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    思維導(dǎo)圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用

    2020-04-25 23:24:30楊眉
    科學導(dǎo)報·學術(shù) 2020年65期
    關(guān)鍵詞:花壇分支游泳

    楊眉

    近年來,出現(xiàn)一種新型的教學手段就是思維導(dǎo)圖,其主要的特征就是由關(guān)鍵詞構(gòu)成的,便于學生以關(guān)鍵詞為導(dǎo)向,通過聯(lián)想、思考與之相關(guān)的知識,進而構(gòu)建一個完整的知識體系,其巧妙得將圖、文、字融合在一起,遵循學生的思維規(guī)律,記憶規(guī)律。這種教學方式可以使枯燥、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)為生動有趣的圖畫,對于發(fā)散學生思維、鍛煉學生腦力具有重大作用。

    一、小學語文習作教學運用思維導(dǎo)圖的必要性

    現(xiàn)如今,大部分小學生對習作沒有興趣,究其原因是他們普遍認為寫作教學沒有趣味性、沒有吸引力,加之小學生人生閱歷少,寫作方法及寫作經(jīng)驗不夠成熟,致使寫出的內(nèi)容空洞,缺乏新意,甚至存在流水賬式的寫作方式;此外,由于沒有結(jié)合實際的生活,文章內(nèi)容缺少真情實感,存在“假、大、空”的現(xiàn)象。

    最后,教師對寫作技巧向?qū)W生講授的很少,缺乏寫作演練,即使教師要求學生寫作,部分學生也是敷衍了事從其他渠道摘抄。為了解決這些在寫作教學中出現(xiàn)的問題,思維導(dǎo)圖這一新型教學方式應(yīng)運而生,極大的改善了這一現(xiàn)狀,因此,小學語文教師有必要借助思維導(dǎo)圖對學生進行有效引導(dǎo),使學生從各個角度去理解習作內(nèi)容,不僅發(fā)揮了學生的想象力,擴展了思維,還將學生被動的學習轉(zhuǎn)化成主動理解,在提高小學對習作興趣的同時,提高寫作課堂的教學效率。

    二、思維導(dǎo)圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用

    (一)利用思維導(dǎo)圖,構(gòu)建文章脈絡(luò),明確思路

    布局是習作內(nèi)容的骨架,在文章中起著不容忽視的作用,若布局不明確,就會給人留下一種雜亂無章的印象,這充分說明學生的思維控制著習作的過程,要想讓大體的文章看起來非常流暢、自然,必須要求學生在習作中,依照一定的思維順序進行策劃,重點的部分詳細寫,無關(guān)緊要的略寫,這樣才能讓讀者看出來寫作的精髓所在,因此,借助思維導(dǎo)圖可以清楚的反映自己思維的脈絡(luò),避免學生在寫作中脫離主題,使習作的布局看起來清晰、自然,例如:在部編版四年級下第六單元習作“我學會了___”,教師以“我學會了游泳”為例,引導(dǎo)學生以倒敘的方式為習作繪制思維導(dǎo)圖。首先,將標題“我學會了游泳”寫在最前方,然后引出三個分支,分別對應(yīng)的是“開頭”、“學游泳”、“結(jié)尾”;然后,在開頭部分又引出分支,標出“游泳比賽的場面”;第二段學游泳部分又引出三個小標題分別是“接觸游泳或?qū)τ斡镜挠∠蟆薄ⅰ皩W游泳的過程”、“學會游泳可以參加比賽”;最后結(jié)尾部分引出小標題“游泳的感受以及體會”。如圖1所示:

    布局完成后,習作結(jié)構(gòu)及文章思路隨之明朗起來,學生可依據(jù)這張思維導(dǎo)圖,再結(jié)合自己的真情實感,就會非常容易的完成一篇習作。

    (二)利用思維導(dǎo)圖,確定習作順序,拓展思維

    小學的習作的基礎(chǔ)還處于不穩(wěn)定階段,如何激發(fā)并維持學生對習作的興趣,對于小學語文教師來說具有一定的困難,利用思維導(dǎo)圖這種新穎的教學方式,不僅能夠拉近學生與習作內(nèi)容之間的距離,還能培養(yǎng)其寫作順序的意識,進而提高學生對習作的興趣。以“校園景物”為例,教師營造了這樣的情景,如:

    師:花朵幼兒園的小朋友何老師要來我們小學參觀,大家愿不愿意為他們當一次小導(dǎo)游呢?

    生:“愿意”

    師:“現(xiàn)在,我們開始履行我們作為導(dǎo)游的職責吧,隨著校園大門‘嘩啦一聲打開了,花朵幼兒園的小朋友慢慢走進了我們的校園,首先他們看到的會是什么呢?”

    生:“花壇”,根據(jù)學生的回答,在思維導(dǎo)圖中繪制出第一個一級分支“大花壇”

    師:“對于大花壇,請發(fā)揮你的想象力和觀察力,你會為小朋友們介紹什么呢?”

    生甲:“花壇里有很多花,如桂花、月季花等。”(教師在一級分支后引出第一個二級分支)

    生乙:“我們學校的花壇里還有不同的樹,金桔樹、桂花樹?!保ń處熢谝患壏种Ш笠龅诙€二級分支)

    師:“除了花草樹木,你還能在花壇里看到什么?”

    生丙:“春天翩翩起舞的蝴蝶、秋天辛勤的小蜜蜂、夏天吵鬧的知了”(教師在一級分支后依次引出第三、第四、第五個二級分支)

    師:同學們的想象力真豐富,你還能想到什么呢?

    生?。骸拔覀兘?jīng)常到花壇里面尋找蝸牛,還有撿樹葉,摘金桔”

    師:“從花壇由此兩道我們自己,非常棒”(在一級分支引出第六個二級分支)

    師:“同學們想到的景物,現(xiàn)在都展現(xiàn)在了思維導(dǎo)圖中,但是看上去有點雜亂,同學們,讓我們一起來整理一下吧?!?/p>

    生1:“我認為花壇里的樹木和各種花歸為一類;觀察樹葉、尋找蝸牛、摘金桔這是一些有趣的事可以歸為一類”

    師:“蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓放在哪呢?”

    生1:“因為他們是被花朵吸引來的,所以放在花的后面”

    師:“非常正確,習作就應(yīng)該按照一定的一定的順序來介紹,由一個簡單的小花壇,同學們想到了這么多景物,這是細心啊,原來我們的校園這么美麗啊,現(xiàn)在來看看我們修改后的思維導(dǎo)圖?!背鍪緢D2

    在教師的引導(dǎo)下,借助思維導(dǎo)圖,不僅幫助學生明確的寫作順序,發(fā)散了學生的思維,還在豐富習作內(nèi)容的同時,培養(yǎng)了學生語言表達能力。

    (三)在日常生活中,加強思維導(dǎo)圖的繪制能力

    習作是以書寫的形式來表達生活、表達情感的,常言道:“藝術(shù)創(chuàng)造來源于生活,又在生活中得到升華?!蓖?,寫作的素材是在日常生活中產(chǎn)生的,通過不斷的積累,進而通過感悟,形成一篇富有意義的文章。在習作課堂中,一旦教學缺少了日常生活的積淀,那教師的教學內(nèi)容也就無法吸引學生,更無法發(fā)揮習作教學的實際價值。因此,在教學過程中,培養(yǎng)學生觀察生活的能力,就顯得尤為重要。教師需要求學生利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢,記錄每天發(fā)生的事件及觸發(fā)的一些感想,或結(jié)合思維導(dǎo)圖對當天的學習情況進行總結(jié)及反思等,從而為鍛煉學生思維導(dǎo)圖繪制能力提供有力契機。此外,還可帶學生參觀博物館、動物園、藝術(shù)展輝、電影院等場合,擴展學生的視野,增加生活閱歷,利用思維導(dǎo)圖記錄參觀的收獲等,通過這種生活中的積累,自很大程度上,為提高學生習作的質(zhì)量提供了保障作用。

    總而言之,小學習作教學過程中,思維導(dǎo)圖的科學性及可行性對提高小學生的寫作質(zhì)量起著不容忽視的額作用,教師以學生自身情況為基礎(chǔ),合理運用思維導(dǎo)圖幫助學生完成寫作布局,理清習作結(jié)構(gòu)及文章思路,確定習作順序,拓展學生思維,并在日常生活中,加強思維導(dǎo)圖的繪制能力,在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時,提高學習興趣,從而為提高學生習作的質(zhì)量及教師的教學效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

    (作者單位:湖南省永州市東安縣白牙市鎮(zhèn)第二小學)

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