初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)

凌永春

摘要：在初中歷史教學(xué)中，時(shí)空觀念的培養(yǎng)是教師的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于許多歷史事件發(fā)生的時(shí)間、人物之間的關(guān)聯(lián)，這些都是在學(xué)生具備時(shí)空觀念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史事件十分眾多，很多都具有相似性，而實(shí)現(xiàn)這些事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及所參與的人物的學(xué)習(xí)，這對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難去掌握的。因此，時(shí)空觀念的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)能夠明確的知道他們發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及他們之間所具有的聯(lián)系。本文主要從教師的角度出發(fā)，圍繞初中歷史中學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)做出相應(yīng)的思考和探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時(shí)空觀念

作為歷史教師，她的教學(xué)水平的好壞很大程度上取決于他的教學(xué)理念。正所謂知行合一，教師的教學(xué)往往是其思想的反映。如果一個(gè)教師他具備科學(xué)的教學(xué)觀念，那么他在教授學(xué)生的時(shí)候就會(huì)用嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度去進(jìn)行，反之則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的教學(xué)影響，甚至?xí)绊懰虒W(xué)內(nèi)容的正確性。在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何去進(jìn)行正確的教學(xué)，每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的方式。同時(shí)，教師所面臨的學(xué)生要是不同的，因此根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，這是每一個(gè)教師所需要去落實(shí)到的。歷史這個(gè)學(xué)科偏重于理解和記憶，面對(duì)國(guó)內(nèi)外的各種歷史事件，如何去讓學(xué)生有效的進(jìn)行記憶，這是每一個(gè)教師所需要做的功課。在這里，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生能夠在腦海中建立一個(gè)時(shí)間軸，在某一個(gè)具體的時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生過(guò)哪些事件，通過(guò)這樣的方式去幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。

一、樹(shù)立正確的歷史時(shí)空觀念

在歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于時(shí)間的敏感性十分的重要，如果一個(gè)學(xué)生在提到一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的時(shí)候不能夠了解相應(yīng)時(shí)間里發(fā)生的重要事件，那么這個(gè)學(xué)生無(wú)論是在時(shí)空上還是事件上的掌握都是不成功的。這也能夠側(cè)面說(shuō)明教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)是不系統(tǒng)的，學(xué)生無(wú)法建立相應(yīng)的聯(lián)系，從而有效的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在講到五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于這個(gè)歷史上的重大事件很多的學(xué)生都是有所耳聞的，所以在上課的時(shí)候大多數(shù)都不能夠認(rèn)真的聽(tīng)講，自認(rèn)為都能夠完全掌握了。然而對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只是知道這個(gè)事件的存在，對(duì)于其中的內(nèi)容和影響并不了解。對(duì)于這樣的情況教師通過(guò)趣味化教學(xué)的方式去進(jìn)行講解，以此來(lái)吸引學(xué)生的興趣。在講到游行的時(shí)候，通過(guò)加入細(xì)節(jié)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，將學(xué)生代入到當(dāng)時(shí)的情境中去。如學(xué)生通過(guò)外國(guó)使館區(qū)時(shí)，由于放假的緣故，公使不上班，學(xué)生通過(guò)巡捕遞交說(shuō)貼，但是巡捕幾次拒絕，那么試想，當(dāng)時(shí)沒(méi)有柏油路，只有泥土路，3000多名學(xué)生走起來(lái)會(huì)是一個(gè)什么狀況，如果天氣又熱，而你是當(dāng)時(shí)的游行學(xué)生，你會(huì)有什么樣的心情？通過(guò)這樣的方式去將學(xué)生代入到當(dāng)時(shí)的情境中去，幫助學(xué)生加深印象。

二、合理的利用教學(xué)資源

很多的教師在繼續(xù)教學(xué)的時(shí)候多是通過(guò)教材上的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行深化教學(xué)，但是整個(gè)教學(xué)風(fēng)格還是圍繞著書(shū)本上僅有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式不僅在內(nèi)容上存在局限性，更多的對(duì)于學(xué)生知識(shí)的獲得上也存在缺陷。因此，教師需要充分的利用其他的教學(xué)資源去進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生發(fā)散思維，帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)的同時(shí)也能夠改變自己的教學(xué)方式，優(yōu)化自身的教學(xué)。

例如，教師在講到《五口通商圖》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生去觀看PPT上的地圖，讓血色二根據(jù)當(dāng)時(shí)的地圖去發(fā)現(xiàn)線索。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果、時(shí)間、地點(diǎn)、并且依據(jù)這幅歷史地圖，教師進(jìn)行提問(wèn)，如：“這些通商口岸從南到北有哪些城市？這些城市分布有什么特點(diǎn)？最后根據(jù)學(xué)生回答的情況，教師可以進(jìn)一步鞏學(xué)生根據(jù)PPT上現(xiàn)實(shí)的地圖以及書(shū)本上記載的內(nèi)容去結(jié)合探索進(jìn)行回答，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立觀看地圖的方式去鍛煉學(xué)生的空間思維能力，同時(shí)學(xué)生借此去尋找相應(yīng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

三、繪制時(shí)間軸

歷史發(fā)展是根據(jù)時(shí)間來(lái)進(jìn)行劃分的，因此，想要學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師可以借助繪制時(shí)間軸的方式來(lái)幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念，從而根據(jù)時(shí)間點(diǎn)來(lái)建立想相應(yīng)的歷史事件。這樣的方式能夠幫助學(xué)生假設(shè)印象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能夠在腦海中根據(jù)時(shí)間軸來(lái)建立聯(lián)系，并且能夠長(zhǎng)期的記憶。很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候會(huì)花大量的時(shí)間去背誦知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)不斷的機(jī)械重復(fù)來(lái)獲取知識(shí)，這樣的方式不僅浪費(fèi)時(shí)間而且效率還低。而通過(guò)時(shí)間軸學(xué)生能夠快速的找到相應(yīng)的內(nèi)容，從而省去許多的不必要的時(shí)間。

例如，教師在上初一的歷史課的時(shí)候，首先做的就是在黑板上繪制了一個(gè)時(shí)間軸，即，原始社會(huì)—奴隸社會(huì)—封建社會(huì)—半殖民地半封建社會(huì)—新民主主義社會(huì)—社會(huì)主義社會(huì)，通過(guò)這樣的一個(gè)大范圍的時(shí)間點(diǎn)來(lái)進(jìn)行時(shí)間的劃分，從而在進(jìn)行內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能夠時(shí)刻了解到自己學(xué)習(xí)到哪一個(gè)時(shí)間點(diǎn)了。

總結(jié)：

時(shí)空觀念，即學(xué)生對(duì)于時(shí)間和空間的理解能力。這個(gè)能力在歷史中的學(xué)習(xí)十分的常見(jiàn)，也是學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重要考察標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要能夠注重進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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