“管育并重”在高中班主任德育中的有效應用

鄧紹宏

【摘? 要】在新課改的推動下，我國高中教育目標從培養(yǎng)知識全能型的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，所以，高中班主任應重視班級管理中德育工作的開展。在飛速發(fā)展的社會環(huán)境下，以往的德育工作理念和模式已經(jīng)無法滿足新時代的人才培養(yǎng)要求，高中班主任班級管理急需進一步強化，將管育并重切實應用到德育工作當中，提高德育工作的成效，為學生學習生活營造良好的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高中班主任;德育;管育并重

立德樹人不僅是國家對教育教學提出的硬性條件，也是學生個體發(fā)展的基礎(chǔ)因素，立德樹人是立足于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的根本教育目的。所以，作為高中生的主要引領(lǐng)者和主導者，高中班主任應與時俱進，積極研究探索管育并重的理念，并思索其應用方式，將其有效應用到高中班級德育工作當中，尋求高中班級管理與德育工作的多元化與科學化。

一、管理與教育的關(guān)系

1.1管理是教育實施的前提

高中班主任的主要工作是規(guī)范并約束班級學生的日常行為，把控班級的整體發(fā)展方向。而學生在遵從班主任指令的過程中也為班主任的德育工作開展奠定了良好的先決條件，因此，管理是教育實施的前提。但是在傳統(tǒng)的班主任工作中，大多數(shù)班主任會采取強硬、強制的管理手段，沒有配以適當?shù)慕逃侄?，不僅不利于學生的個性化發(fā)展，還容易引起學生的反感，導致很多高中生出現(xiàn)逆反心理。

1.2教育是管理深化的保障

結(jié)合目前的高中班級管理手段來說，全面的管理有利于班主任實施德育教育，但是，如果班主任一味采取強制的管理手段勢必會適得其反，引起學生的反感甚至反抗，基于此，班主任就需要采取科學有效的教育方式，圍繞學生展開教育，站在學生的角度為學生著想，尊重學生、理解學生、關(guān)愛學生，讓學生真正接受自己，進而促使學生自覺規(guī)范其言行舉止。

二、在高中班主任德育工作中應用管育并重的策略

2.1充分發(fā)揮管育的積極作用

高中班主任應制定科學合理的工作策略，充分發(fā)揮管與育的積極作用，將學生從被動接受管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟M行自我管理，體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生積極參與到班主任班級管理工作當中，培養(yǎng)并提高學生的自我管理能力。班主任在對學生進行管理教育時，應探尋學生的真實想法，并認真聽取學生的意見，掌握學生的實際需求，充分理解和尊重學生，與學生平等交流，滿足學生的健康成長的期望。為了提高班級管理的實效性，班主任應以學生的實際需求為核心實施班級德育工作[1]。除此之外，班主任應積極提高師生互動的有效性，主動轉(zhuǎn)變以往強制性的管理觀念，準確把握學生的心理動向，留給學生更多自主發(fā)展的空間，高中生無論在身體年齡還是在心理年齡上都趨于成熟，班主任要滿足學生自主發(fā)展的自由感與自主感，不要讓學生感受到束縛，以此保障班級德育工作的效果。最后，為了適應德育工作的需求，班主任應在班級工作中主動營造親切可人的形象，擺脫以往脫離集體、不茍言笑、批評教育的嚴厲權(quán)威形象，要積極營造亦師亦友的師生關(guān)系，放低自己的姿態(tài)，多關(guān)心學生、呵護學生，促使學生以同樣的姿態(tài)與班主任進行互動，信任班主任，尊重班主任，主動對班主任敞開心扉，傾訴自己的心事，從而打破傳統(tǒng)班級管理模式中班主任與學生之間存在的情感隔閡。

2.2組織實踐活動提高德育效率

班主任是學校與班級的銜接者，也是班級管理的主要執(zhí)行者，但是班主任在管理班級的同時往往還有另外一重身份，即學科教師，大量的教學工作、教育工作促使班主任的工作負擔不斷加重，而高中生的個體差異性逐漸凸顯，每個學生都有自己獨特的想法和需求，這就為班主任的德育工作加大了實施困難，為了解決以上提到的問題，班主任一定要注重激發(fā)學生的自主管理意識，積極帶領(lǐng)學生開展科學有效的師生互動實踐活動，有的放矢的開展德育工作，加深班級學生的了解和把控。班主任應規(guī)定每周定期開展班級會議，通過班會總結(jié)學生這段時間的情況并鼓勵學生暢所欲言，可以和大家分享這周的學習生活，也可以傾訴自己的煩心事，或者直接對班主任的管理策略提出意見或想法，在師生、生生互動的過程中打開學生的心結(jié)，疏散學生的郁悶，呼吁同學之間相互尊重、相互理解，懂得溝通與尊重的重要性，并幫助學生養(yǎng)成與人相處的良好品質(zhì)，鼓勵學生樂于助人、寬容待人[2]。人性化的管理手段更容易體現(xiàn)管育并重的德育理念，班主任親于民融于民比站在制高點對學生說教更有效，還能拉近師生之間的距離，營造濃厚的班級德育氛圍，提高班主任的工作效率。此外，班主任可以以友情、尊重、挫折等德育關(guān)鍵詞組織展開主題演講，鼓勵學生積極參與，在實踐活動中引導學生形成良好的道德素養(yǎng)，基于管育并重提高班主任的德育質(zhì)量。

2.3幫助學生樹立正確的價值觀

德育的終極目標就是為了幫助學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、價值取向、社會主義核心價值觀等個人素質(zhì)。一個人的價值觀念會影響一個人做什么樣的事、成為什么樣的人，那么為了讓學生成長為一個品學兼優(yōu)的人才，班主任應注重培養(yǎng)學生的價值觀念。高中生多處于青春期，步入從幼稚蛻變成成熟的關(guān)鍵時期，此時的價值觀念、世界認知、思維模式等個人素質(zhì)逐漸成型[3]。對此，班主任應對學生實施嚴慈并濟的思政教育，將學生作為服務(wù)對象，將情感教育、道理教育、法制教育融入到教育教學過程當中。對于學生學習上、生活上存在的消極情緒，班主任應及時發(fā)現(xiàn)并第一時間予以糾正，向?qū)W生熏陶積極向上的價值觀念，幫助學生抵御不良因素，聯(lián)合家長規(guī)避學生學習生活中可能出現(xiàn)的消極事物，為學生營造健康陽光的成長環(huán)境，促進學生的健康成長。

結(jié)束語：

簡而言之，為了切實提高班級管理工作的成效，班主任必須要以學生為核心，貫徹落實德育工作，并基于管育并重的理念，協(xié)同發(fā)展管理、教育，不斷創(chuàng)新自身的教育理念，改進班級管理的方式，強化德育工作的力度，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]安永成. “管育并重”在高中班主任德育中的有效應用研究[J]. 課程教育研究，2020（32）：3-4.

[2]楊新春. 高中班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J]. 學周刊，2021（08）：167-168.

[3]高平. “管育并重”視角下高中班主任德育實踐應用研究[J]. 求知導刊，2019（31）：92-93.

（作者單位：廣東省梅州市五華縣高級中學）