角色游戲中教師指導(dǎo)的問(wèn)題、策略與效率

陳海燕

角色游戲是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要手段之一，在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。但在角色游戲中教師存在隨意介入、時(shí)機(jī)把握不到位等問(wèn)題，以致干擾了幼兒的游戲，使幼兒的角色游戲低效甚至無(wú)效。這就需要教師把握好介入的時(shí)機(jī)，提高角色游戲指導(dǎo)的效率，從而使幼兒在角色游戲中獲得良好的發(fā)展。

角色游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)早或過(guò)晚

在角色游戲中，教師要通過(guò)觀察，理解幼兒的游戲意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的游戲水平作出正確的診斷。但在很多時(shí)候有些教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)以介入、指導(dǎo)在先，觀察、了解在后，這體現(xiàn)不了游戲的真正價(jià)值。（見(jiàn)表1）

從表1可以看出，教師在介入指導(dǎo)時(shí)尺度把握得不好，過(guò)早地介入往往不能引起幼兒的任何反應(yīng)。但是介入得過(guò)晚，也很容易錯(cuò)過(guò)一些隱含的教育契機(jī)，發(fā)揮不了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）過(guò)多或過(guò)少

皮亞杰說(shuō)：當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。

因此，教師的每一次指導(dǎo)和介入并非都有效、可行。也就是說(shuō)，教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、游戲體驗(yàn)并不一定成正比。教師越是過(guò)多地指導(dǎo)幼兒的角色游戲，幼兒就越容易被縛住手腳，難以獲得積極的游戲體驗(yàn);而教師過(guò)少地指導(dǎo)幼兒的角色游戲，則會(huì)使幼兒的游戲基本處于“自?shī)首詷?lè)”狀態(tài)，難以在游戲中獲得應(yīng)有的發(fā)展。

角色游戲中教師指導(dǎo)的策略

（一）游戲難以順利延續(xù)時(shí)

⒈游戲玩法單調(diào)重復(fù)，幼兒興趣減弱。幼兒游戲停滯不前的一個(gè)重要原因是游戲興趣趨于低潮。游戲的持續(xù)與幼兒的興趣密切相關(guān)，興趣受經(jīng)驗(yàn)和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。因此，幼兒對(duì)某一游戲從“冷”到“熱”或從“熱”到“冷”都是正常的。

例如，在“小吃店”游戲中，拉拉不停地用橡皮泥做著小丸子，生意不錯(cuò)。但可以看出，這只是幼兒的一種無(wú)意識(shí)機(jī)械活動(dòng)，游戲情節(jié)并沒(méi)有得到發(fā)展。教師就以顧客身份介入，問(wèn)：“咦，這些丸子顏色不一樣，口味相同嗎？”拉拉想了想說(shuō)：“不相同的。”老師又問(wèn)：“你能介紹一下嗎？”拉拉指著不同顏色的丸子說(shuō)：“這是草莓味的，這是香蕉味的……”老師聽(tīng)了高興地說(shuō)：“哇，有這么多口味啊，真不錯(cuò)！”老師與拉拉的對(duì)話引來(lái)了很多“顧客”，他們都感到很新奇，爭(zhēng)著來(lái)買(mǎi)不同口味的丸子，新的游戲主題“多味丸子”便產(chǎn)生了。

案例中教師以顧客的身份通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注原有游戲材料“丸子”的顏色與口味之間的關(guān)系，從而生成了新的游戲主題“多味丸子”，讓游戲得以繼續(xù)開(kāi)展，這對(duì)幼兒的發(fā)展是非常有意義的。

⒉幼兒不知道該怎么游戲，難以深入。在角色游戲進(jìn)行中，有些幼兒因?yàn)橛螒虿牧系娜笔В瑢?dǎo)致不知道該如何進(jìn)行游戲，從而也無(wú)法讓游戲深入。如在超市游戲中，營(yíng)業(yè)員夢(mèng)夢(mèng)發(fā)現(xiàn)沒(méi)零錢(qián)找給顧客，她不知道接下來(lái)該怎么辦，于是有些顧客選擇了放棄購(gòu)物。這就需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和小朋友一起來(lái)想辦法，收集或者制作零錢(qián)，確保游戲能夠繼續(xù)進(jìn)行。

（二）游戲出現(xiàn)不良因素時(shí)

⒈出現(xiàn)不安全因素。在角色游戲中若使用危險(xiǎn)物品或者做危險(xiǎn)動(dòng)作，則可能會(huì)造成對(duì)幼兒的傷害。這就需要教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并制止，并向幼兒說(shuō)明利害，確保幼兒的安全。

⒉出現(xiàn)不健康因素。幼兒在角色游戲中可以自由表達(dá)對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，但有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些不健康或不適合幼兒的內(nèi)容，如模仿大人抽煙、喝酒等行為，這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

（三）幼兒主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)

⒈及時(shí)幫助。在角色游戲中，幼兒遇到困難甚至出現(xiàn)游戲難以推進(jìn)時(shí)，往往會(huì)尋求教師的幫助。教師要根據(jù)幼兒的求助情況，予以適宜的幫助以推進(jìn)角色游戲的進(jìn)程。如 “醫(yī)院”今天來(lái)了一位病人要求住院，可是沒(méi)有床位了，“醫(yī)生”倩倩讓“病人”心儀下次再住院。可是陪心儀的家屬說(shuō)心儀的病情很嚴(yán)重，要求立刻住院，否則很危險(xiǎn)。這時(shí)大家都不知道該如何解決。最后倩倩跑到教師那里，尋求幫助。

在此過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地介入指導(dǎo)，協(xié)助幼兒解決問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒將游戲順利地進(jìn)行下去。

⒉延緩幫助。在角色游戲中幼兒若遇到一些可以通過(guò)自己的力量或同伴幫助就能解決的問(wèn)題，教師則要選擇延緩幫助的策略。如在小吃店游戲中，店里一個(gè)顧客都沒(méi)有，“店主”拉拉束手無(wú)策地跑來(lái)問(wèn)我怎么辦。我問(wèn)他：“可以想什么辦法讓顧客知道你店里有好吃的？”“發(fā)宣傳單?！崩吲d地說(shuō)。于是他動(dòng)手制作了宣傳單并發(fā)放，用來(lái)招攬顧客。教師可以通過(guò)“拋接球”的方法，把問(wèn)題拋給幼兒，這樣更能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦或通過(guò)與他人的協(xié)商，想出解決辦法，從而提高幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力。

角色游戲中教師指導(dǎo)的效率

（一）投放豐富的材料，促進(jìn)游戲深入開(kāi)展

材料是進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，也是促進(jìn)幼兒玩得更有效的策略之一。在角色游戲中，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，給幼兒帶來(lái)游戲的靈感，也是幼兒深入游戲的驅(qū)動(dòng)力。如在超市游戲中睿睿為了招攬生意，打出了方便面促銷活動(dòng)：“買(mǎi)一包2元錢(qián)，買(mǎi)兩包3元錢(qián)?！?于是大家紛紛來(lái)買(mǎi)他的方便面，生意很是紅火。生意好了，貨源又成了問(wèn)題。這時(shí)睿?？吹竭吷嫌幸豢鸫蠓e木，于是拿來(lái)，在白紙上畫(huà)上各種口味的方便面標(biāo)志：海鮮味的畫(huà)一只蝦，蘑菇味的畫(huà)一只小蘑菇，麻辣味的畫(huà)一只紅辣椒。就這樣，顧客越來(lái)越多，生意也越來(lái)越好。而睿睿則一直專注地投入在他的生意之中。在角色游戲前教師投放豐富的游戲材料，有助于幼兒在游戲中獲得適宜材料，能夠使幼兒的角色游戲更深入地開(kāi)展。

（二）創(chuàng)設(shè)逼真的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的游戲欲望

在角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要注重生活化，以此支持幼兒的游戲。如用隔擋物將娃娃家分隔成客廳、臥室與廚房，幼兒在客廳中招待客人，在廚房中做飯菜，在臥室中放置床等，形成一個(gè)縮小的“家”，既豐富了游戲情節(jié)，又有助于幼兒更好地開(kāi)展角色游戲。

（三）以問(wèn)題為契機(jī)，促進(jìn)游戲的發(fā)展

幼兒往往會(huì)在角色游戲的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。教師恰當(dāng)?shù)乩眠@些問(wèn)題，可以進(jìn)一步豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展幼兒游戲的內(nèi)容。如當(dāng)幼兒購(gòu)票乘地鐵去體驗(yàn)快樂(lè)之旅時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)同樣的票價(jià)到達(dá)的目的地不一樣，五個(gè)站臺(tái)票價(jià)是5元，八個(gè)站臺(tái)的票價(jià)也是5元。這時(shí)新問(wèn)題出現(xiàn)了：怎樣協(xié)調(diào)路線和票價(jià)才合理？于是大家聚在一起進(jìn)行了討論。當(dāng)討論沒(méi)有進(jìn)展時(shí)，我讓幼兒在雙休日請(qǐng)家長(zhǎng)帶著去乘地鐵，詢問(wèn)并記錄不同站點(diǎn)的票價(jià)和路線的關(guān)系。于是在下一周，幼兒帶來(lái)了非常有價(jià)值的答案：不同的站點(diǎn)價(jià)格是不一樣的。在解決這一問(wèn)題之后，幼兒的快樂(lè)之旅又開(kāi)始了。在每次游戲活動(dòng)開(kāi)始之前和結(jié)束之后，教師應(yīng)組織幼兒對(duì)游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，因?yàn)檫@是經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程，也是解決問(wèn)題的過(guò)程，從而對(duì)形成創(chuàng)新的游戲模式有促進(jìn)作用。