面向生長(zhǎng)　以生為本　減負(fù)提質(zhì)

顧浩

當(dāng)下，中國(guó)教育改革面對(duì)的最大問(wèn)題在于改變應(yīng)試教育的性質(zhì)，但是過(guò)度改革卻造成了“過(guò)度化”或“過(guò)窄化”的學(xué)習(xí)，而且教育體制又不符合工匠精神的培育，與培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的理論相違背。筆者剖析日常小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)中存在的弊端，提出了“面向生長(zhǎng)、 以生為本、減負(fù)提質(zhì)”的特色教學(xué)思路。

學(xué)生的負(fù)擔(dān)從何而來(lái)？一方面在于校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)，如作業(yè)負(fù)擔(dān)、考試負(fù)擔(dān)、教輔材料負(fù)擔(dān);另一方面來(lái)自校外課業(yè)負(fù)擔(dān)。減負(fù)首先需要減少“重復(fù)”的學(xué)習(xí)，其次要減輕學(xué)生成長(zhǎng)需求以外的“附加”。

一、“生長(zhǎng)”的話題，立足人本追求

教育的對(duì)象是學(xué)生，課堂目標(biāo)的制定要適合學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，“生長(zhǎng)”的話題應(yīng)運(yùn)而生。所謂“生長(zhǎng)”，不能一味地追求減少教師授課時(shí)間、減少學(xué)生的作業(yè)量，減少“量”并不等同于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的生長(zhǎng)需要精簡(jiǎn)的教學(xué)思路。

1.合作為貴，立足管理的追求

語(yǔ)文老師都在尋求一種有效的課堂教學(xué)模式，希望能夠提高課堂教學(xué)的效率，與“高耗低效”說(shuō)再見(jiàn)。核心素養(yǎng)背景下學(xué)生的主體性得到彰顯，對(duì)于一些無(wú)質(zhì)量的加班教師，從客觀上加重了學(xué)生壓力的行為變得與社會(huì)格格不入。從另一方面來(lái)說(shuō)，教師將精力集中到考試科目上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在這種教學(xué)方式中消亡。關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，考試必不可少，但長(zhǎng)期處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，又會(huì)是不健康的教學(xué)樣態(tài)。筆者建議同年級(jí)組統(tǒng)一考核，將評(píng)價(jià)機(jī)制改革為同一級(jí)部?jī)?nèi)同一學(xué)科的均分差在一定范圍內(nèi)，則該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為“優(yōu)”;學(xué)科整體“優(yōu)”，則個(gè)體亦為“優(yōu)”。良好的考核樣態(tài)，才能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生共同進(jìn)步，排除了“惡性”競(jìng)爭(zhēng)，讓合作成為共識(shí)。

2.精備簡(jiǎn)授，立足教師的追求

備課組長(zhǎng)及時(shí)落實(shí)任務(wù)，注重學(xué)習(xí)方法策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，對(duì)單元備課、練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理分工，再在集體備課時(shí)優(yōu)化定稿，最后資源共享，這種合作“智造”的集體備課，倒逼教師不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，做好備課工作。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)資源豐富而駁雜，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教案可以使學(xué)生牢牢掌握重點(diǎn)，徹底解決難點(diǎn)。

練習(xí)可以鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。如何習(xí)，如何練，大有講究。那種“海量的練”“補(bǔ)救的練”“盲目的練”，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，收效又甚微。集體備課一項(xiàng)重要工作，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)為中心”的信念，摒棄重復(fù)的內(nèi)容，有選擇、可分層地進(jìn)行練習(xí)。

3.習(xí)慣培養(yǎng)，立足學(xué)生的追求

思維是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要元素，對(duì)于學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng)，一直是語(yǔ)文教學(xué)中容易被忽視的部分。良好的邏輯思維、理性思維、思辨能力是當(dāng)下學(xué)生必須具備的優(yōu)秀素養(yǎng)，良好的習(xí)慣有助于學(xué)生樹(shù)立時(shí)間觀念，提高學(xué)習(xí)的效率，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度?！吧L(zhǎng)”既要關(guān)注學(xué)生的課堂收益，又要“放長(zhǎng)線釣大魚(yú)”?！俺扇恕钡慕逃校恕罢Z(yǔ)文知識(shí)”“語(yǔ)言積累”“語(yǔ)言技能”以外，“文化素養(yǎng)”“舉止言談”這兩大素養(yǎng)的拔高取決于教師的水平。和學(xué)生一樣，教師的水平也是可以“生長(zhǎng)”的，唯有和學(xué)生一起生成好習(xí)慣，才能促進(jìn)整體的“生長(zhǎng)”。

二、“生長(zhǎng)”的實(shí)踐，聚焦課堂內(nèi)外

小學(xué)語(yǔ)文階段如何考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？教師一般是在測(cè)試結(jié)束后，立即針對(duì)檢測(cè)內(nèi)容中存在的共性問(wèn)題與組內(nèi)老師分析，并及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題鞏固，以備評(píng)講檢測(cè)后當(dāng)堂進(jìn)行反饋。通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題雖然是有效的，但也是局限的。以“問(wèn)題”作為支點(diǎn)，撬動(dòng)“生長(zhǎng)”的實(shí)踐，還需要回歸課堂。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，能針對(duì)課堂弊端改善課堂生態(tài)，也能面向?qū)W生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

1.以問(wèn)題為主線

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義。”為了讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)了多種教學(xué)情境，但是在實(shí)際操作時(shí)，用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境顯得刻板又復(fù)雜，而采用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境又存在很多干擾元素。所以情境設(shè)計(jì)在實(shí)際運(yùn)用中的效果差強(qiáng)人意。因此，針對(duì)這一情況，教師可以實(shí)施“人人帶問(wèn)題→小組先交流→全班來(lái)展示→提煉主問(wèn)題”的策略。以教學(xué)需求為基礎(chǔ)，出發(fā)點(diǎn)集中在課題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)極簡(jiǎn)化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)，直入教學(xué)的主題，讓課堂教學(xué)目標(biāo)更清晰、高效，且這種教學(xué)方法尊重學(xué)生體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使教師輕松完成教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和學(xué)科知識(shí)的掌握。

2.以學(xué)生為中心

“生長(zhǎng)”必須指向?qū)W生的“真學(xué)習(xí)”。例如語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)踐課程，極大地豐富了教學(xué)形式，拓展了學(xué)習(xí)空間?！罢Z(yǔ)文+”的學(xué)習(xí)模式在當(dāng)下已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教師共同探索的教學(xué)路徑。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，將習(xí)作與課文融合，作文與口語(yǔ)交際融合，開(kāi)展名家單元，推廣大單元教學(xué)，用雙線組元的方式為“人文性”與“工具性”架橋，種種行為，立足點(diǎn)是語(yǔ)文，目的是“生長(zhǎng)”。

3.以至簡(jiǎn)為追求

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科最需要減負(fù)，這不是單單的口號(hào)，單純的減負(fù)容易走入形式主義的怪圈。語(yǔ)文學(xué)科最容易為人詬病的日常教學(xué)、作業(yè)布置、家校溝通中，應(yīng)當(dāng)貫徹至簡(jiǎn)的思維方式。

（1）課堂教學(xué)前，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)好一課一練、周練，將課上需要及時(shí)練習(xí)反饋的練習(xí)當(dāng)堂完成，將一周學(xué)習(xí)需要提升的內(nèi)容匯總周末完成。這種做法的好處在于學(xué)生的所學(xué)及時(shí)得到了鞏固，并減少了家庭作業(yè)中的重復(fù)勞動(dòng)。

（2）對(duì)于作業(yè)減負(fù)，最常見(jiàn)的做法即為限時(shí)完成。然而學(xué)生的學(xué)力并不均等，掐表不如分級(jí)。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，我們減少基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生完成老師精心準(zhǔn)備的“每日一題”;以往默寫錯(cuò)誤的內(nèi)容老師會(huì)讓學(xué)生抄寫幾遍，現(xiàn)在我們會(huì)講清楚：第一遍是為了訂正錯(cuò)誤，第二遍是為了鞏固記憶，第三遍可以嘗試回憶默寫。

（3）明確檢查方式，消除抵觸情緒，是實(shí)現(xiàn)家校共育和諧發(fā)展的重要舉措?，F(xiàn)在不允許在微信群布置作業(yè)，家長(zhǎng)反感檢查孩子家庭作業(yè)等話題已經(jīng)成為了社會(huì)熱點(diǎn)。觀察作業(yè)書(shū)寫可以看出孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，和孩子交流白天所得可以看出孩子是否在思考，筆者認(rèn)為，監(jiān)督和陪伴往往才是檢查作業(yè)的最佳方式。

三、“生長(zhǎng)”的展望，植根學(xué)生素養(yǎng)

在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定上，面面俱到是一個(gè)偽命題。后喻文化時(shí)代將至，青年一代將知識(shí)文化傳遞給他們的前輩不再是笑談。我們只有相信兒童，并從兒童需要出發(fā)，通過(guò)適合的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。在今后的教育教學(xué)中，我們依然有著美好的期望。

1.學(xué)生有為

繼續(xù)減少課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生思維含量。我們?cè)谥匾暯逃杳鎸?duì)所有學(xué)生，立于學(xué)生的同時(shí)還要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成情況。學(xué)校應(yīng)該推出適合的主題活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，通過(guò)每周三的無(wú)作業(yè)日開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化以學(xué)，知行合一。

2.教師有度

量變引起質(zhì)變。教師的講，應(yīng)該是有限度的;教師的引，也應(yīng)該是有深度的。合格的教師需要把最有價(jià)值的內(nèi)容通過(guò)選擇、取舍后，將精華部分傳授給學(xué)生。在教學(xué)中，教師適應(yīng)“節(jié)約”教法，讓課堂可以回歸原始，多等待一些時(shí)間，讓課堂中的智慧真正發(fā)生。

3.課堂有效

教學(xué)的時(shí)間是極為有限的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是如此，所以教師選擇教學(xué)材料時(shí)一定要用心、細(xì)心，特別是一些重點(diǎn)的核心知識(shí)，就更顯重要。高質(zhì)量的備課教案，有技巧的教法，上好每一節(jié)課，學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了知識(shí)，不用加班補(bǔ)課，這不是就減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？

2019年秋季，我們迎來(lái)了全新的教材，教師面對(duì)嶄新的教材時(shí)找準(zhǔn)“生長(zhǎng)”點(diǎn)，在使用教參時(shí)應(yīng)該創(chuàng)造性地使用“生長(zhǎng)”點(diǎn)，這樣才能少做一些無(wú)用功，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?！吧L(zhǎng)語(yǔ)文”需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的理解支持和配合，更需要各學(xué)科的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能更見(jiàn)成效，更深入人心，更有生命力，我們的教育事業(yè)才會(huì)蓬勃發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓延江.中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因與對(duì)策探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1997（03）.

[2]黃年忠.至簡(jiǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理性回歸[J].教學(xué)與管理，2015（26）.