已經(jīng)有了多年的發(fā)展經(jīng)驗，在教學質量上有了長足的進步，但在具體的教學實踐中依舊存在一些問題，影響了農(nóng)學專業(yè)的教學質量，降低了學生學習的積極性，具體表現(xiàn)為以下幾點：

（一）農(nóng)學專業(yè)教學內容設計不夠合理

農(nóng)學專業(yè)課程中內容繁多，理論知識具有一定的抽象性，需要記憶的內容更是多如牛毛，給學生的理解和學習帶來非常大的困難，如果在一開始沒能將教學內容安排好，則很有可能導致學生不能形成明確的學習目標，進而在問題中反復徘徊，極大地影響學生的學習積極性。當前一些教師因為自身專業(yè)水平的限制以及缺乏對農(nóng)學專業(yè)的正確理解，在教學設計中并沒有結合學生的實際情況進行針對性的組合，導致學生并不能快速構建完善的知識構架體系，嚴重影響后續(xù)的專業(yè)學習。此外，因為學生最終都需要進行實踐鍛煉，需要在實踐活動中將教學理論進行一一對應來加深理解，但一些教師在教學內容設計上，并沒有遵循實際生活規(guī)律，存在脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際的問題，極大地影響學生后續(xù)的實驗學習，導致農(nóng)學課堂教學質量得不到提升。

（二）農(nóng)學專業(yè)教學理念過于陳舊

隨著新課程教學改革的不斷推進，人們的教學理念在不斷更新，對農(nóng)學專業(yè)教學提出了許多新的要求，除了保證學生的基礎知識學習外，還應該培養(yǎng)學生良好的農(nóng)學學習意識，鼓勵學生養(yǎng)成自主探索、自主學習的良好學習習慣。但在實際教學中，一些中職農(nóng)學教學并沒有遵循新的教學理念，依舊習慣性地運用應試教學方式，在課堂教學中還是圍繞著教師本身展開，以完成教學任務為主要教學目標，忽視了學生在課堂學習中的主體作用，很少與學生進行有效互動，課堂教學氛圍表現(xiàn)得非常僵硬和沉悶，學生習慣性地被動接受知識，久而久之喪失了主動探究問題的能力，對農(nóng)學專業(yè)中偏向研究的課程學習非常不利，極大地降低了學生學習農(nóng)學的積極性。此外，很多教師對農(nóng)學最新研究并不關心，缺乏對課程講解內容的拓展和延伸，學生并不能第一時間了解最新的農(nóng)學前沿應用，這種知識的滯后性，會在未來學習中埋下非常大的隱患，嚴重影響未來教學的發(fā)展。

（三）農(nóng)學專業(yè)教學評價機制滯后

中職農(nóng)學專業(yè)原本的教學目標是快速培養(yǎng)可以從事農(nóng)業(yè)科研活動的專業(yè)技能型人才，但隨著社會的發(fā)展，對農(nóng)學專業(yè)人才的要求也越來越高，這就使得大部分中職農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)的學生依舊會繼續(xù)進行升學深造，以期未來可以獲得更好的工作機會。種種因素導致中職專業(yè)教學評價依舊是以學生的學習成績?yōu)橹?，其中所謂的過程性評價僅僅是一種形式和過場，嚴重違背了中職教育本身的原則。學生過分追求學習成績，忽視了對自身綜合應用能力的鍛煉，對學生未來繼續(xù)學習非常不利，學校和教師都應該將其重視起來，不斷調整和研究新的教學評價機制，以此來提升中職農(nóng)學專業(yè)教學質量，實現(xiàn)中職農(nóng)學有效課堂的構建。

三、構建中職農(nóng)學有效課堂的對策

中職農(nóng)學有效課堂的構建是一個長久的過程，并不是一蹴而就可以實現(xiàn)的。教師需要做到更新教學觀念、明確教學目標、靈活運用創(chuàng)新教學方式、完善教學評價機制、培養(yǎng)學生動手實踐能力等，只有將每個教學環(huán)節(jié)都完善后，才能真正地實現(xiàn)有效課堂的構建，進而提升我國農(nóng)學專業(yè)教學質量，培養(yǎng)更多具有良好綜合素養(yǎng)的農(nóng)學專業(yè)人才。

（一）教師應該堅持以人為本的教學理念

結合新課程教學改革以及素質教育理念的要求，應該堅持以人為本，以學生為課堂教學主體的教學理念，而后續(xù)所有的教學工作都應該在這一教學理念的基礎上進行。因此，在實際教學中，教師應該注意以下幾點：（1）詳細了解每個學生的基本情況，尊重學生的意見和看法，讓學生可以主動地參與到課程教學設計中。（2）積極地與學生進行交流，運用換位思考的方式來探究學生的學習訴求，提升學生的學習積極性。（3）應該創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，給予學生足夠的自由討論時間，讓學生主動地探求課程內容中的問題，培養(yǎng)學生主動思考的良好習慣。（4）應該積極運用啟發(fā)式和鼓勵式教學方式，引導和鼓勵學生大膽發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點，讓學生主動地認識到自身的不足，進而提升農(nóng)學課程教學的有效性。

（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣

良好的學習習慣可以幫助學生在學習上發(fā)揮事半功倍的效果，是提升學生學習效率的重要方式。農(nóng)學專業(yè)中存在大量的零散知識，且很多知識具有一定的抽象性，學生在有限的課堂時間內很難準確牢固地掌握。因此，在實際教學中，教師需要引導學生掌握高效的學習方法，并在課后布置適當?shù)乃伎夹詥栴}，引導學生通過自己的方式來探究問題，培養(yǎng)學生自主學習能力。而在課后問題設計上，教師應該將趣味性和生活性融入其中，趣味性的知識可以激發(fā)學生探究問題的積極性，讓學生更加主動地去探尋問題的答案，而生活性則引導學生學會觀察周邊生活，提升學生的觀察力，兩者都是提升學生自主學習能力的重要方式。

（三）靈活運用現(xiàn)代化教學方式

教師自身的教學觀念過于陳舊，教學方式過于單一是農(nóng)學專業(yè)高效課堂難以實現(xiàn)的主要原因。教師應該摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”“說教式”的單一教學方式，要充分利用現(xiàn)代創(chuàng)新教學方式，結合實際教學內容進行組合運用，以此來提升農(nóng)學課堂教學的有效性。例如，農(nóng)學專業(yè)中經(jīng)常會涉及一些農(nóng)作物生長方面的問題，但因為農(nóng)作物生長緩慢，根據(jù)人類肉眼在短時間內很難進行有效觀察，這就給學生在知識理解上造成了困難，教師這時候就可以運用先進的多媒體教學設備，播放農(nóng)作物生長的演示視頻，將圖像、聲音、文字進行有效的融合，將抽象知識形象化，極大地增強了學生的知識理解能力。此外，教師還可以運用微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)新型教學方式，針對一些農(nóng)學專業(yè)課程實施翻轉課堂教學，進一步幫助學生明確課程教學目標，提升課堂教學效率，對學生自主學習能力的培養(yǎng)也非常有效。除了多媒體教學、基于互聯(lián)網(wǎng)應用的翻轉課堂教學外，還有情景教學、實踐教學以及直接式教學法等多種創(chuàng)新教學方式，教師需要結合教學內容進行靈活的組合運用，有效提升學生的學習興趣，提高農(nóng)學專業(yè)課堂教學有效性。

（四）加強學?；A實習基地的建設

農(nóng)學專業(yè)是一門理論和實踐并重的基礎性學科，想要培養(yǎng)高水平的農(nóng)學專業(yè)人才，應該提升學生的應用實踐能力，但傳統(tǒng)教學中過分地重視學生理論知識的學習，在基礎實踐設施的投入上嚴重不足。因此，各大中職院校應該加強對基礎實習基地的建設。首先，重視校內農(nóng)業(yè)實習基地的建設，完善相關硬件設施，盡可能地帶領學生體驗一線的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。其次，學校應該重視校外的實習基地建設，與周邊大型農(nóng)業(yè)企業(yè)進行校企合作，按照互惠互利的原則，一同構建農(nóng)業(yè)實習基地，讓學生可以更好地將知識和實踐相互結合，提升學生的實踐動手能力。

（五）健全農(nóng)學專業(yè)教學考核標準

建立健全農(nóng)學專業(yè)教學考核標準是構建農(nóng)學專業(yè)有效課堂的重要前提，也是完成農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要保障。首先，教師應該重視學生的基礎知識掌握程度，即繼續(xù)重視學生的考試成績。其次，在考核評價中加入對學生日常學習的表現(xiàn)考核，重視對學生學習態(tài)度和學習行為的考量，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，考核內容應該更加靈活、新穎和多樣，加大過程考核，適當?shù)卦黾訉I(yè)方向的比重，結合學生的個人基礎進行個性化評價，進而讓學生可以更加全面地了解自身學習情況，為未來學習方向提供全面的數(shù)據(jù)支持。

四、結束語

在當前社會環(huán)境下，因為人們價值觀念以及行為理念的改變，使得中職農(nóng)學專業(yè)發(fā)展困難重重。為了實現(xiàn)農(nóng)學專業(yè)有效課堂的構建，教師需要摒棄傳統(tǒng)以自身為教學中心的老舊教學理念，堅持以學生為教學主體，結合多樣化的教學方式，提升學生的學習積極性，讓整個農(nóng)學教學課堂更有“活力”，全面提升農(nóng)學專業(yè)課堂教學質量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的農(nóng)學專業(yè)人才。

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編輯 郭小琴