高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生良好寫作能力的培養(yǎng)微探

張玉娟

摘要：英語(yǔ)如今是一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，而為了學(xué)習(xí)它，我國(guó)已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)課程。寫作教學(xué)，就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從一定程度上來(lái)說(shuō)，它集中反映了高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。以下本文就現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中的不足入手，簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培育手段與策略，希望對(duì)同仁提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);能力培養(yǎng)

學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的強(qiáng)弱或高低，是反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。現(xiàn)如今，高中英語(yǔ)考試中寫作題目占據(jù)了較大的卷面分值，但是，由于學(xué)生語(yǔ)感不足，積累材料欠缺，單詞拼寫錯(cuò)誤等問(wèn)題頻出，導(dǎo)致寫作教學(xué)的效果一直處于劣勢(shì)的水平。針對(duì)這一問(wèn)題，本文提出了部分教學(xué)實(shí)施的對(duì)策，希望可以幫助到各位志同道合者。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

其一，教師教學(xué)方式的單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸式微。尤其是對(duì)于英語(yǔ)單詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師過(guò)多的采用的是背誦式、聽寫式和默寫式方法，高中生沒(méi)日沒(méi)夜的背誦單詞，但是由于方法枯燥、無(wú)味，因此，學(xué)生的記憶興趣并不高，所記憶的單詞也都是停留在表面。在遇到寫作考試時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)榍榫w緊張或者是平時(shí)記憶效果不佳的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象;其二，部分學(xué)生平時(shí)缺乏課外閱讀積累，無(wú)法得到英語(yǔ)語(yǔ)感的豐富和擴(kuò)充，因此，很容易寫作出一些英語(yǔ)錯(cuò)句，另外，由于視野的限制，部分高中生也就沒(méi)有辦法看到課外閱讀的廣闊天地，所以，在引用一些名人故事、名人名言、感嘆句的素材時(shí)，會(huì)顯得很吃力。學(xué)生寫作無(wú)法別出心裁，未免落入了寫作教學(xué)的俗套。再次，主要就是教師忽視了對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，俗話說(shuō)，“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退?！睂懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)是需要有一個(gè)持續(xù)的方法和過(guò)程作為支持的，朝三暮四，得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)心情很難實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，因此，建立一個(gè)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的長(zhǎng)效模式，也是較為迫切的。

二、激發(fā)寫作興趣，提升英語(yǔ)寫作能力的策略

（1）革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，想要提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，要想辦法去激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣。以往填鴨式寫作教學(xué)的模式，主要是給學(xué)生在教材中標(biāo)記出幾個(gè)重要的段落或者是閱讀課文，然后要求學(xué)生一次又一次的朗讀，直到學(xué)生背誦，學(xué)生每天上課朗讀、早晨朗讀、晚自習(xí)朗讀，雖然當(dāng)時(shí)能夠記憶住朗讀的英語(yǔ)短文，但是卻并非長(zhǎng)久之計(jì)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就，因此，也就學(xué)不到寫作的技能。

為了激發(fā)學(xué)生寫作積極性，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急教師要對(duì)寫作教學(xué)方法進(jìn)行革新，比如，我們可以就班級(jí)課堂教學(xué)中發(fā)生的某件趣事、小事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，讓學(xué)生動(dòng)筆寫作一個(gè)小認(rèn)識(shí)和感想，如教學(xué)中我們組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“friendship（友誼）”的英語(yǔ)對(duì)話，倡導(dǎo)學(xué)生可以將對(duì)友誼的感想以寫作的方式體現(xiàn)出來(lái)，寫作要求至少200個(gè)單詞，并可以綜合運(yùn)用特殊疑問(wèn)句、反義疑問(wèn)句和感嘆句等句型，如此，由于寫作內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，并且是以學(xué)生的實(shí)際感受作為支持，因此，可以促使更多高中生主動(dòng)動(dòng)手寫作，激發(fā)寫作的興趣。

（2）強(qiáng)化平時(shí)課內(nèi)外閱讀，積累豐富語(yǔ)感

高中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的整體感知能力，在寫作中是非常重要的。語(yǔ)感強(qiáng)烈的學(xué)生隨意閱讀一遍英語(yǔ)段落就可以找出其中的語(yǔ)病，而相反的，預(yù)感薄弱的人在寫作中出錯(cuò)后，也根本不會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。比如，在寫作中一些時(shí)態(tài)方面的問(wèn)題就確實(shí)需要重視，比如“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的標(biāo)志就是：be動(dòng)詞+動(dòng)詞的ing形式，另外，在句中一般還會(huì)存在now，this week，right now等表示時(shí)間段的狀語(yǔ)，而一般過(guò)去時(shí)，也需要注意語(yǔ)言表達(dá)中的時(shí)態(tài)問(wèn)題，不要將動(dòng)詞的原型置于過(guò)去時(shí)的語(yǔ)態(tài)中，這些都是寫作中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

而良好的英語(yǔ)語(yǔ)感是需要在大量的朗讀中才可以逐漸積累起來(lái)的，對(duì)此，課內(nèi)的朗讀是基礎(chǔ)，而課外的英語(yǔ)短文重視激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，拓展學(xué)生閱讀視野的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，高中英語(yǔ)教師可以多向?qū)W生推薦一些英語(yǔ)名著或者是英語(yǔ)報(bào)刊，更或者是帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語(yǔ)電影，刪去中文字幕，一邊觀看電影，一邊詢問(wèn)學(xué)生故事情節(jié)，如此，也可以達(dá)到拓展英語(yǔ)閱讀視野，積累豐富語(yǔ)感，繼而提升英語(yǔ)寫作能力的效果。

（3）建立長(zhǎng)效監(jiān)督機(jī)制，勉勵(lì)學(xué)生相互督導(dǎo)

英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，并不是一天兩天就可以看到成效的，正所謂，冰凍三尺非一日之寒，高中生寫作能力低，質(zhì)量差的問(wèn)題不是一天兩天形成的，因此，我們?cè)趪L試教學(xué)方法，改善寫作教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，也需要耐心、持久，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折而放棄，唯有建立長(zhǎng)期有效的教師監(jiān)督和學(xué)生相互督促機(jī)制，才能充分保證教學(xué)方法的落實(shí)，繼而在潛移默化中讓高中生的英語(yǔ)寫作水平得到改善，切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。比如，當(dāng)教師布置了英語(yǔ)寫作任務(wù)之后，學(xué)生完成了英語(yǔ)寫作任務(wù)，但是又不確定是否有語(yǔ)病，自己檢查了多次都覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題，此時(shí)我們可以倡導(dǎo)學(xué)生之間可以相互檢驗(yàn)，互相閱讀對(duì)方的作品，這樣可以幫助檢出很大一部分問(wèn)題，如此，學(xué)生之間的溝通越來(lái)越順暢，也給教師批閱作文節(jié)省了時(shí)間，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是有效的教育突破。

綜上，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是組成高中英語(yǔ)教育教學(xué)中的重要部分，針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題，筆者簡(jiǎn)述了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，我希望可以有效改變學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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