科學(xué)教學(xué)中學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

摘要：隨著新課改的順利進(jìn)行，小學(xué)科學(xué)課程的地位日益突出，科學(xué)教學(xué)成為了學(xué)生提高自主探究能力、樹立科學(xué)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。然而，小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題，課堂缺乏趣味性、主動性和創(chuàng)新性，學(xué)生主動參與的積極性不高，思維活動無法充分調(diào)動。面對這些問題，本文展開了科學(xué)教學(xué)探究，以實現(xiàn)創(chuàng)新思維健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);創(chuàng)新思維

在教育改革的浪潮中，創(chuàng)新思維是各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，更是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的中心任務(wù)。由于科學(xué)學(xué)科的探究性、科學(xué)性和創(chuàng)造性，它成為了學(xué)生創(chuàng)新思維成長的優(yōu)渥土壤，學(xué)生在觀察、分析、實驗以及探究中會自覺參與推理、對比、歸納等思維活動，從而不斷豐富科學(xué)知識，增強思考探究能力，最終升級創(chuàng)新思維能力。雖然科學(xué)學(xué)科本身就能夠啟發(fā)創(chuàng)新精神，但是不經(jīng)歷一系列與聯(lián)想、思考、發(fā)散、延伸等有關(guān)的教學(xué)活動，學(xué)生不可能主動思考，也不能實現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，繼而無法培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因而，科學(xué)教學(xué)除了依賴教學(xué)內(nèi)容以外，教師還應(yīng)該積極采取主動性、啟發(fā)性、探究性強的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分參與思維有關(guān)的學(xué)習(xí)實踐，潛移默化中強化創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)建生活情境

生活是偉大的創(chuàng)造者，人類只是搬運工。由于生活的造物屬性，人類的世界越來越豐富，為了滿足更好的物質(zhì)和精神需求，教育也隨之分離出了數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)等學(xué)科，因而生活為科學(xué)提供資源和靈感。鑒于此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師可以創(chuàng)建生活情境，促使學(xué)生運用生活經(jīng)驗理性分析、理解科學(xué)知識，從而實現(xiàn)思維的活躍運動，科學(xué)知識的理解記憶，奠定培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“空氣有重量嗎”時，在導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了生活情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生滿懷興趣地參與知識探索，在積極發(fā)散思維的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。生活情境如下：

每天，我們都在呼吸新鮮空氣，空氣看不見、摸不著，但是真實的存在著。一天，小明在一只氣球中吹進(jìn)了氣，球變鼓了。他不禁思考：“氣球里面是空氣嗎？如果是空氣，它有重量嗎？如果有重量，空氣無處不在，人類、地球能承載空氣重量帶來的壓力嗎？”

由于這一情景普遍存在，小明的思考也成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲。于是，我引導(dǎo)學(xué)生展開了“空氣是否有質(zhì)量”的探究實驗，組織實驗的過程中學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，提出了稱重有氣和無氣的氣球來探究空氣是否有質(zhì)量想法，提升了創(chuàng)新思維品質(zhì)。因而，創(chuàng)設(shè)生活情境有助于學(xué)生活躍思考，強化創(chuàng)新思維。

二、鼓勵提出問題

各學(xué)科教師非常重視問題的作用，經(jīng)常提出一些高品質(zhì)的問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生豐富看待事物的角度;或者鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題并在自主解決問題的過程中提高創(chuàng)造能力。由于問題對于啟智、深思以及創(chuàng)造功不可沒，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師可以鼓勵學(xué)生提出一些感興趣的問題，讓學(xué)生深度接觸科學(xué)知識，增加關(guān)于科學(xué)的奇思妙想，潛移默化中形成創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“它們吸水嗎”時，整個過程中我不斷鼓勵學(xué)生提出問題，讓他們加入自己的主意和想法，從而強化創(chuàng)新思維。具體來說，

師：仔細(xì)觀察，兩個小盆中放了等量的水，其中一個盆中放入毛巾，另一個盆里放入塑料球，結(jié)果有毛巾的盆中的水消失了而塑料球的水盆中水量沒變。觀察之后，同學(xué)們想說什么？

生：就像用毛巾擦臉一樣，毛巾吸走了水，而塑料球不能吸水。

師：真棒！再觀察一下，大家還能提出不一樣的問題嗎？

生1：為什么塑料球能夠在水面上浮著？

生2：除了毛巾能夠吸水，還有哪些東西可以吸水？

生3：毛巾吸水性更強還是海綿吸收量更多？

……

之后，學(xué)生們就所提出的問題進(jìn)行了探究與解決，樹立了科學(xué)思考精神，培養(yǎng)了發(fā)散思維習(xí)慣，為創(chuàng)新思維的茁壯成長提供了養(yǎng)料。故而，鼓勵提出問題有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、自主探究知識

應(yīng)試教育失敗的主要原因是教師干預(yù)課堂過多，學(xué)生失去了主動思考、發(fā)表意見的空間。由于提前預(yù)設(shè)軌跡的教學(xué)活動和強大理性思維的干預(yù)，學(xué)生的主觀能動性和思維積極性被教師牢牢的壓制了，就像思維被長期上了枷鎖，久而久之就變成了報廢的機器，更不用談創(chuàng)新思維了。由此可見，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要解放的環(huán)境，當(dāng)思維得到了自由并被大大刺激，創(chuàng)新思維隨之而來。因而，小學(xué)科學(xué)課堂上教師可以組織自主探究活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，發(fā)撒思維，逐漸強壯創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“水和水蒸氣”時，我組織了自主探究活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、獨立參與學(xué)習(xí)。在自主探索的過程中，首先，學(xué)生探究了水蒸氣的概念，即，加熱一個盛滿水的杯子，見證水漸漸變少的過程，體驗什么叫水蒸氣;其次，主動觀察日光下一杯水的變化，發(fā)散思維，理解水向水蒸氣的轉(zhuǎn)化;之后，逆向思維，將正在冒熱氣的水放在冷風(fēng)下吹，見證水蒸氣到水的變化過程。整個過程中，教師只是旁觀者和引導(dǎo)者，這使得學(xué)生最大程度地參與了學(xué)習(xí)，在積極動腦解決問題的同時發(fā)展了創(chuàng)新思維。因而，自主探究知識是小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。

四、組織趣味實驗

眾所周知，實驗是科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的土壤。在實驗的過程中，學(xué)生需要高強度的思維活動，提出實驗猜想并驗證猜想，根據(jù)實驗原理推導(dǎo)、設(shè)計實驗步驟，潛移默化中獲得創(chuàng)新思維。因而，科學(xué)課程大力倡導(dǎo)實驗，而小學(xué)科學(xué)教學(xué)則需要趣味實驗，用一些簡單有趣、貼近生活的實驗激發(fā)思考的興趣，促使學(xué)生全身心的投入到思維活動之中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“磁力大小會變化嗎”時，我組織了趣味實驗活動，讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)展創(chuàng)新思維。具體來說，我組織了富有游戲性質(zhì)的實驗，即，有幾塊大小不一的磁鐵讓學(xué)生們選擇，選擇完之后學(xué)生需要在各自的磁鐵上累加掛回形針，看看誰能串聯(lián)的最多。在游戲性的實驗中學(xué)生的勝負(fù)欲被無限激發(fā)，主動思考哪塊磁鐵能吸引更多的回形針，同時實驗過程中格外專注，深刻理解了磁力有大小的科學(xué)知識，潛移默化中發(fā)展了創(chuàng)新思維。由此可見，組織趣味實驗可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

總之，創(chuàng)新思維的形成、發(fā)展與豐富的科學(xué)知識、不斷的思考積累密切相關(guān)，因而教師要以學(xué)生為中心組織主動性、思考性較強的教學(xué)活動，讓學(xué)生自然發(fā)展創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊元琳.創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2017.

作者簡介：劉曉丹，1985年4月 籍貫：安徽省宿州市蕭縣 現(xiàn)戶口所在地：江蘇省徐州市 所在單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)前象小學(xué) ?職稱：初級，研究方向：科學(xué)教學(xué)