啟發(fā)式提問在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

張寶珠

摘要：?jiǎn)l(fā)式提問作為啟發(fā)式教學(xué)的重要組成部分，其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以打破教師的一言堂，還可以使學(xué)生在問題的思考和探究過程中，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，建立對(duì)所學(xué)的深刻認(rèn)知，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量?；趩l(fā)式提問的應(yīng)用價(jià)值，我在組織高中語文教學(xué)的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，在本文中，將對(duì)所使用的應(yīng)用方式進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中語文;啟發(fā)式提問;應(yīng)用對(duì)策

所謂的啟發(fā)式提問是指在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)的極具啟發(fā)性的問題，從而使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，發(fā)散思維，發(fā)揮想象，并在問題的解決中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的深刻理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，啟發(fā)式提問正在逐漸地完善起來，在學(xué)科教學(xué)中正在實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。立足課改背景，和啟發(fā)式提問的價(jià)值，我在組織高中語文教學(xué)的時(shí)候，采取以下方式對(duì)其進(jìn)行了應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，建設(shè)啟發(fā)式提問環(huán)境

啟發(fā)式提問在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要以良好的教學(xué)氛圍為保障。試想一下，如果教學(xué)氛圍沉悶枯燥，學(xué)生如何會(huì)樂意開口呢？而且，在沉悶的環(huán)境的影響下，學(xué)生的思維也會(huì)受到局限，問題的思考和解決將受到嚴(yán)重的限制。

所以，我在組織高中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)入手，做好啟發(fā)式提問的準(zhǔn)備。具體地，在語文課堂教學(xué)開展過程中，學(xué)生和教師是雙主體，二者的關(guān)系是否和諧，直接影響著課堂氛圍和教學(xué)質(zhì)量。所以，我在組織高中語文教學(xué)的時(shí)候，會(huì)從和諧師生關(guān)系的建構(gòu)入手，營(yíng)造和諧的氛圍。比如，我在走進(jìn)教室之前，首先會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，絕對(duì)不會(huì)將負(fù)面情緒帶給學(xué)生，以微笑面對(duì)學(xué)生，從而使學(xué)生在我真誠(chéng)的微笑中，感受到其親切，自主地放下內(nèi)心的戒備，樂于參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，我還會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之初，我首先利用多媒體向?qū)W生播放了耳熟能詳?shù)摹锻髂肌愤@首樂曲，以此吸引學(xué)生的注意力。在凄清的樂曲傾聽過程中，學(xué)生不由地發(fā)揮多種感官的作用，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)產(chǎn)生與教師互動(dòng)交流的欲望，如此為啟發(fā)式提問的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，有效實(shí)施啟發(fā)式提問

在建立了適宜的課堂環(huán)境之后，教師需要將啟發(fā)式提問此方式應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。需要注意一點(diǎn)，啟發(fā)式提問在高中語文課堂中的應(yīng)用不是隨意而為的，如果教師不加辨析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生參與情況，肆意提問，會(huì)出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象，如問題毫無思考價(jià)值，浪費(fèi)課堂時(shí)間;問題量過多，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)。在高中語文教學(xué)過程中實(shí)施啟發(fā)式提問，其首要的目的是啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在問題的思考中，突破思維的限制，深入地理解文本內(nèi)涵。

基于此，我在進(jìn)行啟發(fā)式提問的時(shí)候，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，尤其是重難點(diǎn)內(nèi)容，為其設(shè)計(jì)啟發(fā)問題，以此實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式提問的價(jià)值。以《念奴嬌 赤壁懷古》為例，在組織教學(xué)的時(shí)候，我首先向?qū)W生展示了蘇軾的生平事跡，尤其創(chuàng)作這首古詩詞的背景，以此使學(xué)生在聽故事的過程中，建立對(duì)古詩詞背景的認(rèn)知。接著，我引導(dǎo)學(xué)生知人論世，采取情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)蘇軾在文本中創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，感知其蘊(yùn)含在文本中的思想情感。在學(xué)生把握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，不少學(xué)生對(duì)蘇軾的人生態(tài)度產(chǎn)生了質(zhì)疑，不知道我們到底該說蘇軾的人生態(tài)度是豁達(dá)的呢？還是消極的呢？對(duì)此，我結(jié)合文本的最后一句“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”，向?qū)W生提出這樣的問題：你們覺得蘇軾的人生態(tài)度是豁達(dá)的還是消極的呢？在如此問題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主地結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容的感知和理解，結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷給出自己的獨(dú)特的見解，從而實(shí)現(xiàn)與蘇軾的情感共鳴，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

三、探討教學(xué)評(píng)價(jià)方式，重視啟發(fā)式提問過程

啟發(fā)式提問在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師對(duì)提問的過程給予充分的重視，并立足學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)情況，適時(shí)地給予評(píng)價(jià)，或調(diào)整教學(xué)，以此在保證教學(xué)有序進(jìn)行的過程中，使學(xué)生受教師評(píng)價(jià)的驅(qū)使，進(jìn)一步地展開對(duì)文本的探究，從而在經(jīng)歷由淺入深的過程中，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高理解水平。

由此，我在語文教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式提問的時(shí)候，不會(huì)過度地關(guān)注學(xué)生給出的答案，也不過分地關(guān)注學(xué)生是否給出的答案是否正確，而是立足學(xué)生啟發(fā)的過程中，利用評(píng)價(jià)手段對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。以《過秦論》為例，在教學(xué)實(shí)施過程中，通過分析文本標(biāo)題，學(xué)生了解到這篇文章是在細(xì)數(shù)秦國(guó)滅亡的過失。以此為切入點(diǎn)，我向?qū)W生提出了這樣的問題：在這篇文章中，作者為我們展示了秦國(guó)滅亡的哪些過失呢？在提出這個(gè)問題之后，我并沒有急于要求學(xué)生閱讀教材，找出答案，而是指導(dǎo)他們分析文本，找出原因，并就原因進(jìn)行分析和歸納，從而總結(jié)出“仁義不施”這個(gè)最終原因。

總之，在高中語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以發(fā)揮啟發(fā)式提問的作用，以良好的環(huán)境點(diǎn)燃學(xué)生思考的積極性，以啟發(fā)性的問題驅(qū)使學(xué)生深入思考，以教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)，從而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭漫.高中語文課堂有效提問的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15 （02）：81-82.

[2]郭綠環(huán).高中語文教學(xué)中問題式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2018，4 （03）：214-215.