鄉(xiāng)村振興背景下“一懂兩愛”人才培養(yǎng)模式研究
——以農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)核心課程改革為例

陳凌子,鄭 釗,何宛蓉,劉飛翔

(福建農林大學 經濟學院，福建 福州350002)

高校人才培養(yǎng)模式設計是在一定辦學條件基礎上和特定教學理念設計下，由課程體系、教學機制、運行范式等要素組成的關于“培養(yǎng)什么人”“為什么培養(yǎng)”“怎么培養(yǎng)”的科學方法。在時代價值理念、經濟社會運行要求及高校自身建設水平影響下，我國高校人才培養(yǎng)模式先后受到德國、蘇聯(lián)、英國、美國等西方國家教育思想影響，整體呈現(xiàn)出階段性特征，但缺乏自身特色。另一方面，呈現(xiàn)出矛盾性，即在歷史尺度上同時表現(xiàn)出時代適應性和可持續(xù)維度的局限性。隨著我國綜合國力不斷提高，對全球秩序的認識逐漸深化，高校人才培養(yǎng)模式也在逐步適應中國特色社會主義建設需要。近年來，黨和國家領導人高度重視“三農”問題，越來越多的目光聚焦“三農”發(fā)展的破題、改革及提升。涉農高校人才培養(yǎng)模式改革作為提升“三農”發(fā)展水平的核心路徑之一，應當以“靶向性和可操作性”“典范性和可推廣性”“前瞻性和可持續(xù)性”為改革思路，推動人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和創(chuàng)新[1]。

一、研究背景與意義

隨著全面建成小康社會進入決勝期，“三農”壓艙石作用的日益凸顯，加強“三農”工作隊伍建設成為牽動全局、事關根本的大事。2017年10月，黨的十九大報告明確指出，必須實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就一支懂農業(yè)、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。2018年、2019年一號文件均強調要培養(yǎng)“一懂兩愛”人才。本質上來說，“一懂兩愛”不僅意味著具備過硬的專業(yè)知識和技術水平、能夠把握中國特色現(xiàn)代化農業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢，即“懂農業(yè)”；更強調要飽含深厚的農村情懷以及艱苦奮斗、行穩(wěn)致遠的奉獻精神，把農村當故鄉(xiāng)、把農民當親人，為農村謀發(fā)展、為農民謀福祉，即“愛農村、愛農民”。

然而，在國家大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代機遇面前，我國已有的“三農”人才隊伍卻存在數(shù)量嚴重不足、質量總體偏低、結構明顯失衡等問題，情況不容樂觀。一方面，高校學子就業(yè)情況呈現(xiàn)“城市化”大趨勢，高校人才供給難以匹配國家關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實需求，這一方面源自“三農”在現(xiàn)代工業(yè)體系社會中存在的客觀劣勢；另一方面仍需歸咎于高校教育的缺位或不完善。農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)秉承“培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設者和‘三農’發(fā)展項目的管理者”的育人目標，在人才培養(yǎng)方面亦存在上述問題[2]。本研究以福建農林大學農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，展開全文。據(jù)統(tǒng)計，該專業(yè)2018屆畢業(yè)生中僅有13%的畢業(yè)生選擇從事農林牧漁行業(yè)相關工作。在培養(yǎng)“一懂兩愛”人才，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的道路上，農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)正面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨著農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)涉及社會服務的領域增多、內涵深化，原有的教學體系與“三農”實際逐漸脫節(jié)，存在理論滯后于現(xiàn)實、實踐教學缺失以及忽視學生思政引領等問題，難以支撐新型人才培養(yǎng)、學科發(fā)展的現(xiàn)實任務，教學改革亟待推動。

在此背景下，農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新目標：即對標“三農”工作的人力短板，打響“一懂兩愛”人才的供給側改革，發(fā)揮高校培養(yǎng)社會精英的生力作用，破解實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才瓶頸。堅持以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為指導思想，以“懂農業(yè)、愛農村、愛農民”的人才素質要求為導向，以農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)核心課程為本專業(yè)教改“試驗田”，適應國內外復雜形勢變化對農村改革發(fā)展提出的新要求，探索“一懂兩愛”人才培養(yǎng)新模式，具有展現(xiàn)專業(yè)新氣象、為“三農”發(fā)展增添新動能的重要意義。短期來看，符合課程自身發(fā)展需求和學生成長需要。長期地，在課程教學改革的過程中，總結系列經驗，推動學科建設，通過轉變教學理念、優(yōu)化課程知識結構以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方式，滿足國家戰(zhàn)略實施的人才需求，擴大農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的社會貢獻，經營良好的專業(yè)口碑，不斷優(yōu)化生源，實現(xiàn)良性循環(huán)，為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略源源不斷輸送人才。

二、農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“一懂兩愛”人才內涵

“一懂兩愛”是習近平總書記對“三農”工作者的殷切期望與要求，也是新時代“三農”工作者應有的基本特質，除了其本質內涵外，還應當具有具體可觀測的素質體系。因此，農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開創(chuàng)人才培養(yǎng)新格局的第一要務，就是要厘清“一懂兩愛”人才素質要求，從而進一步更新教育觀念，建立有效的人才培養(yǎng)模式。

《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)畢業(yè)生應具備6項知識和能力(見表1)。

表1 農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識與能力

作為結構性的發(fā)展問題，“三農”發(fā)展問題不能僅靠一家之言，學生必須建立結構性的知識體系，具備問題意識、結構性的研究路徑與實施能力。本研究以素質冰山模型理論作為理論基礎[3]，根據(jù)表1及農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)近二十年的教學、實踐和理論經驗，認為“一懂兩愛”人才應具備5個緯度的核心能力，分別為知識力、感受力、團結力、發(fā)展力和聯(lián)動力。圍繞此“五力”，建立“一懂兩愛”人才能力培養(yǎng)綱要(見表2)。

表2 農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“一懂兩愛”人才能力培養(yǎng)綱要

系統(tǒng)地看，“五力”的互為驅動會形成一個螺旋形上升的閉環(huán)，實現(xiàn)“一懂兩愛”人才的不斷優(yōu)化。增強學生的知識力是提升其感受力的基礎，知其然而知其所以然，才能深化理解與體驗。感受力的提升是學生開展行動實踐的動力，即發(fā)展力是因情而動的，理論將指導實踐。考慮到“三農”的弱勢性及發(fā)展的艱巨性，發(fā)展力的認知核心應當是團結力，即把農村當故鄉(xiāng)、把農民當親人，眾志成城實施鄉(xiāng)村振興的情懷與動員能力。團結力包含愛農情懷和動員發(fā)展能力，這在實踐上表現(xiàn)為一種聯(lián)動力，即聯(lián)動結構性的社會以服務“三農”發(fā)展的能力。至此，學生的整體專業(yè)素質與價值觀必然已發(fā)生一定轉變，下一階段將進行自身知識力的有選擇性地全新建構，形成否定之否定式的個人發(fā)展?；谏显V邏輯，構建農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“一懂兩愛”人才模型(見圖1)，表現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中“五力”的相互驅動關系。

圖1 農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“一懂兩愛”人才模型

三、培養(yǎng)農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“一懂兩愛”人才必須注意的幾個問題

(一)必須樹立整體教育觀

在工業(yè)體系的傳統(tǒng)教學理念規(guī)范下，往往存在著切割學生與自然、社會關系的問題，學校教育多表現(xiàn)為以教為主的“注入式”傳授。為使教育理念順利轉向生態(tài)文明精神、轉向可持續(xù)發(fā)展觀、轉向統(tǒng)籌發(fā)展理論，農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應當以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為教學目標，樹立教育的“整體觀”，即正確認識學生與社會、自然的有機整體關系，不拘泥于“職業(yè)人”培養(yǎng)，重視學生與社會、自然的互動能力培養(yǎng)，強調實現(xiàn)“自然人”的發(fā)展能力，實現(xiàn)學生自身知識、能力、價值觀的有機整合，尤其是學生的個性化發(fā)展需求、理性思維、創(chuàng)新能力和心理健康等，夯實學生的發(fā)展權[4-5]。

(二)必須突出愛農情懷教育

農業(yè)、農村、農民在工業(yè)社會的話語體系中存在客觀弱質性，加之學校教育對“三農”弱勢形象的側重描繪以及“城市讓生活更美好”等現(xiàn)代社會口號的宣傳，這些傳統(tǒng)印象都促使伴隨著城市化進程成長的年輕一代對“三農”畏而遠之。因此，創(chuàng)新實施“理論教育+實踐教育+情懷教育”的思政育人模式，將“三農”情懷教育無形地融入課程教學中，通過邀請嘉賓授課、組織下鄉(xiāng)參觀與實踐、開展模擬演練等方式，引導學生貼近農業(yè)、體驗農業(yè)、關注農業(yè)，涵養(yǎng)學生愛農、事農、興農的情懷與擔當，培養(yǎng)一批真正下得去、用得上、留得住的“一懂兩愛”人才[6]。

(三)必須增強教師改革自覺

教師作為傳統(tǒng)課堂的主體，受目前教育體制宏觀環(huán)境影響，在教學方面有著較強的路徑依賴，除非有外部壓力，否則較少主動改革教學內容和方法，這樣直接導致了教學活動難以與時俱進見真效[7]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出要“加強涉農專業(yè)建設，加大培養(yǎng)適應農業(yè)和農村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。”所以在為助力實施鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略中，專業(yè)教師必須重視教學改革，樹立創(chuàng)新觀念與意識自覺性，積極主動投身到“一懂兩愛”人才培養(yǎng)格局中。

四、農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“一懂兩愛”人才培養(yǎng)模式構建

通過對福建農林大學農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)核心課程改革的個案研究，發(fā)現(xiàn)在鄉(xiāng)村振興背景下構建“一懂兩愛”人才培養(yǎng)模式不僅具有重要的現(xiàn)實意義，也存在較大的可行性及提升空間。

(一)明確人才培養(yǎng)目標

農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)“一懂兩愛”人才的教學目標是通過革新課程體系、優(yōu)化教學方案、增效教學手段等，實現(xiàn)“育人-培力-賦權”的完整教學過程，培養(yǎng)具有知識力、感受力、團結力、發(fā)展力和聯(lián)動力等“五力”的人才，為全國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輸送人才。福建農林大學作為福建省重點建設的3所高水平大學之一，在培養(yǎng)“一懂兩愛”人才方面，還具有另一重要教學目標，即打造本土化的教學探索，為福建省不同類型區(qū)域實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)高素質人才。從而以高校職能的實現(xiàn)，日益厚植社會資本，培育廣泛的社會認知，在鄉(xiāng)村振興這塊學科前沿“新版圖”搶先占領高地，吸引更多的專家學者、社會組織、市場企業(yè)、青年學生加入。在“鄉(xiāng)村振興+生態(tài)文明”背景下，利用豐富的鄉(xiāng)土元素、生態(tài)優(yōu)勢發(fā)揮好福建省鄉(xiāng)村振興的先發(fā)優(yōu)勢。

(二)整合教學資源，革新課程體系

一般來說，廣義的“教學資源”指的是教學過程中所有可以利用的要素的總和。充分整合教學資源，是實現(xiàn)課程體系增質提效的基礎。在農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)核心課程改革中，需要整合的課程資源包括教材、本專業(yè)教學及研究成果、任課老師個人經驗、網(wǎng)絡資料、優(yōu)秀系友及合作單位等。

1.打造“一線情報員+課堂”立體教學機制，實現(xiàn)專業(yè)知識的參與式生產。強調“每個人都是老師”，明哲求真，兼容并包，師生共同成長。以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為指導思想，立足于當前“三農”現(xiàn)實，結合本專業(yè)定位及發(fā)展成果，打造立體教學模式，形成一個特色的立體教學機制——“一線情報員+課堂”。(1)展現(xiàn)教師“一線情報員”風采，以教師從業(yè)、治學、研究的經驗及成果為基礎，查閱、整合十余年來的“三農”領域資料，革新課件，注重“案例+理論合作教學”。(2)邀請在相關領域工作的優(yōu)秀畢業(yè)生作為“一線情報員”，就特定理論教學環(huán)節(jié)，結合工作實例分享自己的“三農”故事。(3)打通課程實踐渠道，依靠系友、合作單位資源及專業(yè)基地資源，各個課程安排至少2次、每次不少于2天的系列實踐教學活動，讓學生成為“一線情報員”回到課堂分享。在此過程中，建好“素材庫”“案例庫”和“資源庫”。通過以上3個路徑，第一，可以直觀地向學生展示“三農”全新的動人面貌與深厚的發(fā)展?jié)摿Γ蚱啤稗r民真苦、農村真窮、農業(yè)真危險”的刻板印象；第二，可以涵養(yǎng)學生的“三農”情懷，提高學生服務“三農”的能力；第三，可以實現(xiàn)參與式的鄉(xiāng)村振興知識生產與運用，彌補專業(yè)教材缺失及人才培養(yǎng)模式老舊的問題。

2.完善實踐基地建設，注重本土化“一懂兩愛”人才培養(yǎng)。整合本專業(yè)在福建省內構建的“1個海峽鄉(xiāng)村建設學院+1個鄉(xiāng)村建設與社區(qū)營造研究中心+7個社區(qū)營造試驗基地”的實踐體系，以“校地”“校企”“校政”合作建設的方式，建立網(wǎng)絡化的課程實踐體系和學生駐點實踐機制，為“一懂兩愛”人才培養(yǎng)提供在地化社會實踐，開啟學生多元化認知路徑和拓展第二課外實踐、第三社會實踐課堂延伸體系，提升學生在鄉(xiāng)村振興方面的知識技能與實務經驗。

(三)學程分段，設計理論與實踐相融合的教學方案

根據(jù)核心課程間的內在聯(lián)系與人才所需的素質結構，對課程設置進行結構調整，科學組合，設計“四位一體”的課程模塊優(yōu)化思路。注重專業(yè)基礎知識的共性，統(tǒng)一設置共同必修課，起到“厚基礎”和“通”的作用。另外，尊重學生的個性發(fā)展和工作意向，牢牢把握“興趣是最好的老師”這一教學理念，放活教學形式，實施人才分類培養(yǎng)的教學改革，設計理論與實踐相融合的教學方案，為學生提供多元化的成才指導，起到“?！钡淖饔肹8]。反映在具體課程安排上，可根據(jù)實際課程特點與需求，將學時按比例劃分為三段式：理論學習階段、實踐感知階段、項目模擬階段。根據(jù)教學進度的推進，匹配三種教學模式：“案例+理論合作教學”“項目+實踐活動教學”和“情景+產學融合發(fā)展”。基于“一懂兩愛”人才模型內涵(見圖1)，構建農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)核心課程·“一懂兩愛”人才教學方案彩虹圖(見圖2)。

圖2 農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)核心課程·“一懂兩愛”人才教學方案彩虹圖

1.“以學為主”，夯實基礎教學。在理論教學階段，重點采取“案例+理論合作教學”模式。在保證普及專業(yè)基礎知識的前提下，創(chuàng)新課堂形式。如：(1)增設“一周一品”的教學模塊，設置“三農”品鑒環(huán)節(jié)，篩選相關領域的優(yōu)質影片、好文、熱評，組織學生在課堂或課余時間集中學習，并進行交流、討論。而在教學題材選擇方面，應側重于反映農村實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的啟發(fā)和未來，貼近本專業(yè)學子的培養(yǎng)方向。(2)組織學生排演教學案例小品。在學生中遴選小劇組，課堂教學中利用教室現(xiàn)有場地和設施條件，導演事先編排好的藝術小品，用簡單的藝術手段加強學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理解。(3)設立常規(guī)化分組機制，每周抽簽輪換組員，進行案例分析、學生教學等課程任務。

2.升級傳統(tǒng)課堂，打造沉浸式的研學之旅。實踐教學既要與課堂教學相統(tǒng)一，又應當作為課堂教學的補充與深化。采取“項目+實踐活動教學”模式，形成體系完整、功能齊全的雙向合作的“確定主題-設計路線-定制方案-控制實施-評估總結”的實踐教學機制，突破了“安全出行心理關、經費支持保障關、資源盤活協(xié)調關、效果考核機制關”四道實踐教學關隘， 掛鉤教師的實際項目或本專業(yè)的實踐基地，根據(jù)各個課程理論教學的重點，安排至少3次、每次不少于2天的系列實踐教學活動，深化學生在地體驗。加強對實踐“有效性”的把控，在實踐活動開始前，布置最終的課程考核任務，強化學生的問題導向意識，發(fā)揮實踐的實用性。同時要強調研學，挖掘旅游本身所具有的教育屬性，重視多元對話。既要讓學生看到“三農”工作的艱辛，又要讓學生看到“三農”如何發(fā)展。發(fā)揮好教師及項目負責人的“導游”作用，鼓勵學生提問、討論，觸動學生的鄉(xiāng)土熱情并加強引導。

3.專業(yè)分流，促進學生個性化發(fā)展。依托“情景+產學研融合發(fā)展”模式，綜合考核學生“五個力”水平，以評估學生在課程學習中的受益情況。開放命題，在考核框架內為學生提供個性化選擇空間，并以考核相應的實踐任務完成情況為手段，引領學生走進“三農”現(xiàn)實，提高發(fā)展能力。依托實際項目資源，如：院校實訓基地，合作的農村、農場、企事業(yè)單位，或者農民個人。由學生自主選擇切入情景，分組進行項目模擬，內容可以包括鄉(xiāng)村文創(chuàng)設計、農產品營銷、農村組織建設、農業(yè)單位特色資源開發(fā)等。最終進行課堂匯報。對于優(yōu)秀的作品、有前景的想法，鼓勵學生在課程結束后繼續(xù)探索，有條件的院系可以幫助學生促成項目落地，增強學生作為“新農人”的獲得感、成就感和歸屬感。

(四)加強多元主體參與的課程評估，及時調整人才培養(yǎng)模式

課程推進過程中，及時收集學生、校友、企業(yè)、實踐基地等各方意見，形成檔案。課程結束后，任課教師需如實完成課程總結材料，反映課程教學情況，為后續(xù)教學改革留存依據(jù)。并在學期末召開專業(yè)教師研討會，討論形成課程改革修訂方案。另外，根據(jù)教育部《關于加強高等學校本科教學工作 提高教學質量的若干意見》，完善專業(yè)懇談會、教學情況問卷評估、設置專業(yè)學生助理崗等師生對話機制，吸收學生參與教學管理和制度建設，擴大學生的知情權與決策權，進一步落實“以學為主”。

五、結語

農村區(qū)域發(fā)展自1998年成立以來，不斷探索教學改革，完善高?！芭囵B(yǎng)專門人才、發(fā)展科學知識、為社會服務”的職能。但是，在過去的教改項目中，往往表現(xiàn)出課程之間獨立進行、各自為營的缺陷，不免造成內容的重復與脫節(jié)，項目有效性的欠缺給項目的推廣帶來一定的困難。因此，適逢鄉(xiāng)村振興元年，探索本專業(yè)的“一懂兩愛”人才培養(yǎng)模式工作，應當明確遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、試點先行、全面推進、投入傾斜、注重實效”的改革思路，循序漸進，推動高等教育適應社會發(fā)展的需要[9-10]。