高校排球選項教學(xué)采用運動教育模式探析與理論構(gòu)建

【摘? 要】運動教學(xué)模式是我國體育教學(xué)模式的重要組成部分，而排球教學(xué)又是高校體育教學(xué)的組成部分。所以，教師在教學(xué)過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生對排球知識的理解，本文以如何提高高校排球選項教學(xué)采用運動教育模式進行分析和探討[1]。

【關(guān)鍵詞】高校排球;運動教育模式;選項教學(xué);理論構(gòu)建

體育教學(xué)是每個階段學(xué)生的必修課，而排球作為體育中的一項在體育學(xué)習(xí)中也占據(jù)主導(dǎo)作用，教師在教導(dǎo)學(xué)生排球理論知識以及排球技能教學(xué)時，要注意方式方法的正確使用，確保學(xué)生真正掌握排球的相關(guān)要點。

一、關(guān)于問題的提出與問題提出的作用

（一）提出問題

問題的設(shè)立就是矛盾產(chǎn)生的基點，它沒有最終到達的終點[1]。有的只是不斷的變化與發(fā)展，對于每個問題的提出最終的處理方式都是解決這個問題最終目的。正是在解決問題的道路上，才使得科學(xué)技能不斷地提升和進步。社會才能不斷地成長和進步，世界著名學(xué)者波普爾曾經(jīng)提出：“科學(xué)和知識的增長永遠起源于問題，并且結(jié)束于問題”就是對以上觀點最好的解釋[2]。

體育教學(xué)這個話題，一直是我國教學(xué)生涯中對體育改革的永恒不變的話題和熱點。無論是國外的體育學(xué)家還是國內(nèi)的教育學(xué)家或是教育專家都在探索并且尋求體育教育學(xué)對于人們真正的教學(xué)意義和教學(xué)的作用。每時每刻都在尋找一種可以更好詮釋體育教學(xué)史的途徑。在各種關(guān)于體育學(xué)院的教育真正教學(xué)目的的探討方案中。我國的體育學(xué)家以及體育專家慢慢相信關(guān)于學(xué)者“技能”的方式是區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵之處。技能知識的掌握以及運用是體育教學(xué)最本質(zhì)的體現(xiàn)也是最終的教學(xué)目的，并且技能還代表了可以同時擁有塑造形體，鍛煉身體以及增加體魄的附加功效。但是隨著社會對人們各方面素質(zhì)標(biāo)準的提高準以及多元化的因素的需求，知識貯備量知識衡量人們行為思想、道德標(biāo)準以及人才素質(zhì)的一個小小考核基礎(chǔ)和衡量標(biāo)準。在這個人才濟濟的社會，判斷每個人的標(biāo)準絕對不僅僅只是簡單的知識和間接，當(dāng)然，對能力的要求也是很嚴格的。所以，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。而體育教學(xué)的教學(xué)主旨就是培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄以及良好的身體素養(yǎng)。并且體育教學(xué)作為我國教育史上重要組成部分，必然要滿足社會的發(fā)展需求。并且體育教學(xué)是一門特殊性比較強的學(xué)科，它的教學(xué)理念跟其他學(xué)科有本性的區(qū)別，它對比其他學(xué)科的優(yōu)勢來講，更加容易展示出自身對于他人教學(xué)的一個優(yōu)越性，然而這種優(yōu)越性的體現(xiàn)主要歸功于它的教學(xué)模式[3]。

在我國體育教學(xué)中用的一直是比較傳統(tǒng)的體育教學(xué)體系，是以凱洛夫所提出的教學(xué)理論為基礎(chǔ)點上推出的，并且我國體育教學(xué)模式深受蘇聯(lián)體育教學(xué)模式的影響。這種體育教學(xué)模式主要表現(xiàn)在它是以實現(xiàn)各項體育基本理論點、基本知識點、基本技能以及基本技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)，在我國體育教學(xué)中一直采用。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式一直作為學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，就間接導(dǎo)致了我國絕大多數(shù)院校同樣一直使用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式并且對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很強的依賴性。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式也具有一定的優(yōu)點。就比如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的主導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著很好的主導(dǎo)作用，可以更好地幫助學(xué)生記憶，并且還可以主導(dǎo)對于學(xué)生在紀律方面的掌控，以及學(xué)生對運動技術(shù)以及體育技能的深度記憶和運用。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有很多的弊端直接影響到教學(xué)對人才的泯滅。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)概率方面：根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對高校學(xué)生體育教學(xué)的基本目標(biāo)進行大概了解后，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于教師教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行具有一定的優(yōu)勢，但是像“培養(yǎng)學(xué)生運動參與目標(biāo)中一定要對體育文化知識具有一定的欣賞能力”;在適應(yīng)社會教學(xué)目標(biāo)中指出“學(xué)生要正確看待以及正確處理學(xué)生之間的合作與競爭關(guān)系”;在學(xué)生心理健康目標(biāo)中指出“讓學(xué)生時刻保持積極向上的心態(tài)面對生活，并且讓學(xué)生在體育教學(xué)中感受快樂體驗成功”;傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于這些指導(dǎo)思想并沒有正確的教學(xué)架構(gòu)以及具體的實施步驟。2.師生相處關(guān)系方面：在教學(xué)課堂上，無論是體育教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)指導(dǎo)方針一直主打的是教師要占據(jù)整個課堂的主導(dǎo)部分，而學(xué)生作為課堂重要的重要組成部分，在教學(xué)體系中以及在課堂學(xué)習(xí)中要占主體地位。然而傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式完全顛覆了教學(xué)體系中的主導(dǎo)思想，它沒有體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，也沒有展示出學(xué)生作為課堂的主人應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式所體現(xiàn)的是整個教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特征以及教學(xué)程序，在教學(xué)整體上只突出了教師的主導(dǎo)地位，完全泯滅了學(xué)生是課堂主人的教學(xué)方針，這樣被動式的學(xué)習(xí)，學(xué)生得不到發(fā)揮的空間，很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸地心理。降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，同時也降低了課堂的實效性。3.基于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價需求：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式作出評價，就相當(dāng)于變相地激勵學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)激情。以往的教學(xué)模式對于學(xué)生的評價僅限于學(xué)生對體育知識的了解，對體育喜愛程度以及學(xué)習(xí)體育技能的運動素質(zhì)和運動技能等幾大方面來體現(xiàn)其最終的教學(xué)評價，而沒有針對學(xué)生的具體情況來進行診斷性的教學(xué)評價，雖然在體育教學(xué)中教師可能也意識到這一問題的產(chǎn)生，也提出相應(yīng)的解決策略。但是，在現(xiàn)實的體育教學(xué)模式中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固，總會讓這些解決策略在實際教學(xué)中難以施展。

運動教學(xué)的主要來源依據(jù)其的真實來源其實是游戲理論和游戲教育。這個模式的提出來源于1985年西登托普教授，在美國紐約州加登城艾德爾法大學(xué)召開的國際大學(xué)體育協(xié)會提出的一種新型的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式主張以比賽的教學(xué)模式開展對于學(xué)生的體育教學(xué)，因為這種比賽的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)積極性，很大程度上可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)方面所存在的不足之處，并且該教學(xué)模式已經(jīng)在國際上被廣泛地運用[4-8]。

（二）關(guān)于問題的研究意義

學(xué)術(shù)價值方面：根據(jù)上述探討可知，運動教學(xué)模式是以游戲的理論和游戲的教育作為教學(xué)模式的基礎(chǔ)思想，主打“全面投入”和“走向成功”為基本教學(xué)理念[2]。以教師的指導(dǎo)和全面學(xué)習(xí)為教學(xué)體系，以分組，角色扮演為組織形式，在整個教學(xué)過程中，競賽的模式占據(jù)教學(xué)的主體，可以將不同水平的學(xué)生最真實的運動體驗展現(xiàn)出來，在高校體育教學(xué)模式中采用這種競賽為主體的教學(xué)模式可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)方式上所處的弊端，傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是以“運動技術(shù)，運動技能以及體育知識”作為整體的教學(xué)主線，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式從一定程度上破壞了體育模式的整體性，還從某種反面上也扼殺了體育競賽的教學(xué)本能。另一層面，運動教學(xué)體育模式是為了提升體育教學(xué)的深度。放棄了大學(xué)以及中學(xué)教學(xué)模式的機械性以及重復(fù)性。由于運動技能以及運動知識是對于中學(xué)階段學(xué)生體育教學(xué)的基本要求，但是針對大學(xué)階段的體育教學(xué)意義是跟之前大不相同的，他必須確立更深層次的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)主題。最后，運動式教學(xué)可以體現(xiàn)出大學(xué)教育對人的階段性特點的總結(jié)和歸納。它所體現(xiàn)的教學(xué)主題不僅僅只限于對大學(xué)生運動技能以及運動知識的教學(xué)，而是涉及了大學(xué)階段學(xué)生所扮演的角色、所參加的比賽、集體參與以及合作競爭意識等等后天可以進行培養(yǎng)的因素。也呼吁了教育在大學(xué)階段的真正體現(xiàn)。

（三）市場應(yīng)用價值

事物存在的矛盾性和相對性是比較客觀的顯示因素，是不會以人的存在意識而發(fā)生任何的改變[3]。事務(wù)所產(chǎn)生的絕對性一定是來自于事物的本身，而事務(wù)所產(chǎn)生的相對性是體現(xiàn)在兩者事物之間。針對體育教學(xué)模式同樣遵循著這一定律。就像針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們不可以否認它具有一定的優(yōu)勢，并且也不能完全認為運動教學(xué)理念所產(chǎn)生的理論內(nèi)容以及教學(xué)理念是絕對具有優(yōu)勢的。但是，在運動技能展現(xiàn)以及運動教學(xué)理念方面采用運動教學(xué)模式可以展現(xiàn)出運動最本質(zhì)的特征—競爭對抗。而且還能最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識以及學(xué)習(xí)興趣，以及最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的主體以及主動學(xué)習(xí)的意識。

本文將研究當(dāng)下最具有爭議熱點教學(xué)的體育選項課排球作為選題進行分析。本著高等教學(xué)體系，體育教學(xué)內(nèi)容以及體育教學(xué)基本模式三者相呼應(yīng)作為教學(xué)的基本依據(jù)。從而建立高校排球在體育教學(xué)體系中的教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)出了教育在大學(xué)階段的重要性，還可以最大化地實現(xiàn)了體育教學(xué)的最高要求。實現(xiàn)運動教學(xué)的最大教學(xué)意義[5-10]。

（四）教學(xué)研究方案

思維邏輯分析法：經(jīng)過對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型運動教學(xué)模式的對比情況以及附帶高校針對體育教學(xué)目標(biāo)進行有效分析所得出的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及新型教學(xué)模式是各自有優(yōu)缺點的。根據(jù)雙方的優(yōu)缺點分析后所得出結(jié)論體現(xiàn)出運動教育模式的結(jié)構(gòu)特點以及高校選項課所選課題以及對高校教材規(guī)劃的整體特征加排球選項的綜合性的思維邏輯構(gòu)建。

專家論壇講座法：為了更深入地對排球加深理解和記憶，可以通過采訪一些排球呢教學(xué)方面的專家或者邀請一些相關(guān)知識的體育學(xué)家進行講座宣講。讓學(xué)生更深層面的了解排球知識以及排球在操作時的實施技巧以及操作手法。同時也可以讓專家針對傳統(tǒng)教學(xué)手法對高校排球?qū)W習(xí)中所存在的問題，以及對新型運動教學(xué)模式針對排球?qū)W習(xí)的操作技巧以及需要加以改進的方面進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)排球的道路上進步更快。

二、研究方法的綜合判斷

（一）概念的基礎(chǔ)定義

模式：對于模式的定義通常被定義為經(jīng)驗和理論相互結(jié)合的綜合理論體系。但模式的本質(zhì)并非是一種解釋，只是在理論方面有很重要的指導(dǎo)性因素。在我國漢語學(xué)中，對模式的定義的基本概念為“特定事物的特定形式或者可以被作為可以讓人參照對比學(xué)習(xí)的統(tǒng)一模式”。由此可見，我們并不難從中發(fā)現(xiàn)。中文對模式的定義主要是可以供人們參考的模仿行為，簡單來說，模式的定義就是事物再次體現(xiàn)指導(dǎo)作用的依據(jù)。

體育教學(xué)模式：在進行體育教學(xué)模式之前。首先，要對“體育教學(xué)模式”有整體的認知方向。清楚體育教學(xué)模式的大致走向。最早實行體育教學(xué)模式這種教學(xué)手法的是哥倫比亞大學(xué)的喬伊斯和威爾。他們在研究過程中通過對22種教學(xué)模式進行反復(fù)對比反復(fù)試驗后清晰地認識到教學(xué)模式是課程、教材以及其他教學(xué)環(huán)境中的前奏和后續(xù)指導(dǎo)。當(dāng)我們清楚地認識到這一系列的組織架構(gòu)后，就不會產(chǎn)生在摸索教學(xué)模式的道路上產(chǎn)生迷茫。

體育教學(xué)一直是我國整個教育的重要組成部分。體育既包含著其他學(xué)科的共同性，還涵蓋了其他學(xué)科所不具備的其他優(yōu)點以及特征。針對于其他學(xué)科都所包含的相同觀點都是以向?qū)W生傳播知識作為媒介從而展開對學(xué)生一系列的教學(xué)活動。但是同時也區(qū)別于其他學(xué)科的是體育具有認知性以及操作性的對知識進行傳輸?shù)幕居^點。由此可以得知的要點是完整的體育教學(xué)模式必須包含完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完整的教學(xué)理論以及完善的教學(xué)體系。這三種教學(xué)方案是缺一不可的，無論缺少哪一方面都可能導(dǎo)致教學(xué)活動無法開展下去。所以，要想使教學(xué)模式有條不紊地進行下去必須使教學(xué)模式具有簡單性，穩(wěn)定性和精簡性，才可以更好地將教學(xué)活動順利進行下去。

運動教學(xué)模式：運動教學(xué)模式是運動教育和教學(xué)模式相互結(jié)合的統(tǒng)稱教學(xué)概念。它的教學(xué)主旨是培養(yǎng)學(xué)生的積極思想，社會適應(yīng)能力，對運動的積極性以及對運動能力的提升和學(xué)生興趣愛好的正確體育價值觀，這種教學(xué)模式可以使學(xué)生獲得最真實最可靠的且最具有教學(xué)意義的運動指導(dǎo)思想[11-14]。

（二）體育教學(xué)模式應(yīng)用中所產(chǎn)生的問題

理論基層方面：

指導(dǎo)實踐方面：盡管國家對體育教學(xué)一直在進行不斷的改革，但根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)模式來看并沒有起到太大的教育作用。主要原因在于教師不能有所作為，針對這一現(xiàn)象的產(chǎn)生并不是說教師沒有職業(yè)道德，而是教育改革的政策讓教師無從下手去找到真正適合每位學(xué)生的教學(xué)方法。致使體育教師在教學(xué)中不能進行有序而為。這種情況，即使我國諸多教育學(xué)家抑或是體育學(xué)家提出多種教學(xué)模式或是教學(xué)方法，如果想讓這種教學(xué)方法真正意義上形成一種固定規(guī)模以及達到一定的深度幾乎是不太現(xiàn)實的。并且，針對體育教學(xué)這門學(xué)科具體操作知識的特殊性。就顯得教師在課堂教學(xué)方式顯得極其重要，所以教師在教學(xué)模式上應(yīng)該將教學(xué)理念分為階段性操作，這樣可以對每個階段都進行具體有效的操作手法和建議性指導(dǎo)政策，可以加快課堂的實效性。

三、運動教育的基本模式

（一）運動教學(xué)模式的理論觀點

運動教育模式是一種“理論游戲”和“游戲教學(xué)”的雙結(jié)合模式。這種教學(xué)理念是美國著名學(xué)者西登托普在20世紀80年代提出的教學(xué)觀點，而對于游戲理論的研究，結(jié)合胡伊青的實驗研究結(jié)果。他所強調(diào)的是在游戲中規(guī)則的重要性以及參與者主動性?；谝陨险擖c的闡述，可知無論是游戲教學(xué)理念還是在運動教學(xué)中。規(guī)則的正確運用的重要性以及學(xué)生的主動參與性以及主體地位是重中之重。這些教學(xué)手段在體育教學(xué)中依然有效。不僅可以提升學(xué)生的運動技能以及運動細胞，還可以提高學(xué)生對運動的積極性以及對運動的熱愛。所以實驗教學(xué)模式結(jié)合新型運動教學(xué)理念有助于提高學(xué)生運動能力的培養(yǎng)還可以實現(xiàn)教學(xué)模式的公平公正性。

（二）運動教學(xué)模式的具體實踐

1983年，西登托普成立了研究小組開始進行運動課程和運動模式的研究工作。并且在教學(xué)史上首次推出教育模式的特點、模式以及教學(xué)方法。同年，他的學(xué)生首次提出運動教學(xué)模式，選擇了足球和體操兩個不同的體育方法進行專題性的探討和試驗。同一時期，國外諸多研究學(xué)家，教育學(xué)家前后相繼提出不同的教學(xué)理論以及試驗理論來驗證以及展示運動教學(xué)模式最好的方式方法，以便更好地讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（三）運動教學(xué)模式的解剖分析

思想前提：當(dāng)所有的教學(xué)目標(biāo)參與了一定的游戲性，它就可以提高參與者的積極性以及有利于活動的繼續(xù)開展。運動式教學(xué)可以通過競賽的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的參與度，還可以像學(xué)生展示完整的體育文化。也可以間接向?qū)W生展示最真實且最具有教學(xué)意義的運動體驗，進而可以增加學(xué)生的運能技能還可以增強學(xué)生健康的體魄，也能提高學(xué)生對體育的熱情和喜愛。

教學(xué)任務(wù)：能力是評判每個人是否可以獨立完成一項任務(wù)的主觀因素。而運動教學(xué)模式可以間接地培養(yǎng)學(xué)生在體育技能方面的能力。它的主旨主要表現(xiàn)在自己或者團隊針對體育僅能的參與能力和實施能力。不僅僅是這樣，運動教學(xué)模式還要培養(yǎng)學(xué)生在體育方面的綜合實踐運用的能力。例如，在比賽方面能力的提升;關(guān)于如何提高身體素質(zhì);選擇適合跟自身能力相互吻合的技能以及于朋友之間的合作溝通能力和正確看待合作相處模式等等。運動教學(xué)模式主要著重培養(yǎng)對于學(xué)生綜合能力的提升。

運動素養(yǎng)是人們在體育活動中的基本素養(yǎng)。它不單單包含了學(xué)生在實踐中的綜合能力的提升，還包含了對體育基礎(chǔ)文化的理解程度。運動教學(xué)模式對學(xué)生運動素養(yǎng)培訓(xùn)的主要形式體現(xiàn)在對學(xué)生運動規(guī)則，對學(xué)生運動體系以及學(xué)生對運動的傳統(tǒng)禮儀方面和運動的傳統(tǒng)習(xí)俗的基本了解的基礎(chǔ)上對體育方面道德素養(yǎng)以及體育精神的先決性因素。將運動因素最大限度地表現(xiàn)地表現(xiàn)出來，將運動中最大的價值以最大化地體現(xiàn)出來。

運動教學(xué)模式的基本框架：想要教學(xué)模式順利地推進下去，首先要建立學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生了解運動教學(xué)的主要教學(xué)目的，教學(xué)特點以及課堂的基本規(guī)則。然后再向?qū)W生介紹一下運動教育，讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組還要共同制定學(xué)習(xí)計劃，然后在讓學(xué)習(xí)小組簽署責(zé)任協(xié)議。其次，教師接下來就要對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)和教導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的 好習(xí)慣，接下來就帶領(lǐng)學(xué)生進行競賽模式，這也使是整個教學(xué)過程中的高潮部分。競賽分為季前賽、正式比賽和季后賽三大板塊。在比賽前期，教師要引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)個人團隊的人數(shù)、規(guī)則以及比賽模式進行相應(yīng)調(diào)整和規(guī)劃。等到正式比賽和比賽后期階段，判斷裁定的方式依照裁判，記錄員進行判定。由于學(xué)生的運動技能以及運動水平方面差異化比較大，后期可以根據(jù)這些不定性的因素進行調(diào)整和修改。

在比賽結(jié)束后就到了學(xué)生們最期待的環(huán)節(jié)了，就比如獎勵環(huán)節(jié)和慶功宴。它是標(biāo)志著整個運動季的完美結(jié)束，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過錄像的形式來進行對整個賽場的回顧，讓學(xué)生感受到整個賽場上他們的專業(yè)以及辛勤的汗水和努力拼搏的汗水，為了班級榮譽他們不顧艱難向前沖的身影，這種形式下不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感還可以培養(yǎng)學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的革命友誼[15-17]。

（四）教學(xué)模式的基本階段以及階段的基本特征

整個運動賽場可以將運動情景分為六大階段：運動季;團隊小組聯(lián)盟;成績記錄;正式比賽;最終比賽;慶?；顒?/p>

（五）教學(xué)體系的指導(dǎo)方法

直接指導(dǎo)教學(xué)法：學(xué)習(xí)文化社會發(fā)展的目的就是為了推進社會的整體進步和個人能力的提升。教育的本質(zhì)就是履行個人的職責(zé)以及突出教育者主體的重要作用。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別。雖然，教育的本質(zhì)是以學(xué)習(xí)客觀為前提，但是教育的實質(zhì)內(nèi)容絕對不是將其要學(xué)習(xí)的知識點強加在被教育者的身上。而是按照被教育者的本身出發(fā)，根據(jù)他們自身的優(yōu)點和學(xué)習(xí)進度進行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。這種指導(dǎo)學(xué)習(xí)法可以有效地展示雙方之間的主體地位。直接體現(xiàn)了教學(xué)的主體性質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)法起源于美國20世紀70年代，由于這種教學(xué)模式直接改善了課堂教學(xué)氛圍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，推動了教學(xué)任務(wù)的飛速發(fā)展。是近十幾年來最成功的教學(xué)改革，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法具有一定的目的性，集中性，互動性和情景性。注重教學(xué)的發(fā)展前景技能多重的學(xué)習(xí)模式，運動教學(xué)模式的開展是以小組的形式開展的，在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生的扮演角色都是不同的。合作的教學(xué)實驗法可以直接提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度以及自己所擔(dān)任的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氛圍中可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，同時還可以融入到整個集體氛圍中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受集體歸屬感，從而來不斷地提高自己的個人能力和集體的整體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

互相幫助學(xué)習(xí)法：這種教學(xué)手法是讓學(xué)生相互之間進行互幫互助的教學(xué)模式，由于每位學(xué)生的發(fā)展水平和對知識記憶理解的程度都是不同的，所以，這就要求學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生對于學(xué)習(xí)理解能力比較薄弱的學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。幫助基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以正確找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并且可以正確提升自身的運動技能和運動知識。從而提高整個小組的運動水平和運動技能。使每位學(xué)生都可以不掉隊的同時還可以提高運動細胞和健康的體魄。

四、關(guān)于排球選項教學(xué)課程的開展?fàn)顩r

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國教學(xué)體系中根深蒂固

針對我國現(xiàn)在的教育模式體系來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國教育學(xué)中根深蒂固，一直的教學(xué)模式就是教師在向?qū)W生傳授體育理論知識點，學(xué)生并沒有得到真正的實踐操作，只是一味地一味地在接受教師機械式的所灌輸?shù)睦碚撝R點。從教育史上最開始就是這樣的，無論是小學(xué)，中學(xué)還是大學(xué)都是這樣。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)上體現(xiàn)不出教學(xué)的整個主體結(jié)構(gòu)和主體框架。學(xué)生學(xué)不到真正有用的知識，教學(xué)方案也沒有一定的針對性。由于這種誤導(dǎo)性教學(xué)模式的出現(xiàn)對于我國排球教學(xué)也得不到提高和改善。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然盛行對于學(xué)生運動技能以及運動模式的提高，但是在實踐中對于運動技能這塊并沒有很好的過渡，導(dǎo)致我國排球教學(xué)的實戰(zhàn)演練止步不前[18-20]。

（二）對教學(xué)對象進行分析

教師，學(xué)生以及教學(xué)過程是整個教育的組成的三大要素也是整個教學(xué)史上的重要組成部分。所以，我們針對這一論點的提出，首先就是針對教學(xué)對象進行統(tǒng)一分析。就以學(xué)生來講，可以根據(jù)學(xué)生的年齡階段來將學(xué)生分為小中大三個具有代表性的主要階段。由于這三個階段的學(xué)生在年齡上差別比較大，所以就導(dǎo)致了學(xué)生的心理階段和生理方面有著明顯的差異。所以，教師要針對這一現(xiàn)象要注意對學(xué)生進行因材施教，找到適合不同階段學(xué)生的教學(xué)方案。就比如，小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對事物有很強的新鮮感，所以教師在教學(xué)中多多以游戲和互動的方式對學(xué)生進行教學(xué)。對于中學(xué)階段的學(xué)生來講，這個階段的學(xué)生是思維邏輯能力飛速提高的時期，所以教師在針對這個階段的學(xué)生來講要以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式以及邏輯能力等加強大腦方面訓(xùn)練作為重點。而針對大學(xué)階段的學(xué)生來講，主要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及社會生存技能的培養(yǎng)，這種模式的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的組織能力，自主學(xué)習(xí)能力以及管理能力，這樣的教學(xué)模式可以使每個階段的學(xué)生都可以針對自己所處階段進行不同的學(xué)習(xí)和以及相應(yīng)能力的提升。

（三）對課程設(shè)置進行分析

運動教學(xué)模式是從運動文化和技能方面進行的總體分析以及總體歸納。對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有更深層面的了解，在針對教材課程來講對于教學(xué)時具有一定的高要求標(biāo)準。當(dāng)然在教學(xué)過程中還要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)課程。從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)。

（四）對教學(xué)知識點進行分析

任何事物的實施是都具有兩面性的。這一教學(xué)規(guī)律在體育教學(xué)中同樣適合。這就體現(xiàn)出一種教學(xué)模式不能適用于全部的教材當(dāng)中，而對于體育教學(xué)，我們要選擇適合體育教學(xué)的教學(xué)模式以及適合體育教學(xué)的體育教材。教師針對這一塊的內(nèi)容要有注意進行甄別和區(qū)分，做好篩選工作。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講，他追求的是完美主義，而運動教學(xué)模式則體現(xiàn)的是以各種競賽的方式貫穿整個運動教學(xué)。主張發(fā)展學(xué)生的實踐操作能力以及感知能力等一系列適合生存的教學(xué)技能。

五、運動教育模式在高校排球中應(yīng)用的分析

（一）排球運動模式的來源

排球運動起源于1895年，在當(dāng)時的年代盛行籃球和網(wǎng)球的娛樂方式。在慢慢地推推導(dǎo)過程中，有的人就設(shè)立了新的規(guī)則—不準球落地并且通過多人合作的模式將球擊打到對方的陣地從而通過這種演變過程，慢慢排球就產(chǎn)生了。

排球出現(xiàn)后，隨著參與者對游戲的興趣以及慢慢對排球規(guī)則的逐步適應(yīng)。運動水平得到不斷地提高，使排球運動在人們的生活中越來越廣泛地運用并且得到大多數(shù)人的喜愛。

（二）針對高校體育排球選項課的角度進行分析

高等教育階段的學(xué)生無論是從生理還是心理方面都已經(jīng)很成熟的，學(xué)生的自我控制能力以及自我認知能力都逐漸發(fā)展全面，并且學(xué)生在分析問題解決問題的能力也逐漸具備合理化。高校階段的顯著培養(yǎng)不僅充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性還可以調(diào)動學(xué)生的參與興趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。同時還可以滿足學(xué)生的整體參與度以及和對知識的求知欲望和對知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

排球運動是一項需要多人合作共同完成的游戲模式，它聚集了主導(dǎo)性，集體性，參與性，合作性等多種挑戰(zhàn)模式為一體的思維模式。它的樂趣在于多人共同合作，同時參與。提高了學(xué)生在參與過程中集體合作模式以及集體榮譽感。另外在排球比賽中，是需要集合運動員，裁判員，教練員以及記錄員多種角色集合一體的運動項目。可以讓學(xué)生在實戰(zhàn)操作中完全與排球比賽融入到一體，實現(xiàn)多重角色的鍛煉體驗。

（三）達到以培養(yǎng)學(xué)生終身排球思想的重要作用

培養(yǎng)學(xué)生的終身體育是學(xué)校對于體育教學(xué)的最終教學(xué)目的。培養(yǎng)學(xué)生的終身體育目標(biāo)的著重點在于培養(yǎng)學(xué)生的對于體育技能、體育理論知識以及對于體育的情感體驗這三方面。就比如，體育教學(xué)就是向?qū)W生傳播操作僅能以及理論知識雙重結(jié)合。促使學(xué)生無論是在欣賞排球理論知識時還是對于排球技能訓(xùn)練提升時都可以做到得心應(yīng)手，還可以很大程度上將學(xué)生變?yōu)檫\動教育中的主體。不僅豐富了學(xué)生的生活技能還很大程度上提升了學(xué)生對排球知識的理解能力以及對排球知識的實踐操作能力，達到學(xué)生對于體育學(xué)方面有很大的進步提升。同時，還可以很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力[21-25]。

六、排球教學(xué)在高校運動模式中的構(gòu)建組成

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置體現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是所有課程開始前的準備性工作。它主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)進度、社會發(fā)展需求以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容三大方面進行的深度考慮和綜合性的分析。針對與不同目標(biāo)的確立以及不同教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)立就需要結(jié)合運動教學(xué)模式以及排球課程的特點以及學(xué)生的理解程度以及學(xué)習(xí)進度進行全面性的總結(jié)與分析。

（二）課程目標(biāo)的制定標(biāo)準

課程目標(biāo)是以提高學(xué)生成績?yōu)橹饕繕?biāo)而設(shè)立的各門學(xué)科設(shè)立的總體學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。但是由于每門學(xué)科的性質(zhì)是不同的。所以，所設(shè)定的目標(biāo)也要分為以下幾種情況。例如，參與性目標(biāo)，運動技能方面的目標(biāo)，身體健康方面的目標(biāo)以及心理健康性目標(biāo)和社會適應(yīng)程度的教學(xué)目標(biāo)。

在排球運動構(gòu)建模式過程中，是要具備切實可行的準備階段的。就比如賽前準備是需要教師進行合理性的安排和實施。如建立完整的排球前期應(yīng)對措施，完整的排球教學(xué)任務(wù)以及公平公正的排球比賽規(guī)則。還可以結(jié)合當(dāng)時的具體情況，制定出相應(yīng)的外界因素出現(xiàn)發(fā)生導(dǎo)致意外情況產(chǎn)生后的具體方案等

對于整個賽季階段來講，主要體現(xiàn)的是學(xué)生在排球比賽過程中對排球技能掌握的程度以及對排球技能運用的程度。主要是體現(xiàn)出學(xué)生在整個賽季過程中對于學(xué)生相互之間的合作意識以及參與模式。體現(xiàn)出學(xué)生在賽場的整體發(fā)揮水平。

還有比較重要的階段是賽后季階段，這一階段是整個比賽中比較有意義的階段。在這個過程中學(xué)生的參與能力、競賽能力以及排球的發(fā)揮水平等都在這一階段得到完整的體現(xiàn)。對于賽場工作人員來講，在這個階段中也要做到萬無一失，提前將比賽過程中可能產(chǎn)生的問題進行相應(yīng)的對策分析，確保整個比賽過程可以安然無恙地進行下去而不會出現(xiàn)任何差錯。還要確保每一位參賽選手是以最舒心最健康的狀態(tài)參加完整場比賽，這才是屬于一場完整的排球季。

最后的環(huán)節(jié)就是賽季結(jié)束的環(huán)節(jié)。只有整個賽季慶?；顒右婚_始就說明一場完整的排球賽季圓滿結(jié)束。接下來就到了最激動人心的時刻了，那就是冠亞軍的頒獎典禮以及慶?？駳g儀式。教師對于這場比賽的安排，要為學(xué)生安排賽季后的表演節(jié)目。比如，啦啦隊的表演舞蹈，冠亞軍的獲獎感言以及教師的宣讀講話等活動步驟外加全程航拍整個精彩的操作過程，讓每位學(xué)生都可以被比賽的氛圍所感染。這些儀式舉行完畢后，就該進行獎杯的頒發(fā)了，讓獲得冠軍亞軍以及參與在整個賽季過程中的工作人員都可以感受到付出就是有收獲的并且這么長時間以來學(xué)生以及指導(dǎo)教師的辛苦付出都是沒有白費力氣的。為學(xué)生進步奠定了一定的基礎(chǔ)性質(zhì)，也為排球教育史的發(fā)展起到了推動作用。

結(jié)束語：

綜上所述，運動教學(xué)模式無論是從實踐操作方面還是教學(xué)理念方面都是比較成熟的。符合我國教育發(fā)展的前景，將這個教學(xué)模式有效地運用到現(xiàn)在的體育教學(xué)中去，可以直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，綜合素質(zhì)，合作意識以及組織管理能力等各個方面的優(yōu)秀品質(zhì)的形成。非常符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及符合現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，可以很大程度上促進我國教育史的進步以及排球技能的飛速發(fā)展[26]。

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作者簡介：

白洪煜，男，滿，1984.11，遼寧開原市，本科，講師，研究方向：體育。

（作者單位：中共遼寧省委黨校黨校）