孫瑤
【摘? 要】隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展,新一輪課程改革的貫徹落實,“以人為本”也逐漸成為教師群體在教學(xué)時的主要理念。語文作為小學(xué)生校園學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的學(xué)科,它能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語言建構(gòu)、語言運用、語言審美都等多方面的能力,對于小學(xué)生日后學(xué)習(xí)成長所起到的作用是至關(guān)重要的。但在當(dāng)下時段,部分教師由于自身教學(xué)手段較為傳統(tǒng)、教學(xué)方式過于單一化,致使語文字詞的教學(xué)質(zhì)量經(jīng)常性處于較低的水平。對此,教師可以應(yīng)用生活化的教學(xué)方式,以更具生活氣息的手段進行知識講解,提升教學(xué)質(zhì)量的同時,促進小學(xué)生字詞掌握水平的提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文;教師;生活化;字詞
小學(xué)作學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時期,此時的小學(xué)生不僅思維意識逐漸成熟,對于知識內(nèi)容的需求量也在不斷增大,對教師而言,當(dāng)下無疑是一個極為重要的教育時間點。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的四項能力分別為聽、說、讀、寫,而這四項技能無一不是立足于小學(xué)生對于語文字詞的掌握。教師以生活化的放肆開展語文字詞教育,以小學(xué)生所熟知的生活事物作為教學(xué)載體,既能夠降低語文字詞知識的理解難度,還有利于提升小學(xué)生對于字詞知識學(xué)習(xí)的親和力,激發(fā)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)主動性的同時,促進小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)的快速成長。
一、使用生活游戲教學(xué),培養(yǎng)字詞學(xué)習(xí)興趣
興趣是小學(xué)生從事某種行為的主觀心理活動,它能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生的個人傾向意識,學(xué)習(xí)興趣即為小學(xué)生對于語文知識求索的積極性。對此,教師可以利用生活游戲的方式進行知識教導(dǎo),即教師將現(xiàn)階段的字詞知識與游戲活動相結(jié)合,使小學(xué)生可以全身心地融入到游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中,既有利于活躍課堂氛圍,還有利于集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,為小學(xué)生提供充沛學(xué)習(xí)活力、充足學(xué)習(xí)動力,進而在歡樂的游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)興趣。
例如:教師在教學(xué)《天地人》相關(guān)的知識內(nèi)容時可以組織小學(xué)生進行接龍的游戲。教師可以先行舉例,而后在引導(dǎo)小學(xué)生進行游戲。教師以“天”為例,“天穹,天穹之上繁星閃爍?!倍蠼育堄螒蜷_始,一名小學(xué)生表示:“地心,地心深處到底有什么呢?”另一名小學(xué)生進行補充:“人口,這座城市人口數(shù)量巨大。”教師以生活游戲的方式進行知識教導(dǎo),既能夠改變傳統(tǒng)板書文字的教學(xué)模式,還能夠在游戲氛圍中讓小學(xué)生掌握將“字”變成“詞”并進行造句的能力,不斷提升小學(xué)生知識學(xué)習(xí)主觀能動性的同時,在快樂的游戲氛圍下培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、組織生活情景教學(xué),提升字詞應(yīng)用水平
提升小學(xué)生的字詞應(yīng)用能力能夠有效增強小學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的自信心,還有利于進一步提升小學(xué)生對于字詞含義的理解。對此,教師可以通過生活情景教學(xué)的方式進行知識教導(dǎo)。即教師結(jié)合當(dāng)前的教材內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)并使小學(xué)生置身于當(dāng)中,充分調(diào)動小學(xué)生天馬行空般的想象力,使其可以在特定的情景下進行事物、知識的思索,既能夠集中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力,還可以降低知識的學(xué)習(xí)難度,進而使小學(xué)生在熟悉的生活情景中提升字詞應(yīng)用水平。
例如:教師在教學(xué)《金木水火土》相關(guān)的知識內(nèi)容,可以結(jié)合生活事物、情景進行講解。“同學(xué)們,在我們的生活中許多事物都是由‘金木水火土這五種元素構(gòu)成的,比如我們喝水、洗手所涉及的‘水。那么哪位小朋友可以再舉一些例子呢?”教師結(jié)合生活情景提出問題。一名小學(xué)生表示:“老師,媽媽在做飯時需要使用到‘火。”另一名小學(xué)生說:“老師,校園附近的眾多樹木都是‘木?!苯處熢谏钋榫敖虒W(xué)中以常見的生活事物作為展開,既能夠增強小學(xué)生對于當(dāng)前知識內(nèi)容的理解掌握,還能夠豐富小學(xué)生對于生活事物認知,進而在更加貼合生活的教學(xué)中提升小學(xué)生具體字詞的應(yīng)用水平。
三、開展生活閱讀教學(xué),增加字詞儲備數(shù)量
截止到目前為止,在錄的中華漢字已有接近十萬例,小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握的字詞數(shù)量則是2500-3000左右,但教師單純依靠書本教材進行知識講解易導(dǎo)致小學(xué)生字詞掌握的片面性,對此,教師可以通過生活閱讀的方式進行教導(dǎo)。即教師以優(yōu)秀課外書籍的閱讀代替課內(nèi)書本知識的講解,結(jié)合存在于書籍當(dāng)中的諸多精彩內(nèi)容作為教學(xué)素材,不僅可以促進小學(xué)生的智力思維發(fā)育,還可以拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界,促進小學(xué)生知識掌握面積擴大的同時,增加字詞儲備的數(shù)量。
例如:教師可以利用課余時間組織小學(xué)生進行課外書籍閱讀活動,并為小學(xué)生推薦適合其現(xiàn)階段閱讀的書籍。如《安徒生童話》、《科幻故事》、《地心歷險記》等,教師在推薦書籍時可以選擇科幻題材、故事題材、神話題材等多種方面,既有利于豐富小學(xué)生自身的想象力,還可以有效提升課外書籍閱讀的趣味性,使小學(xué)生能夠愛上閱讀學(xué)習(xí)。教師利用生活中客觀存在的書籍進行閱讀教學(xué),不僅可以能夠增長小學(xué)生的字詞儲備數(shù)量,還可以塑造小學(xué)生更加完善的學(xué)習(xí)思維,進而在更加廣泛的課外書籍閱讀中促進小學(xué)生全面語文基礎(chǔ)的塑造。
總而言之,教師以生活化的方式進行字詞知識教導(dǎo),既有利于降低當(dāng)前知識內(nèi)容的理解難度,還有利于培養(yǎng)小學(xué)生從生活中發(fā)掘知識的技巧。教師將多種富含生活氣息的方式進行融合,滿足小學(xué)生日益增長知識需求的同時,促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的快速成長。
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(作者單位:浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第七小學(xué))