提高初中班主任管理工作的有效性探究

閆玉霞 姚愛菊

摘要：衛(wèi)生、學習和心理是初中班主任重點的管理項目。衛(wèi)生是班級凝聚力的重要表現(xiàn)，也是班主任管理能力的外化形式;學習是學生的主要任務(wù)，也是班級管理的目的的重要落腳點;心理是提升整個班級管理水平的重要因素之一。為此，教師既要認識到三者之間的重要聯(lián)系，也應(yīng)在平時的管理中予以重視，從而促進班級管理水平低提升。

關(guān)鍵詞：初中班主任;管理工作;有效性探究;教學策略

在現(xiàn)階段的班級管理過程中，部分教師將教學的重點集中在提升學生的學習成績上，忽視班級氛圍的營造，不注重平衡學生心理以及衛(wèi)生之間的關(guān)系，從而造成“丟了西瓜，撿芝麻”的尷尬管理局面。針對這種情況，班主任應(yīng)真正認識到班級管理中各個項目的依存關(guān)系，并注重對各個方面進行協(xié)調(diào)管理，提升整體的班級管理質(zhì)量。

一、運用小組合作法，構(gòu)建奮進型班級

眾所周知，初中生的自我約束能力差，他們處在青春期，做事缺乏耐性。因此，有些學生常常出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的尷尬學習局面。為此，教師可以運用合作教學法，激發(fā)學生的集體榮譽感，讓學生之間相互督促，相互幫助，鼓舞學生之間的斗志，促進奮進型班級的構(gòu)建。

例如，在本班級的管理過程中，教師為了提升學生的學習積極性，構(gòu)建奮進型的班級，教師運用合作教學法，以小組為單位，開展日常的班級管理工作，給與學生一定的管理自主權(quán)，激發(fā)他們的學習積極性。具體教師從以下幾點著手。第一點，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并將不同偏科類型的學生分配到同一小組，為學生之間的相互幫助提供契機。第二點，創(chuàng)設(shè)組間競爭目標。教師創(chuàng)設(shè)如下的組間競爭目標：教師會設(shè)置如下三個獎項。進步獎，獎勵進步最大的學習小組;優(yōu)秀獎，獎勵成績前三名的小組;拼搏獎，獎勵為集體榮譽，而奮力拼搏的小組。與此同時，教師會在家長會上，頒發(fā)相應(yīng)的獎品，激發(fā)學生的奮斗精神。第三點，展示成果。通過運用小組合作法，并設(shè)置相應(yīng)的獎項，教師激發(fā)學生的斗志，有些學習小組會有意識地延長學習時間，比如，早到半小時，復習前一天的學習內(nèi)容;有些小組積極地回答教師的問題，并在課下相互探討相應(yīng)學科知識的解題思路。而通過運用這種教學方式，教師激發(fā)學生的學習斗志，奮進型班級初具雛形。

二、制定共識性班規(guī)，構(gòu)建衛(wèi)生型班級

在班級的管理過程中，教師應(yīng)樹立“班級是大家的班級，班級榮譽與每個學生息息相關(guān)”的理念，從而讓學生從內(nèi)心深入，捍衛(wèi)集體的榮譽，并將集體榮譽落實到具體的行動中，真正提升班級的管理水平。本文主要從構(gòu)建衛(wèi)生型班級的角度著力，通過構(gòu)建共識性班規(guī)的方式，提升整體的班級管理水平。

例如，在一次班級的衛(wèi)生競賽過程中，我班“榮獲”倒數(shù)第二名的好成績。針對這樣的成績，班主任并沒有發(fā)火，而是從激發(fā)學生榮譽感的角度，進行班級管理，并在此基礎(chǔ)上，讓學生各抒己見，以舉手表決的方式，完成班規(guī)的重建，從而充分體現(xiàn)學生的意志，促進衛(wèi)生型班級的構(gòu)建。具體教師從以下幾點著手。首先，展示班級衛(wèi)生狀況。教師運用多媒體展示本班的衛(wèi)生狀況，并與先進衛(wèi)生班級的打掃情境對比，激發(fā)學生的集體榮譽感。第二點，發(fā)表打掃衛(wèi)生感想。在展示完衛(wèi)生情況后，教師邀請大家分享感想。小羅說：“我們的玻璃打掃的不太干凈，可以運用報紙進行擦拭?！毙⊙嗾f：“我們在打掃種植梧桐樹的衛(wèi)生區(qū)時，可以安排一名學生專門撿拾落葉，維護衛(wèi)生區(qū)的清潔?！迸c此同時，教師將學生的意見，一一地列在黑板上，并以舉手表決的方式，通過相關(guān)的衛(wèi)生建議。第三點，展示成果。因為此項規(guī)定，匯集了大部分學生的意見，所以此項制度得到徹底的貫徹，從而進一步促進衛(wèi)生型班級的構(gòu)建。

三、完善溝通性渠道，構(gòu)建陽光型班級

青春期是學生人格完善的關(guān)鍵時期，因此，應(yīng)引起班主任的高度重視。然而，由于此時期的初中生的心靈較為敏感，加之，班主任的工作較為繁瑣，從而極易出現(xiàn)忽視和學生進行及時、高效溝通的局面，進而造成整體的班級管理效果差。針對這種情況，教師可以完善溝通渠道，讓學生從多種渠道，訴說心中的“小疙瘩”，助力學生心理的健康成長，促進陽光型班級的構(gòu)建。

例如，班主任運用小信箱的模式，讓學生將心事，投入到小信箱中。教師對定期查詢小信箱中的內(nèi)容，進行分類整理，比如分成心理嚴重區(qū)，集體問題區(qū)以及急需調(diào)節(jié)區(qū)，并根據(jù)學生心理問題的輕重緩急，調(diào)整相應(yīng)的解決策略。在上周的小信箱中，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學生表示數(shù)學難學。針對這種情況，教師聯(lián)系數(shù)學任課教師和 本班的數(shù)學課代表，商量相關(guān)的事宜，最終確定在每周的周一，讓學生課代表統(tǒng)計班級學生的數(shù)學學習問題，進行針對性的解決。由于大部分學生的心結(jié)打開，因而學生更為積極地面對學習中的困難，進而促進陽光型班級的構(gòu)建。

總而言之，初中班主任在提升班級管理的過程中，不可能面面俱到，因而需要付出較大的心力，尤其是在班級學生的學習、衛(wèi)生以及心理方面，還需要不斷總結(jié)自身的管理經(jīng)驗，打造屬于學生的班級管理模式，積極發(fā)揮學生的主人翁心態(tài)，打造人人互助，人人友愛的班級管理氛圍。

參考文獻：

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