談幼兒園區(qū)域活動中良好師幼互動關(guān)系的建構(gòu)

陳如意

摘要：區(qū)域活動作為幼兒園隱性課程，早已在各個幼兒園常態(tài)化開展。因其自主、開放的特點(diǎn)廣受幼兒喜歡，但隨著活動的深入師幼互動中存在的問題越來越被凸顯，解決或規(guī)避活動中的問題，建構(gòu)良好的師幼互動關(guān)系，急需我們思考和探索。疏理日?；顒又欣鄯e的經(jīng)驗(yàn)后，我們從四方面展開，首先是轉(zhuǎn)變教師自我角色定位，找尋小區(qū)角里的真“需求”;其次明確互動目標(biāo)、引發(fā)幼兒思考、促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互動價值;再是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個體差異，分層指導(dǎo);最后，搭建多個平臺，把評價環(huán)節(jié)的分享交流主權(quán)還給孩子。最終，讓小區(qū)角里有效的師幼互動引領(lǐng)幼兒獲得更好的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;互動關(guān)系;建構(gòu);指南

區(qū)域活動作為幼兒園隱性課程，早已在各個園區(qū)常態(tài)化開展。如何讓自主性、開放性、探索性為特點(diǎn)的活動區(qū)域充分發(fā)揮價值，幫助孩子在原有經(jīng)驗(yàn)上獲得再發(fā)展？區(qū)域活動中建構(gòu)良好師幼互動關(guān)系正是問題的關(guān)鍵。

一、學(xué)會放手，找尋小區(qū)角里的“真”需求。

王微麗老師在《幼兒園區(qū)域活動》一書中指出“區(qū)域活動是讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中和教師相互作用，并通過這種相互作用得以自主學(xué)習(xí)與有效發(fā)展”?？梢妿熡钻P(guān)系在區(qū)域活動中直接影響幼兒的發(fā)展，聚焦以下兩個片段后，我們發(fā)現(xiàn)無效或負(fù)效的師幼互動關(guān)系不僅不能促進(jìn)孩子的發(fā)展，有時甚至?xí)鸬阶璧K作用。

片段一：中一班益智區(qū)里，吸引了不少孩子，孩子們摸摸這個、看看那個，好一會兒卻沒人真正開始玩，終于兩個膽大的男孩子拿起套圈，這里試試那里試試，幾個來回最終還是沒明白怎么回事，這時教師拿起套圈后開始演示玩法，幾個回合后兩個孩子已能熟練操作游戲了，轉(zhuǎn)而開始商量自己的游戲規(guī)則，贏的人把圈套在自己手上進(jìn)行游戲，教師發(fā)現(xiàn)后提示玩法錯誤，兩個孩子們放棄了自己的想法，隨后離開了區(qū)角。

片段二：中四班的教室里，孩子們正在區(qū)角里忙的熱火朝天，特別是建構(gòu)區(qū)里的幾個孩子正聚精會神的在建設(shè)“立交橋”。眼看就要成功了，然而課間過渡音樂響起，老師看著還沒有收場的幾個區(qū)角急急走過去示意結(jié)束。

區(qū)角活動作為幼兒自主學(xué)習(xí)的一種重要形式，在材料的投放、游戲的方式上往往容易被制約。從片段一我們看到，在看似自主的游戲背后實(shí)際由教師高控著，教師急于讓孩子明白該怎么玩，當(dāng)孩子們擁有很不錯的想法時，沒能及時被發(fā)現(xiàn)和獲得支持，反而因?yàn)椤耙?guī)則”放棄。片段二中，我們看到教師為了有效把控好半日活動計(jì)劃，而忽略了孩子們真實(shí)的需要，在橋梁即將完成的時刻，孩子們的自主探索被無情的打斷。

學(xué)會放手，找尋“真”需求，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，從“備課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞洳牧稀保瑥摹皞魇谡摺鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤爸С帧⒁龑?dǎo)者”。其次從材料的提供，到玩的方式以及游戲規(guī)則等，積極地找尋幼兒的需求，適時提供自主學(xué)習(xí)的工具“字典”。學(xué)會適當(dāng)留白，促進(jìn)幼兒富有個性化的發(fā)展。

二、明目標(biāo)、引思考、促發(fā)展，有效互動三步走。

有效的師幼互動既不是“走過場”也不是“導(dǎo)演導(dǎo)戲”或直接指揮或生硬干涉，更不是包辦代替。需要教師心中有明確的互動目標(biāo)，在互動中層層遞進(jìn)引發(fā)幼兒學(xué)會思考問題，發(fā)現(xiàn)方法，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，感受游戲的樂趣。

片段三：在益智區(qū)按規(guī)律拼地板的游戲中，孩子們很快掌握了教師提示板上ABAB 和ABCABC的拼法，游戲出現(xiàn)了懈怠，教師介入，引導(dǎo)幼兒思考“我們還可以怎么玩？”并回憶生活中看到過的規(guī)律。隨后教師認(rèn)真傾聽了孩子們在生活中的發(fā)現(xiàn)，接著地板孩子們利用斜線做了更為復(fù)雜有趣的規(guī)律排序。

從中我們發(fā)現(xiàn)教師找出了提升孩子游戲的核心問題，在新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞中引發(fā)孩子自主思考，而不是直接給出答案，推動了游戲的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了互動的價值。

三、把握年齡特點(diǎn)和個體差異，分層指導(dǎo)。

《指南》的基本原則中指出要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”，因此在區(qū)域游戲中教師不僅要熟悉這個年齡段孩子的特點(diǎn)還應(yīng)清楚了解班內(nèi)孩子間的差異，充分保障游戲材料具有層次性，以滿足孩子的不同需求。教師有層次的開展指導(dǎo)，進(jìn)退有度，面對自主能力較強(qiáng)的孩子可以適時隱退，而反之則需要適度協(xié)助幼兒體驗(yàn)到游戲中的愉悅感、成就感，從而獲得自信，提升解決困難的能力，累積經(jīng)驗(yàn)。

四、搭建多種平臺，把評價主權(quán)還給孩子。

從教室內(nèi)開展的區(qū)域活動本身特點(diǎn)上，我們看到場地不集中較分散，且內(nèi)容豐富，活動非常自由，這就決定了教師只能較為仔細(xì)的觀察到部分幼兒，不可能對每個孩子進(jìn)行詳細(xì)的觀察。所以我們常?？吹絽^(qū)域游戲后，教師會把孩子集中在一起，針對活動的情況，或語言或結(jié)合圖片進(jìn)行點(diǎn)評，最終在老師的可不可以、能不能以及對某幾個孩子的贊揚(yáng)聲中落下帷幕。面對老師的這樣點(diǎn)評總是會讓很多不清楚情況的孩子失去關(guān)注的興趣。其實(shí)作為區(qū)角活動主體的幼兒，更多孩子渴望表達(dá)與同伴間的互動細(xì)節(jié)、渴望分享游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，渴望尋求游戲中疑問的解答。把評價還給孩子，避免程式化，避免演變成集體教學(xué)活動，搭建自由交流與分享平臺，可以是作品展示，也可以是體驗(yàn)式經(jīng)驗(yàn)分享或者式討論式問題解決。

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