小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)問題研究

陳佩如

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)場景和境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情境交融，從而使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程的一種重要教學(xué)活動(dòng)。在本文的研究當(dāng)中，將會(huì)結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;數(shù)學(xué)課堂;情境教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)重要性

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同構(gòu)成的，教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種雙邊思維的綜合活動(dòng)。在教學(xué)的過程中，無論是教師還是學(xué)生，都需要積極地參與到課堂當(dāng)中，才能夠真正地激發(fā)課堂教學(xué)的教育作用。而事實(shí)上，在大多數(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力、知識水平的差異等方面的因素，與教師之間的“教”并不能夠形成相呼應(yīng)，這就導(dǎo)致了在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。特別的，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，由于低年級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力都還處于發(fā)展的階段，更加要求作為教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受能力，以選擇合適的課堂教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生打造一個(gè)有利于知識接入的環(huán)境，通過良好的教學(xué)情境提升學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，這對于剛剛進(jìn)入小學(xué)不久的低年級學(xué)生而言，能夠降低其課堂學(xué)習(xí)上的精力成本，也能夠以合適的教學(xué)情境來為低年級學(xué)生打造具有吸引力與接受程度的學(xué)習(xí)氛圍。在良好的課堂教學(xué)情境當(dāng)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，將自身的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)問題情境結(jié)合在一起，形成良好的思考經(jīng)驗(yàn)，這對于數(shù)學(xué)思考能力與知識運(yùn)用水平都相對較低的低年級學(xué)生而言，是具有極為重要的教學(xué)意義的。

因此，在本文的研究當(dāng)中，將會(huì)結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的存在問題 600

（一）情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)當(dāng)中，不少教師對于數(shù)學(xué)問題的教學(xué)情境的理解還是較為粗淺的，認(rèn)為迎合低年級學(xué)生知識水平的教學(xué)情境便是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，為了應(yīng)用教學(xué)情境，便在課堂教學(xué)中處處應(yīng)用生活化的情境教學(xué)，使得課堂教學(xué)活動(dòng)處處都是教學(xué)情境，課堂的教學(xué)沒有相應(yīng)的重點(diǎn)，教學(xué)情境的應(yīng)用也因?yàn)檫^度的應(yīng)用而變得效用降低，課堂原有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)本質(zhì)被忽略，教學(xué)重點(diǎn)沒有得到相應(yīng)的重視，這種為了情境教學(xué)而開展的課堂教學(xué)情境明顯是不利于低年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)目的不明確

在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展課堂教學(xué)情境，其主要的目的是要降低低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)門檻，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)與易于接受。而在具體的課堂教學(xué)情境當(dāng)中，需要有著明確的情境創(chuàng)設(shè)目的，這需要每一位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行思考，課堂教學(xué)的內(nèi)容是否開展具體的教學(xué)情境。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不少教師對于情境教學(xué)的思考是不足，往往更是習(xí)慣于使用現(xiàn)成的教學(xué)課件與情境創(chuàng)設(shè)，這將會(huì)使得在具體的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)當(dāng)中，使用的課堂教學(xué)情境并不能夠符合課堂教學(xué)目標(biāo)。造成這種問題的原因在于教師自身對于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的目的并不明確，使得即使開展的課堂情境教學(xué)，卻也未能符合低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展要求。

（三）情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生水平

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，由于教師自身的情境教學(xué)能力的不足，往往使用的課堂教學(xué)情境脫離了低年級學(xué)生的認(rèn)知能力與水平。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要充分地考慮到學(xué)生的接受能力的差異，更要選擇合適的課堂教學(xué)情境，以合理地利用課堂情境來獲得更好的教學(xué)效果，但是在目前不少小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境往往脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，使得即使開展的課堂情境教學(xué)，依然無法獲得理想的教學(xué)效果。

三、完善小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對策

（一）合理運(yùn)用課堂情境教學(xué)

在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)當(dāng)中，需要教師樹立起正確的運(yùn)用課堂情境教學(xué)的教學(xué)認(rèn)知。對于課堂活動(dòng)而言，課堂情境教學(xué)并非一種萬能的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要合理地開展教學(xué)活動(dòng)，合理地進(jìn)行應(yīng)用，避免因?yàn)檫^度的應(yīng)用課堂教學(xué)情境而使得原本的教學(xué)目標(biāo)被忽略。教師要合理地開展課堂情境教學(xué)，在正確的環(huán)節(jié)上進(jìn)行運(yùn)用。

（二）明確情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目的

作為教師還應(yīng)當(dāng)明確情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)目的，在明確的教學(xué)目標(biāo)下，合理地開展情境教學(xué)。例如在對于進(jìn)行簡單的加法或減法的計(jì)算教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)分糖果的情境來引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行思考，明確情境的創(chuàng)設(shè)是要為教學(xué)目的所服務(wù)。在明確的情境創(chuàng)設(shè)目的中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來開展相應(yīng)的情境選擇，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）關(guān)注可操作性的問題情境

對于低年級學(xué)生來說，他們天性活潑，所以很難接受傳統(tǒng)的、僵化的灌輸式教學(xué)模式。因此，在這種背景下教師要想取得更為理想的教學(xué)效果，就需要充分尊重學(xué)生課堂主體地位，圍繞學(xué)生展開更為生動(dòng)的教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)課堂情境的時(shí)候，作為教師需要關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有可操作性的情境。在具體的情境當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要結(jié)合學(xué)生的生活化情境，選擇符合學(xué)生的認(rèn)知能力與知識水平的相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠在其自身可以進(jìn)行參與其中的、具有可操作性的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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