農(nóng)村初中英語閱讀課堂有效教學模式研究

李梅

【摘? 要】英語作為國際通用語言，對孩子未來的一生都有至關(guān)重要的作用，從小開始培養(yǎng)孩子的英語能力，在后期的學習中也能幫助孩子加快學習進度。初中時期的英語課程，可以說是學生第一次正式接觸到英語，必須在一開始的時候就幫助孩子提高對英語的興趣，但是現(xiàn)在很多農(nóng)村初中英語課堂，依然采用傳統(tǒng)的教育模式，尤其是在閱讀理解的培養(yǎng)上，更是非常不重視。本文將以農(nóng)村初中閱讀課堂為出發(fā)點，淺析如何進行有效的教學模式。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀;教學

一、農(nóng)村英語閱讀課堂現(xiàn)狀

初中英語課堂不注重培養(yǎng)孩子對英語的興趣，照搬書本知識讓孩子學習英語知識，導致一些初中孩子對英語極度反感，甚至開始抗拒學習英語。除此之外，一些英語老師的專業(yè)素養(yǎng)也不夠，農(nóng)村師資力量本身就比較稀缺，英語老師的缺口又比較大，很多農(nóng)村英語老師都不是本專業(yè)，是其他專業(yè)“轉(zhuǎn)”過來的，對英語課本的知識點并不是很熟練，甚至有些英語老師本身的詞匯量就不大，很難培養(yǎng)學生在閱讀環(huán)節(jié)的積極性。不僅如此，農(nóng)村初中大多設(shè)備簡陋，城市孩子有的多媒體設(shè)備，農(nóng)村孩子很少能擁有，這也導致一些孩子接觸不到更廣闊的天空，失去了學習英語的動力。

當然農(nóng)村初中生在英語閱讀理解上比較薄弱，還有一個原因是學生的主觀思想沒有調(diào)整過來，不少學生以漢語為第一語言，在閱讀英語課文的時候，下意識的會選擇漢語閱讀的理解方式，對英語課文逐詞翻譯，缺乏了對英語閱讀的系統(tǒng)概念。甚至有些學生，在一些難點上無法參透的時候，鉆牛角尖不進行下一個階段的學習，這對閱讀理解的推進非常不利。

英語閱讀理解中，詞匯量非常重要，但是農(nóng)村初中英語課堂上，學生對詞匯還是傳統(tǒng)的死記硬背，沒有掌握系統(tǒng)的學習技巧，學生對英語的獨立思考能力較弱，大部分情況下都是被動學習。

二、初中英語閱讀改善策略

想要改善農(nóng)村初中生英語閱讀的現(xiàn)狀，首先要對孩子的思想進行引導，讓孩子意識到英語閱讀的重要性。老師可從學生的心理出發(fā)，了解學生為什么不愿意學習英語，激發(fā)學生對英語的興趣，糾正學生對英語的錯誤認知。

1.增加課堂互動

在英語課堂上也可以增加趣味性的互動，幫助學生對英語產(chǎn)生好奇心和求知心。例如學習“Making friends”一課時，老師就可以從學生的日常生活出發(fā)，幫助孩子更好的理解這節(jié)課的含義，編制一些活潑有趣的小故事，讓孩子明白英語課文的真正意思。并從課文的翻譯，老師可以切入到孩子的日常交友中，教會學生怎樣才能更好的與朋友相處，從而提高學生對英語課文閱讀的興趣。

2.培養(yǎng)學生內(nèi)容預測能力

在開始英語課文閱讀的時候，教師可引導學生對內(nèi)容進行預測，一篇文章的標題可以很好地概括全文，學生在理解標題的時候，也能引出對下文的思考。而老師也可以幫助孩子理解文中含義，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成主動學習英文的好習慣。大部分情況下，初中英文課本都采用單一的文體，對初中生的閱讀能力有很好的提升。

例如一般的英語課文教導中，教師可幫助孩子理解文章第一段、第二段的大致意思，從而理解文章的中心思想和背景情況等。在前文了解差不多的時候，教師可以切入到下一環(huán)節(jié)的閱讀中，可略去文章的細節(jié)不閱讀，加快閱讀速度，在閱讀的同時幫助孩子理解語法和轉(zhuǎn)折詞問題。比如but，however，in addition這些轉(zhuǎn)折詞，教師可以側(cè)重去講解，幫助孩子理解這些詞真正的用法。

3.培養(yǎng)英語課文創(chuàng)新能力

想要徹底提高初中英語課文的閱讀能力，并不是一節(jié)課兩節(jié)課就能完成的，必須對從生活教學中，潛移默化的提高。加大課文的背誦能力和閱讀數(shù)量，引導孩子對課文進行思考，幫助學生開發(fā)創(chuàng)新能力。在課堂學習中，可采取小組的方式，展現(xiàn)課文內(nèi)容，比如讓孩子根據(jù)課文內(nèi)容進行表現(xiàn)和朗讀，通過這種趣味的學習方法，幫助孩子對英語課文進行理解，也能活躍課堂氛圍。當然也可以讓孩子對課文進行擴寫，并把自己擴寫的內(nèi)容表演出來，既能讓學生增加自信心，也能提高孩子對閱讀的興趣。最重要的是通過小組合作表演的方式，能激發(fā)孩子的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.重視生詞猜義能力

英語文章的閱讀經(jīng)常會碰到不認識的單詞，這些單詞讓初中生感覺十分為難，如果停下來去查詢單詞的意思，就會拖慢閱讀的速度。所以在遇到生詞的時候，可以引導孩子根據(jù)前文的意思、合成詞、前綴、后綴等，猜測該生詞的意思，以免面拖慢閱讀速度。

如果老師碰到學生拿著生詞來詢問，可以先不告訴學生生詞的真正意思，而是給出該詞的英文解釋或者一段介紹，讓孩子通過這些介紹來猜測生詞的真正含義，在思考的過程中加強對生詞的理解和記憶。

5.增加課外閱讀量

初中英語閱讀必須增加課外閱讀量，《英語課程標準》的五級目標中明確規(guī)定，初中生的課外閱讀量應該達到15萬以上。但是農(nóng)村設(shè)備簡陋，很多初中生根本接觸不到更多的閱讀材料，更多的是對書本的解讀。所以教師要根據(jù)不同年齡段的初中生，編制符合學生心理發(fā)展的課外閱讀資料，幫助農(nóng)村初中學子由淺到深的閱讀課外英語文章，提高詞匯儲備量。

初中英語課堂應該要與時俱進，和時代進行融合，不能只專注傳統(tǒng)的教學模式，要及時進行改革。即使是設(shè)備不完全的農(nóng)村英語老師，也要積極提高知識儲備量，對英語課堂進行創(chuàng)新與完善，讓學生感到學有所用，從而激發(fā)對英語學習的興趣。

參考文獻：

[1]孫振寶.情景教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：89.

[2]江雁銘.淺談怎樣建設(shè)初中英語閱讀高效課堂[J].安徽教育科研，2019（16）：32-33.

[3]孟曉詩.新課程背景下初中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2019（25）：121.

（作者單位：重慶市江津第五中學校）